得法于課內(nèi)，獲益于課外——走進(jìn)《語(yǔ)文讀本》

閱讀能力是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它不僅從基本上體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，而且對(duì)各門(mén)學(xué)科深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。而合理、有效地發(fā)展課外閱讀不僅可以開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)和高尚的審美情趣，而且有助于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和發(fā)明能力的開(kāi)發(fā)，當(dāng)然也包括應(yīng)試能力的提高，這是被無(wú)數(shù)歷史事實(shí)證明了的并被繼續(xù)證明著。但是，目前排斥課外閱讀的勢(shì)力還很強(qiáng)大。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生讀課外書(shū)是“不務(wù)正業(yè)〞；有些學(xué)生認(rèn)為，課外閱讀不如多做幾道數(shù)理化題“更有用〞；有些學(xué)校為了片面追求升學(xué)率干脆封殺了學(xué)生的課外閱讀。凡此種種，使得中學(xué)生普遍不足對(duì)文本閱讀的興趣，短少主動(dòng)閱讀經(jīng)典著作的意識(shí)和欲望，因而無(wú)法真正進(jìn)入閱讀的自由狀態(tài)。

如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀辦法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，是當(dāng)前急待思考的問(wèn)題。本文試圖通過(guò)對(duì)高中?語(yǔ)文讀本》的導(dǎo)學(xué)思考來(lái)探索閱讀教學(xué)改革的出路。

一

、?語(yǔ)文讀本》在使用中遇到的問(wèn)題

為了擴(kuò)大高中學(xué)生的閱讀量，人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者，在編寫(xiě)高中語(yǔ)文統(tǒng)編教科書(shū)的同時(shí)，還編寫(xiě)了與各冊(cè)教科書(shū)相配套的?語(yǔ)文讀本》。每?jī)?cè)教科書(shū)前的教材表明中都明確指出：?語(yǔ)文讀本》作為高中語(yǔ)文教材必要的組成局部，由教師指導(dǎo)學(xué)生主要在課外閱讀；課外閱讀與課內(nèi)閱讀適當(dāng)配合，力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外〞，以課文為例子和憑借，舉一反三，提高語(yǔ)文能力?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，如何處理教科書(shū)和?讀本》的關(guān)系，特別是在具體操作中，怎樣把握和調(diào)控學(xué)生在?讀本》閱讀中的訓(xùn)練效果，語(yǔ)文教師常常處于一種兩難選擇之中：?讀本》則大容量，搬到課內(nèi)顯然不現(xiàn)實(shí)，課時(shí)不夠用，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)增加師生負(fù)擔(dān)；如果完全放到課外，?讀本》選文雖然精美，但是未必能得到學(xué)生的認(rèn)同，再加上數(shù)理化學(xué)科的巨大壓力和局部學(xué)生急功近利的思想，閱讀效果就很難控制，甚至形同虛設(shè)。因此在如何處理?讀本》上常出現(xiàn)兩種做法：一種是放任自流。一種是在教科書(shū)的內(nèi)容上完后，抽出幾節(jié)課來(lái)，在?語(yǔ)文讀本》上選一些教師認(rèn)為重要的文章讓學(xué)生閱讀。顯然，這兩種做法都沒(méi)有讓?讀本》發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生從中獲益甚少。

二、?讀本》的導(dǎo)學(xué)思考

美國(guó)馳名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。〞要讓?讀本》充沛發(fā)揮閱讀訓(xùn)練的作用，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)他們產(chǎn)生興趣的時(shí)候，閱讀就不是負(fù)擔(dān)，而是享受。對(duì)此，我認(rèn)為我們語(yǔ)文老師要不遺余力地向?qū)W生宣傳介紹這套讀本，在課堂上，經(jīng)常穿插一些讀本中的有關(guān)知識(shí)，并有意識(shí)地指出這些知識(shí)出自讀本，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生閱讀的激動(dòng)。比方學(xué)習(xí)?林黛玉進(jìn)賈府》，當(dāng)講到王熙鳳出場(chǎng)這一局部時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解王熙鳳的精明能干，便可聯(lián)系?讀本》中?王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府》的內(nèi)容，并可設(shè)置懸念，調(diào)學(xué)生的胃口，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。又如在上?鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，將課文與?讀本》中的?召公諫厲王弭謗》進(jìn)行比擬閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果能在課堂上經(jīng)常恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)擊?讀本》中的精彩片段，并給學(xué)生以必要的心理暗示，就可以讓學(xué)生對(duì)?讀本》產(chǎn)生興趣，學(xué)生也就會(huì)因?yàn)樾枰鲃?dòng)進(jìn)入?讀本》世界。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性地調(diào)控閱讀時(shí)間

“沒(méi)時(shí)間〞，往往成為學(xué)生遠(yuǎn)離?讀本》的理由，理性地思考一下，每天拿出二十分鐘左右的時(shí)間還是可能的。

理性地調(diào)控閱讀時(shí)間，是指：一、每天無(wú)論作業(yè)多忙，總要擠出一定的時(shí)間用于?讀本》的閱讀，哪怕只有幾分鐘，讀一篇短文、讀兩三頁(yè)也行。而這“一定的時(shí)間〞在安頓上可以講點(diǎn)小技巧：如每天晚上自習(xí)，一般同學(xué)習(xí)慣于先做各科書(shū)面作業(yè)，做完書(shū)面作業(yè)再看書(shū)，結(jié)果因?yàn)樽鳂I(yè)多或一道題卡住了，做到自習(xí)課下課時(shí)，就難有興致讀文章了，常常因此就不讀了；如果在做各科作業(yè)前先讀一篇文章，時(shí)間上就有了保證，或者把閱讀安頓在理科作業(yè)中間，認(rèn)真地看一篇課文，這還是一種很好的調(diào)節(jié)。不要小看這樣的見(jiàn)縫插針，開(kāi)卷有益，日積月累，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一學(xué)期一本?讀本》是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠讀的，“讀出勁頭來(lái)了〞，課外閱讀會(huì)使我們不斷地“富有〞起來(lái)。二、從閱讀內(nèi)容的安頓看，什么時(shí)候讀什么文章，不一定要按編排順序一篇一篇地讀下去，可以根據(jù)自己情況確定。

再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性地取舍

在?讀本》閱讀取舍上，教師常常過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“取〞，要求學(xué)生篇篇讀到，全面掌握；學(xué)生又常常過(guò)分看重“舍〞，覺(jué)得這篇“沒(méi)有意思〞，那篇也可以不理。

學(xué)會(huì)理性地取舍，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從自己根底和開(kāi)展的客觀需要決定主次，而不憑一時(shí)的好惡或自己的惰性隨意放棄。如?讀本》上有些文章大量波及現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)，大局部男生讀來(lái)可能津津有味，而許多喜歡“情感故事〞的女生就可能“愛(ài)〞不起來(lái)，這就要耐心地引導(dǎo)她們接近這些文章，其實(shí)，在理智的閱讀中，她們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)文章的獨(dú)特魅力。

理性地取舍不是求統(tǒng)一，不是放棄個(gè)性。到了高中，大局部同學(xué)有了自己的學(xué)習(xí)個(gè)性和閱讀偏好，只要不是狹隘的興趣所致，個(gè)性化閱讀是使自己保持閱讀活力的最重要的前提之一。這時(shí)，理性的取舍，首先是理性地對(duì)待自己的特長(zhǎng)與個(gè)性，不能人家讀什么自己就一定要讀什么，不能趕時(shí)髦。對(duì)此教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

最后，采用多種形式，讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。它不僅是簡(jiǎn)單的識(shí)字釋義、分段劃層及表層信息的吸收和貯存等低水平的思想活動(dòng)，而且是一種運(yùn)用自己的語(yǔ)文積淀和生活經(jīng)驗(yàn)，借助想象、判斷、推理、評(píng)價(jià)等一系列充斥發(fā)明性的思維活動(dòng)與作者作品進(jìn)行思想交流和心靈碰撞的過(guò)程。因此，閱讀不可能只是讀讀而已，而應(yīng)該是讀寫(xiě)結(jié)合，搞多種形式。惟其如此，才能開(kāi)啟學(xué)生的心智，提高閱讀質(zhì)量。

1、經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記。閱讀時(shí)將自己認(rèn)為精彩的文段、名言警句摘錄下來(lái)，或?qū)㈤喿x的感受寫(xiě)故意得體會(huì)，每周至少一篇。

2、每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀討論課，讓學(xué)生交流閱讀體會(huì)，互相分享發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。3、每月舉辦一次詩(shī)歌散文朗誦會(huì)、故事會(huì)或戲劇表演。閱讀時(shí)將自己喜愛(ài)的詩(shī)詞、散文片斷背熟，有表情地進(jìn)行朗誦；或?qū)⒆x本中故事性強(qiáng)的小說(shuō)改成故事，講給大家聽(tīng)；或讓學(xué)生自發(fā)地組織起來(lái)，表演讀本中現(xiàn)代劇的一個(gè)場(chǎng)次。這樣做學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)吟誦，揣摩出文章中深層次的含義，又可以鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生的口頭敘述能力。4、每月教師在讀本當(dāng)選一篇文章來(lái)與學(xué)生一起研讀。帶動(dòng)學(xué)生閱讀讀本。5、舉行推薦賽。針對(duì)讀本篇目多，篇幅長(zhǎng)的情況，布置學(xué)生每人精讀一篇〔不能重復(fù)〕，對(duì)所讀課文的故事情節(jié)、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等進(jìn)行評(píng)價(jià)；或選擇文章精彩之處進(jìn)行短評(píng)。然后集體舉行“我給大家推薦一篇文章