第第頁(yè)藝術(shù)教師師德培訓(xùn)心得體會(huì)

第一次培訓(xùn)，我們充斥期盼。*老師談到：“老師要擅長(zhǎng)從構(gòu)圖、空間表達(dá)、直覺分化等方面分析哪些是抽象的，哪些是意象的”“老師示范的程度是不夠的，由于你示范的厚度、學(xué)識(shí)不足以支持兒童的進(jìn)展”“老師需要予以孩子情感援助、社會(huì)援助、認(rèn)知援助，援助孩子會(huì)思維、會(huì)觀測(cè)，他的畫才能表現(xiàn)他的思維”……*老師夸夸其談，脫稿演講，內(nèi)容豐富而有內(nèi)涵。但是再看老師的狀態(tài)，從興奮到緘默，從傾聽到茫然，從無(wú)助到放棄，問題出在哪里呢?怎么專家講大家也不感愛好呢?

之后，我們也邀請(qǐng)過(guò)其他專家。有的時(shí)候，大家聽得仔細(xì)，也很激昂，但是后續(xù)行動(dòng)卻跟進(jìn)不上;有的時(shí)候培訓(xùn)時(shí)明白，實(shí)踐中又不知道怎么做了……這與我們的猜測(cè)相差甚遠(yuǎn)。

1.從專家到專業(yè)資源的反思

當(dāng)我們意識(shí)到問題后，借助座談和問卷來(lái)深入了解老師的感受和需求。“聽不懂”、“像聽天書”、“不感愛好”;“我們需要能聽得懂的專家”、“感愛好的問題，就像《學(xué)前教育》中的‘每月話題’”、“最好是和實(shí)踐操作結(jié)合在一起”、“優(yōu)秀案例視頻”等聲音讓我們看到老師的不同需求和不同的學(xué)習(xí)方式，也引發(fā)了對(duì)“引進(jìn)專業(yè)支持就是引進(jìn)專家嗎?”等問題的.思索。原來(lái)，專業(yè)支持不是簡(jiǎn)約地把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)。專家肯定是某個(gè)領(lǐng)域的專家，但最好的專家不肯定適合全部老師。同時(shí)，不同老師需求不同，對(duì)問題的理解不同，解決問題的方式方法不同;專業(yè)支持也并非專家介入一種方式，要給老師選擇專業(yè)支持的權(quán)利和空間，把不同的“師傅”，包括書籍、同伴、媒體等請(qǐng)進(jìn)門。

2.從管理者引進(jìn)專業(yè)支持到老師主動(dòng)尋求專業(yè)支持的反思

經(jīng)受前面的過(guò)程，同樣引發(fā)了業(yè)務(wù)管理者對(duì)“支持”的思索。專業(yè)支持是支持誰(shuí)?誰(shuí)是主體?誰(shuí)對(duì)引進(jìn)專業(yè)支持更有發(fā)言權(quán)?回顧整個(gè)過(guò)程，從邀請(qǐng)專家到確定培訓(xùn)內(nèi)容，從發(fā)覺問題到尋求專業(yè)支持，都是管理者在做決斷，作為討論的主體——老師卻沒有發(fā)言權(quán)。管理者期盼著專家能夠引領(lǐng)著老師走在教育的最前沿，期盼著專家能夠援助老師解決全部問題，但是我們發(fā)覺一個(gè)現(xiàn)象，“專家指導(dǎo)什么有什么”，老師的依靠性強(qiáng)，不擅長(zhǎng)自主的、富有制造性的討論。這和我們所提倡的園本教研的思想是相悖的。借助我區(qū)園際學(xué)習(xí)共同體組織，我園老師自選和曙光幼兒園的老師們結(jié)對(duì)討論，當(dāng)兩個(gè)園的老師們坐在一起的時(shí)候，他們的話變多了?！盀槭裁词锕饫蠋熌芊治龅眠@么透徹?”“我們的差距在哪里?”當(dāng)這些問題成為老師自己的問題時(shí)，學(xué)習(xí)和討論就漸漸成為一種自覺?？吹嚼蠋焸兣c曙光老師的互動(dòng)過(guò)程，我們認(rèn)識(shí)到“獵取專業(yè)支持”的主體是老師，只有把問題的選擇權(quán)、路徑的確定權(quán)交給老師，才能解決老師自己的問題，才能解決“只有激昂，沒有行動(dòng)”的問題。

3.從專業(yè)資源到專業(yè)支持的反思

在仔細(xì)討論和分析老師需求的基礎(chǔ)上，我們對(duì)“專業(yè)支持”的認(rèn)識(shí)有了深度和廣度的拓展。從橫向看，“專業(yè)支持”不僅僅是專家支持，還包含同伴援助、雜志研讀、網(wǎng)絡(luò)閱覽等全部滿意老師專業(yè)進(jìn)展的內(nèi)容;“引進(jìn)”不僅引進(jìn)園外的優(yōu)質(zhì)資源，園內(nèi)的有效資源更是不可忽視。從縱向看，專業(yè)支持更應(yīng)表達(dá)愛好性、層次性、進(jìn)展性，只有滿意不同老師的進(jìn)展需求才是有效的支持。這時(shí)，一個(gè)新的問題又產(chǎn)生了：有了專業(yè)資源是否意味著就有了專業(yè)支持?結(jié)合以前的經(jīng)受，我們的回答是否定的。我們認(rèn)為在專業(yè)資源和老師之間，有一個(gè)特別重要的角色——業(yè)務(wù)管理者。

為了充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，業(yè)務(wù)管理者的課前功課就要做得踏實(shí)、有效。要清晰老師需要解決的問題，最好能夠找準(zhǔn)問題形成的根源;要和專家就老師存在的問題進(jìn)行深入分析，共同查找到解決問題的關(guān)鍵因素，是觀念問題還是技術(shù)問題，需要理論論證還是實(shí)踐驗(yàn)證?拜什么師取決園所進(jìn)展的不同階段，取決于老師進(jìn)展的不同需求。選擇好連接兩端的正確路徑，事半功倍。所以，業(yè)務(wù)管理者是連結(jié)老師與專家之間的橋梁。同時(shí)，業(yè)務(wù)管理者需要對(duì)老師的學(xué)習(xí)方式、解決問題的習(xí)慣思路做深入分析，就像我們要了解孩子的學(xué)習(xí)方式一樣。打破專家培訓(xùn)這一種單一模式，給老師創(chuàng)設(shè)多種討論進(jìn)展途徑，讓他們能夠自由、敏捷、綜合地尋求書籍、案例、視頻、同伴等的專業(yè)支持。這時(shí)，業(yè)務(wù)管理者是援助老師將自己的困惑、進(jìn)展需求和適合自己的專業(yè)支持方式連接起來(lái)的橋梁。

橋斷那么不通，線折那么散體。所以，要想讓專業(yè)資源成為專業(yè)支持，業(yè)務(wù)管理者需要不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，歷練自己的解析技能，成為老師專業(yè)成長(zhǎng)的合、支持者。

基于以上思索，幼兒園一方面聘請(qǐng)不同領(lǐng)域、不同水平、不同優(yōu)勢(shì)的園內(nèi)及園外老師成立“專業(yè)支持人才庫(kù)”，供老師依據(jù)需求，自主提出引進(jìn)專業(yè)支持申請(qǐng);一方面著重優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課的收集和整理，建立“專業(yè)支持資料庫(kù)”，便于老師自主學(xué)習(xí)，這樣的專業(yè)支持得到老師的全都?xì)g迎。

伴隨著認(rèn)識(shí)、做法的不斷完善，一個(gè)產(chǎn)生于工作實(shí)際，著眼于解決問題，過(guò)程人人參加，結(jié)果人人受益的“引進(jìn)專業(yè)支持制度”應(yīng)運(yùn)而生，并在實(shí)踐工作中執(zhí)行。它的形成和運(yùn)用，極大地激發(fā)了老師的學(xué)習(xí)愛好、討論欲望。以前我們有拜師制度，對(duì)不同級(jí)別老師做了嚴(yán)格規(guī)定，高級(jí)老師要帶新老師，區(qū)骨老師要帶一級(jí)老師等，無(wú)論師傅還是徒弟都感覺是壓力，“引進(jìn)專業(yè)支持制度”執(zhí)行之后，老師們自己確定師徒關(guān)系，可以是相同愛好的，