《匆匆》課后的教學(xué)反思范文（通用13篇）

《匆忙》課后的教學(xué)反思1

《匆忙》是人教版六年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的其次課，本文通過生活中的點(diǎn)滴事例，闡述了時(shí)間在無聲無息中消逝，表達(dá)了對(duì)人生短暫的感慨，啟發(fā)人們要在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。教學(xué)完本課，我的收獲頗多。

首先，通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。我能較好地創(chuàng)設(shè)情境。其次細(xì)心選用教學(xué)語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本全都，與課堂基調(diào)相符。再者，注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀、思、劃、悟”的學(xué)法。讀寫遷移法：讀是汲取，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解是怎樣描寫日子來去匆忙后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相互促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。

固然，本節(jié)課還有很多缺乏。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，的確密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。其次，溝通不夠。課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通，生生溝通，生與文本溝通的平臺(tái)，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。為了找到一個(gè)適宜的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個(gè)什么問題，對(duì)于這個(gè)問題，有沒有作出答復(fù)。并且在學(xué)生確定作出了答復(fù)后又追問：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分溝通起來，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒有動(dòng)起來，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生答復(fù)的過程中，我不能融會(huì)貫穿地遷移，引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問題的設(shè)計(jì)當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

《匆忙》課后的教學(xué)反思2

《匆忙》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無奈和惋惜，提醒了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡(jiǎn)單心情。學(xué)生理解起來有肯定難度。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)有效的課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生依據(jù)課文需要收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆忙》的時(shí)代背景。通過搜集信息、幫忙自己理解課文。

當(dāng)時(shí)的剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)亂，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特殊壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫忙。拉近了作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在所處的環(huán)境中去想所想，與產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助，孤獨(dú)彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。其次在教學(xué)中，我采納讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)的思想感情。從而幫忙學(xué)生領(lǐng)會(huì)朱自清樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下美麗的語言，留下美妙的情感，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

《匆忙》課后的教學(xué)反思3

時(shí)間過得很快，在周二劉潔瓊教師的立標(biāo)課上完之后，組里安排了組員上學(xué)標(biāo)課，我是本組第一個(gè)上學(xué)標(biāo)課的成員，這一次講授的是朱自清先生的《匆忙》，這是一篇特別出名的文章，全文的語言美麗，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，主要是利用第一課時(shí)解決字詞句的理解以及本文的也許內(nèi)容的把握；其次課時(shí)主要是解決重點(diǎn)段落的理解和落實(shí)狀況，從而延長(zhǎng)到積存拓展。

一、朗讀指導(dǎo)對(duì)于每節(jié)語文課來說都很重要。

從教六年了，但是對(duì)于指導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)的操作還是不能夠做到很順當(dāng)?shù)耐瓿?，針?duì)這節(jié)課來說就是在第三段和第四段的處理過程中應(yīng)當(dāng)很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子，但是由于自己的緣由，沒有落實(shí)這一個(gè)環(huán)節(jié)。盼望自己在今后的教學(xué)中留意這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，也盼望自己漸漸的嫻熟這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、無痕教學(xué)如何落實(shí)。

在這節(jié)課的講授過程中，我們組的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)我的教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)做到了無痕教學(xué)，其實(shí)我們每一個(gè)人都在反思自己的教學(xué)，什么時(shí)候才可以做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都是無痕的教學(xué)。假如要問什么事無痕的教學(xué)，怎么做才能夠做到無痕的教學(xué)，我想就是首先應(yīng)當(dāng)做到的是設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其次是設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語言，這樣或許能夠做到無痕教學(xué)吧。

三、教學(xué)語言。

在這一次授課完畢后大家對(duì)我的教學(xué)語言的評(píng)價(jià)是干脆、利索。其實(shí)我自己認(rèn)為自己僅僅做到了這兩點(diǎn)，但是存在的缺乏就是我的語速太快，以至于自己原來帶出來的學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候語速也很快，最終的結(jié)果就是學(xué)生朗讀沒有得到熬煉，但是課堂的容量無形中就增大了。

總之，每上一次公開課都會(huì)讓自己成長(zhǎng)一步，每成長(zhǎng)一步就能夠很好的鼓勵(lì)自己更好的前進(jìn)，加油！

《匆忙》課后的教學(xué)反思4

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、美麗，富有詩意，對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教益。

在教學(xué)中我依據(jù)課文的特點(diǎn)，特殊留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積存語言。在精讀課文第三自然段體會(huì)是怎樣詳細(xì)描述日子去來匆忙的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不留意時(shí)消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說：“談天時(shí)，日子從嘴邊過去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過?！庇械恼f：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過；寫作時(shí)，日子從筆尖滑過。”有的說：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過；喝水時(shí)，日子從水杯里流過?！庇械恼f：“睡覺的時(shí)候，日子從夢(mèng)中溜過；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過?！薄娨话愕恼Z言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，學(xué)生的積極性更高。在這一讀說寫的實(shí)踐中，我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了，學(xué)生的語言進(jìn)展了，更重要的是學(xué)生深刻地熟悉到了時(shí)間來去匆忙，我們要珍惜時(shí)間，獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼耍覀冋Z文教師在平常的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的時(shí)機(jī)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，表達(dá)語文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動(dòng)中語文實(shí)踐力量不斷提高。

《匆忙》課后的教學(xué)反思5

語文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者的進(jìn)展來表達(dá)，而學(xué)習(xí)者自身的進(jìn)展是不行替代的。”教師更是不能越俎代皰，要把課堂實(shí)踐的時(shí)機(jī)留給學(xué)生。因此，在教學(xué)《匆忙》一課時(shí)候，在初讀課文的根底上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式進(jìn)一步理解課文，有的學(xué)生提出可以依據(jù)課后思索與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則實(shí)行反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜愛的段落背誦下來，有的學(xué)生喜愛一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對(duì)局部詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的共性差異，敬重了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒有把教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充共享受了讀書的歡樂，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐時(shí)機(jī)。而反觀自己在這一篇課文的教學(xué)上，我更是用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)來上好這篇散文的：

1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)候?qū)戇@篇文章前的一段話。讓學(xué)生明白朱自清二十四歲的時(shí)候已經(jīng)意識(shí)到時(shí)間悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆忙》。最終播放《匆忙》flash動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，消沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)種，很簡(jiǎn)單入情入境。

2、細(xì)心選用教學(xué)語言。

本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量和文本全都，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了在你耳邊的低低絮語了嗎？”“通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極為一般的日子里匆忙地消逝了。讓我們真實(shí)地觸摸到了時(shí)間的腳步?！薄暗臅r(shí)間步履匆忙，那么你的時(shí)間又是怎么樣過去的呢？能像這樣詳細(xì)地?fù)鞊炱饡r(shí)間的腳印嗎？”

3、拓展拿了讀書的領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)語文，是對(duì)學(xué)生的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐力量的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展學(xué)生的讀書深、廣度深，我拓展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境地中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感根底。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的寶貴。

4、反復(fù)誦讀，積淀情感。

朱自清先生說：“文章的勝利，最大因由卻在情感的深厚?！贝似⑽淖顬楦腥说牡胤剑皇瞧湔Z言的美麗，二是其情感的深厚。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有共性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽，傾聽的傷感及對(duì)人生的思考。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在溝通和爭(zhēng)論中說出自己的看法，作出自己的推斷，在這節(jié)課上也有較好的表達(dá)。

固然，在這一篇課文的教學(xué)中，也有一些不近人意的地方，如學(xué)生對(duì)個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。

《匆忙》課后的教學(xué)反思6

在茫茫然中，我嘗試靜下心來，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，就《匆忙》一課制定了初步設(shè)想：細(xì)化指導(dǎo)過程，把握特色，進(jìn)展讀寫遷移。

仔細(xì)研讀著課文，我將教學(xué)重點(diǎn)放在了二、三小節(jié)上。旨在通過自主學(xué)習(xí)與合作溝通等形式引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與對(duì)話。在尋找“匆忙”的腳步中，感知時(shí)間“匆忙”。怎樣學(xué)習(xí)將看不見的時(shí)間用有形的事物細(xì)致描寫的方法？以往，我會(huì)通過引讀的方式進(jìn)展，自由暢談之后，揣摩流露的心緒，進(jìn)展感情朗讀。遇到寫自己匆忙而逝的時(shí)間時(shí)，學(xué)生茫茫然。有必要在這里給孩子一個(gè)指導(dǎo)，提示他們放慢腳步，潛下心來找尋語言的表達(dá)特色?！笆菑哪膸讉€(gè)方面寫日子來去匆忙的？”讀中圈畫，發(fā)覺時(shí)間是在“洗衣、吃飯……”的生活小事中悄然逝去，是那樣的輕快敏捷。品析詞語，領(lǐng)悟用詞的精妙，體會(huì)“跨、飛、溜、閃”增加的表達(dá)效果。再聯(lián)系生活，聯(lián)系自身進(jìn)展仿寫練習(xí)，學(xué)生更得心應(yīng)手了。細(xì)節(jié)處的`精彩，有時(shí)需要教師的點(diǎn)撥，引起學(xué)生的關(guān)注，在觀賞文筆的細(xì)膩靈動(dòng)中，受到語言的熏陶，情感的浸潤(rùn)。難點(diǎn)在細(xì)致的指導(dǎo)過程中得以突破。

領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理是本單元的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。的自責(zé)、無奈、不甘心在一個(gè)個(gè)問號(hào)中流露。對(duì)于這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，蘊(yùn)涵著深深思考的散文，怎是一個(gè)“讀”了得？讀在其中，思在其中，悟在其中，不失為學(xué)習(xí)散文的好方法。“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”緊扣“痕跡”，補(bǔ)充資料，走進(jìn)，受到人生的啟迪！

《匆忙》課后的教學(xué)反思7

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

如何圍繞重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：

1、以讀促悟：

語文的學(xué)習(xí)離不開讀，讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到共性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)文章的語言美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)的語言表達(dá)方式。

首先，我請(qǐng)同學(xué)們觀賞的是聞名藝術(shù)家孫道臨朗讀的《匆忙》，孫先生的朗讀具有深厚的內(nèi)功，他的聲音有一種奇怪的魅力，僅三言兩語就會(huì)抓住你的心，對(duì)沒有接觸過文本的學(xué)生來說特別恰當(dāng)。由于上次上課時(shí)，學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)文章，現(xiàn)場(chǎng)上課，從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是展現(xiàn)朗讀讓你感受到“匆忙”的句子、還有將自己獨(dú)特的感悟融入朗讀中，讓同學(xué)聽，并談體會(huì)等。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以呈現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處。

2、學(xué)法遷移：

在師生共同品讀的過程中，我借用余秋雨對(duì)散文的定義：“散文就是讀者與的悄然對(duì)話以及共同的思索。”潛移默化傳授學(xué)生品讀文章的方法，那就是“傾聽、思索、對(duì)話”三部曲，孩子在不知不覺中運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你專心傾聽和朗讀了的話語之后，再和一起思索，你會(huì)突然發(fā)覺，你能聽到在和你一起對(duì)話，這就是一種品讀。形成熟悉后，我再讓學(xué)生用傾聽、思索加上讀和對(duì)話，連續(xù)品讀文中其他局部。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文其次至五自然段，在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)勝利。

這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走詳細(xì)可操作的方法，能體會(huì)讀文的歡樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增加自信念，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。

3、讀寫結(jié)合：

葉圣淘說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的嫻熟技巧?！痹鯓永煤媒滩倪@個(gè)例子呢？聞名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍。”

閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地汲取課文信息的過程，而是積極、主動(dòng)地從課文里汲取各類信息的過程。在這個(gè)過程中，要使學(xué)生把握肯定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫，關(guān)鍵是教師要指導(dǎo)幫忙學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

課中，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去……”，讓學(xué)生仿說一句自己的時(shí)間是怎樣消逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)覺，文中表示時(shí)間消逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上適宜的動(dòng)詞，學(xué)生信手拈來，句子也立即生動(dòng)了。我漸漸加大難度，你能一下子說兩句嗎？你能想一想后說出三句嗎？學(xué)生的思路開闊了，說得慢慢多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說的句子寫下來，落實(shí)了寫。

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

4、自主探究：

學(xué)習(xí)中，我屢次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文，我讓學(xué)生獨(dú)立思索從文章哪些地方讀出了時(shí)間的匆忙；傾聽朗讀之后，我請(qǐng)學(xué)生跟著一起思索，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡(jiǎn)潔的批注。這個(gè)環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場(chǎng)，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；再如快速默讀課文，讓學(xué)生在感受深的地方寫寫自己的體會(huì)；還如學(xué)生將自己的體會(huì)融入朗讀中，其他同學(xué)聽后談感想，學(xué)生自主評(píng)議等。

《課標(biāo)》明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生安康成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為進(jìn)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“仆人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、才智火花才能迸發(fā)。教師要成為“幕后推手”，要心甘情愿地讓學(xué)。由于學(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的進(jìn)展才是教學(xué)之根本。

固然，課還有許多的缺乏，盼望教師們多多指教！

《匆忙》課后的教學(xué)反思8

3月20日，我到萬州參與了“三峽教育論壇，平湖之春”小學(xué)語文討論教研活動(dòng)，聽了支玉恒教師的《匆忙》一課，受益匪淺。整個(gè)教學(xué)過程給人一個(gè)突出的感受：美。一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種潤(rùn)物細(xì)無聲的美，這是一種美的享受，是一種美的觀賞。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種技巧，也是一種境地，一種讓我們孜孜不倦追求的境地。

一、慈愛而又嚴(yán)厲的笑容

整堂課，支教師始終面帶微笑，時(shí)而慈愛，時(shí)而嚴(yán)厲。

1、特別的課前介紹

全班同學(xué)起立，師生問好后，同學(xué)們預(yù)備坐下，支教師卻說：同學(xué)們真得意！有的同學(xué)順這前面的問答復(fù)：教師真得意！支教師笑了，在同學(xué)中走了一圈說：“我已經(jīng)六十多歲的人了，還能用得意嗎？”這時(shí)的支教師精神矍鑠，步履強(qiáng)健，面容慈愛，學(xué)生馬上改口：支教師，真精神！

支教師用他的肢體語言，不僅立刻把聽課的教師的留意力集中起來，更激起了學(xué)生的奇怪心，從而激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參加教學(xué)活動(dòng)的劇烈愿望。

2、不是結(jié)尾的結(jié)尾

這節(jié)課上完了，支教師問：你們覺得支教師上得怎么樣？全班同學(xué)異口同聲答復(fù)：上得特別好！支教師臉色變得嚴(yán)厲：其實(shí)你們自己的教師教得比我更好，只是常常聽，習(xí)慣了而已。所以教師有個(gè)小小的懇求：你們平常應(yīng)當(dāng)更仔細(xì)地跟你們的教師學(xué)習(xí)。那么樸實(shí)的話語，那么真實(shí)的語言，寥寥數(shù)語，把學(xué)生與任課教師的心貼得更緊了。

二、幽默幽默的語言

在放錄音朗讀時(shí)，由于電腦的故障，耽誤了一兩分鐘，支教師沒有讓學(xué)生枯燥地等待，而是用他幽默的語言告知同學(xué)們一個(gè)道理：好事多磨。潛移默化的教育多有效啊。

班上有一位相貌出眾、聲音動(dòng)聽、頭腦敏捷的班長(zhǎng)，我敢確定支教師從一開頭上課，從喊“起立”、“坐下”那一刻起，就留意到了這位超群的學(xué)生。支教師給他冠名“趙忠祥”，再恰當(dāng)不過了。或許，這位學(xué)生一生都會(huì)記得這位教師，記得支教師曾經(jīng)給他的鼓舞，并努力向趙忠祥這位聞名的節(jié)目主持人靠近，并以此作為畢生的奮斗目標(biāo)。

三、機(jī)靈、奇妙的設(shè)計(jì)

1、追問

一位學(xué)生起來談感受，說：面對(duì)時(shí)間，有兩種人，一種是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過時(shí)間的人，一種是被時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面的人。支教師問：那你屬于哪種人？學(xué)生答：我是正努力追逐時(shí)間的人。多么準(zhǔn)時(shí)的追問，多么恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)，全場(chǎng)三千多名教師報(bào)以熱鬧的掌聲。

2、仿寫

教《匆忙》這課，一般的做法是讓學(xué)生搜集大量的有關(guān)時(shí)間的名人名言，在課上朗讀一遍。支教師沒有這樣做，而是讓學(xué)生仿寫名人名言，實(shí)在寫不出的，也可抄別人的，但要寫上別人的姓名。這種教學(xué)不落俗套，獨(dú)樹一幟，令人叫絕。

有句話叫：“聽君一席話，勝讀十年書”，我要說“聽一堂好課，勝教十年書”。

《匆忙》課后的教學(xué)反思9

《匆忙》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆忙”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的腳印，表達(dá)了對(duì)虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡(jiǎn)單心情。全文語言美麗，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量比照，比方，排比，擬人的修辭手法，語言生動(dòng)詳細(xì)。

這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較勝利的地方：

１、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生承受語文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐力量的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境地中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感根底。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的寶貴。

２、反復(fù)誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的勝利，最大因由卻在情感的深厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的美麗，二是其情感的深厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有共性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽的彷徨，傾聽的無奈，傾聽的傷感……及對(duì)人生的思考。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在溝通和爭(zhēng)論中說出自己的看法，作出自己的推斷，在這節(jié)課上也有較好的表達(dá)。

３、利用課件，回憶我們的日子是如何匆忙溜走的，并仿寫：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們才智的語言，從而到達(dá)積存與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

上完這節(jié)課，我覺得有許多缺乏之處，如：

１、個(gè)別學(xué)生參加不夠主動(dòng)，依靠小組其他成員。

２、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破裂。

３、還有的學(xué)生不能仔細(xì)地聽別人的發(fā)言……

《匆忙》課后的教學(xué)反思10

《匆忙》是聞名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細(xì)致，意境幽雅深遠(yuǎn)?？墒橇昙?jí)的學(xué)生能體會(huì)到何種程度？

課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗讀了一遍，并將自己的感受融入其中，學(xué)生們一下子就被吸引住了，頻頻贊美文章的語言之美。接下來我把整節(jié)課的時(shí)間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書聲朗朗，學(xué)生們讀得特別投入，有的學(xué)生還主動(dòng)背誦自己喜愛的段落。其次堂課，我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時(shí)候，他們很自然地提出了幾個(gè)問題，如：“聰慧的，你告知我，為什么我們的日子一去不復(fù)返？”這句話為什么消失了兩次？為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

這些問題都抓住了文章的重點(diǎn)，我又讓學(xué)生朗讀全文，然后小組爭(zhēng)論，由于有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。同時(shí)，我還讓學(xué)生觀看沙漏，感受時(shí)間的匆忙消逝。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗讀競(jìng)賽，學(xué)生們都選擇自己喜愛的段落上臺(tái)表演，課堂氣氛特別熱鬧。既積存了語言，又使學(xué)生的熟悉得到了升華。許多學(xué)生都感慨時(shí)間的一去不復(fù)返，為自己沒有珍惜時(shí)間而懊悔、惋惜。

講完這課，我對(duì)《課標(biāo)》中的話有了更深刻的理解。

《匆忙》課后的教學(xué)反思11

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)時(shí)間消逝的無奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮亮：構(gòu)造精致，層次清晰，轉(zhuǎn)承自然，首尾照應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感慨融為一體，到處流露出對(duì)時(shí)間消逝感到無奈和惋惜。

教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生沉醉于如詩如畫的情境中，感受對(duì)時(shí)間消逝的無奈和惋惜，從而幫忙學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

課后我深思，比擬勝利的方面有學(xué)習(xí)本文時(shí)，特殊是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，采納各種新式的讀，反復(fù)誦讀，讀出語氣，讀出設(shè)問反問，重點(diǎn)語句的指導(dǎo)朗讀范讀，指名讀，分組讀，對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì)散文語言的美麗。在讀中揣摩，在讀中體會(huì)，在讀中領(lǐng)悟，溝通和爭(zhēng)論自己的真實(shí)感受和理解。

再是結(jié)合課文第三段進(jìn)展仿寫：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；悄悄時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆忙了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了?！苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，回憶我們自己的日子是如何匆忙溜走的，并用“在……的時(shí)候，……從……過去”的句式練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而到達(dá)積存與運(yùn)用的目的。

最終是放手學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟《長(zhǎng)歌行》，談?wù)勛约鹤x后的理解和感受，讓學(xué)生明白時(shí)間匆忙而過，懂得從小就要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，才不虛度光陰，鋪張此生。

也有缺乏之處：教學(xué)中，沒能精確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比擬散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對(duì)其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。下次在教學(xué)這一課時(shí)，肯定留意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透，以到達(dá)最好的教學(xué)效果。

《匆忙》課后的教學(xué)反思12

《匆忙》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語言美”，釀造課堂的“語文味”，讀起《匆忙》來像一首流淌的小詩。

《匆忙》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，閱讀這樣的一篇文章，確實(shí)是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀，共性領(lǐng)悟。體會(huì)文章的美麗和深刻，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，讀得好玩，讀得有情，讀得有思索，結(jié)合我們自己的經(jīng)受，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟，讀后各抒己見，是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過程。

《匆忙》這篇散文朱自清采納了多種修辭手法，比方、反問、排比等，用得奇妙，用得精當(dāng)，讓學(xué)生熟悉到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處，去積存好詞，好句，好段，并在學(xué)習(xí)中敏捷運(yùn)用。朱自清思緒萬千，帶著飽滿的情感，運(yùn)用通俗易懂的語句，以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，形象奇異的構(gòu)思，寫出了自己無法挽留時(shí)間的感概及對(duì)生命價(jià)值的思考。獨(dú)具匠心，以十一個(gè)問句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒，加強(qiáng)文章的語氣與感赤裸彩。在看似不求答復(fù)的文字中，逐步深化主