第六章

微格教學(xué)實(shí)習(xí)培訓(xùn)微格教學(xué)基本原理1.微格教學(xué)的涵義…2.微格教學(xué)的發(fā)展…3.微格教學(xué)的特點(diǎn)…4.微格教學(xué)的作用…5.微格教學(xué)的設(shè)計(jì)…6.微格教學(xué)的實(shí)施過程…一、微格教學(xué)的涵義微格教學(xué)（micorteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等?！拔ⅰ保俏⑿?、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。一、微格教學(xué)的涵義微格教學(xué)通常讓參加培訓(xùn)的學(xué)員(師范生或在職教師)分成若干小組。在導(dǎo)師的理論指導(dǎo)下，對(duì)一小組學(xué)生進(jìn)行10分鐘左右的“微格教學(xué)”，并當(dāng)場(chǎng)將實(shí)況用攝像機(jī)攝錄下來(lái)。然后在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，由小組成員反復(fù)觀看錄制成的教學(xué)錄像片，進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，最后由導(dǎo)師進(jìn)行小結(jié)。一、微格教學(xué)的涵義微格教學(xué)是在1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的D.W.愛倫(D.W.Aallen)和W.伊芙(W.EVE)首先為師范生在從事教師工作之前提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)而設(shè)計(jì)、開發(fā)、建立的。它被譽(yù)為“本世紀(jì)６０～７０年代師范教育中最有影響的發(fā)明之一?！睈蹅惡鸵淋桨盐⒏窠虒W(xué)定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！倍⑽⒏窠虒W(xué)的發(fā)展1.微格教學(xué)在國(guó)外的發(fā)展

*1963年，以阿伯特·布什和阿倫所教授為中心的研究者在采用角色扮演培訓(xùn)教師教學(xué)行為方法的基礎(chǔ)上，開始采用電視錄像記錄角色扮演的過程，通過分析與評(píng)價(jià)所記錄的行為使受訓(xùn)者得到改善和提高。

*1964年，愛肯遜使用錄音機(jī)及電視機(jī)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行記錄和重放。視聽設(shè)備的動(dòng)用使師資培訓(xùn)方式從師徒學(xué)藝的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡剡M(jìn)行某一技能培訓(xùn)的科學(xué)型。

二、微格教學(xué)的發(fā)展*1965年，安伯丁把課堂教學(xué)分解為不同的階段，進(jìn)行了階段技巧實(shí)驗(yàn)。教學(xué)的復(fù)雜行為被分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的要素，使得師資培訓(xùn)可以通過有控制的實(shí)踐來(lái)確定、觀察和檢測(cè)。2.微格教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展（1）引進(jìn)期（20世紀(jì)80年代初～1989年）

自1987年始，北京教育學(xué)院一些教師開展了對(duì)微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，并進(jìn)行了一些實(shí)踐應(yīng)用。

二、微格教學(xué)的發(fā)展（2）發(fā)展期（1989年～1998年）

1991年夏，北京教育學(xué)院舉辦了教師教育與微格教學(xué)講習(xí)班；1992年初北京師范學(xué)院和1994年北京清華大學(xué)先后舉辦了同樣性質(zhì)的講習(xí)班；1993年全國(guó)各省級(jí)教育學(xué)院分別建立了具有先進(jìn)設(shè)備的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；1998年10月，全國(guó)微格教學(xué)協(xié)作組年會(huì)在云南教育學(xué)院召開，來(lái)自美國(guó)的微格教學(xué)創(chuàng)始人之一——愛倫教授作了“關(guān)于微格教學(xué)新舊模式對(duì)比”的報(bào)告，展示了新型微格教學(xué)的實(shí)習(xí)與評(píng)價(jià)模式；來(lái)自香港二、微格教學(xué)的發(fā)展

的任伯江教授作了“優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以微觀教學(xué)為首”的演講。（3）成長(zhǎng)期（1999年～至今）

2000年，微格教學(xué)協(xié)作組申請(qǐng)加入中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)，成為其專業(yè)委員會(huì)的分會(huì)員，標(biāo)志著微格教學(xué)開始了一輪新的發(fā)展時(shí)期。教育部已經(jīng)將微格教學(xué)活動(dòng)的開展列入高等師范院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，微格教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展成長(zhǎng)時(shí)期。

三、微格教學(xué)的特點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐、重在技能的訓(xùn)練

教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論為微格教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)

示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動(dòng)，使教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)

2.訓(xùn)練目標(biāo)明確、集中，重在技能的分解將復(fù)雜的教學(xué)過程涉及的教學(xué)技能進(jìn)行合理分類，確立達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

三、微格教學(xué)的特點(diǎn)集中訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，訓(xùn)練目標(biāo)可以制訂得更加明確具體

3.觀察示范典型、具體，重在細(xì)節(jié)分析

示范的時(shí)間短，內(nèi)容少，主題集中，便于分析研究，可以反復(fù)觀看，深入理解

采用錄像的方法，不僅可以對(duì)示范技能進(jìn)行精心選擇，還可以提供正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)

三、微格教學(xué)的特點(diǎn)4.信息反饋及時(shí)、有效，重在自我訓(xùn)練及時(shí)通過重放錄像可以立即進(jìn)行自我觀察分析，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)過程中存在的問題

用錄像機(jī)暫停、慢放、重放等功能，把教學(xué)中存在的問題表露無(wú)遺

參訓(xùn)者以“第三者”來(lái)觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，容易收到“旁觀者清”的效果

缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)深刻、清楚，客觀，改正錯(cuò)誤的決心大三、微格教學(xué)的特點(diǎn)5.減輕參訓(xùn)者心理壓力，利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)師范生或在職教師不會(huì)有太大的心理壓力，并且過好了第一次講課的“關(guān)”，以后就會(huì)形成沉著穩(wěn)定的教態(tài)

培訓(xùn)者可以根據(jù)大家的意見完善并改進(jìn)自己的方案，或?qū)ν患寄艿氖褂锰岢鲂碌姆桨?/p>

四、微格教學(xué)的作用1.微格教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)論的發(fā)展

2.微格教學(xué)促進(jìn)了教師培訓(xùn)向量化評(píng)價(jià)的方向發(fā)展

3.微格教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)研究和評(píng)價(jià)的科學(xué)化

教師教學(xué)技能一般分為兩大類型，課堂教學(xué)基本技能和調(diào)控教學(xué)過程技能。課堂教學(xué)十大技能：導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能、講解技能、提問技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能、結(jié)束技能。

四、微格教學(xué)的作用

專業(yè)知識(shí)教育學(xué)心理學(xué)

教學(xué)法不同技能的訓(xùn)練微格訓(xùn)練同一技能的訓(xùn)練教育實(shí)習(xí)五、微格教學(xué)的設(shè)計(jì)

微格教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)，以一兩個(gè)教學(xué)技能為主；微格教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了某一個(gè)教學(xué)技能訓(xùn)練而不是為常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)。1.教學(xué)目標(biāo)：是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。要求正確、合乎實(shí)際，便于實(shí)現(xiàn)和檢查。2.教師的教學(xué)活動(dòng)：要求隨教學(xué)的進(jìn)程，把講授內(nèi)容、提問的問題、演示的實(shí)驗(yàn)、例舉的例子、師生的活動(dòng)等教師行為周密地編寫在內(nèi)。五、微格教學(xué)的設(shè)計(jì)3.應(yīng)用的教學(xué)技能：要求將教學(xué)進(jìn)程中每位教師所應(yīng)用的主要教學(xué)技能做出標(biāo)明；要求自己動(dòng)手、動(dòng)腦去總結(jié)和研究課堂中各個(gè)場(chǎng)合的各種技能，怎樣為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、策略有機(jī)地結(jié)合和恰當(dāng)?shù)厥褂?；要求積極采用技能，不僅能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)順利進(jìn)展，還能設(shè)計(jì)出富于變化的有趣的、充實(shí)的課堂教學(xué)。4.學(xué)生的行為：指的是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)想的學(xué)生行為，包括學(xué)生的回憶、觀察、回答、活動(dòng)等方面。五、微格教學(xué)的設(shè)計(jì)5.需要準(zhǔn)備的教學(xué)媒體：將需要的教學(xué)媒體，按照順序加以注明，以便準(zhǔn)備和使用。6.時(shí)間的分配：在課堂進(jìn)行中教師行為、學(xué)生行為預(yù)計(jì)持續(xù)的時(shí)間，以“分”和“秒”計(jì)算。２．微格教學(xué)教案的編寫及實(shí)例（１）教案的基本內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)；教師的教學(xué)行為；學(xué)生的行為；應(yīng)用的教學(xué)技能；需要準(zhǔn)備的其他教學(xué)媒體；時(shí)間分配．（２）教案的基本格式微格教學(xué)教案科目______課題_____主講_____學(xué)校_____年__月__日教學(xué)目標(biāo)時(shí)間分配

授課行為

應(yīng)用教學(xué)技能

學(xué)生學(xué)習(xí)行為

教學(xué)媒體（3）微格教學(xué)教案實(shí)例科目：初二物理課名，第十節(jié)摩擦課的導(dǎo)入主講人***學(xué)習(xí)目標(biāo)1.復(fù)習(xí)二力平衡。2.引入摩擦的學(xué)習(xí)；以驚奇心理引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.知道除重力，支持力還有摩擦力。4.摩擦在日常生活中常見而學(xué)習(xí)摩擦力。時(shí)間分配教學(xué)行為（講授，提問，等內(nèi)容）應(yīng)用的教學(xué)技能技巧

學(xué)生學(xué)習(xí)行為（欲想回答等）需準(zhǔn)備的視聽教具0.0同學(xué)們好，現(xiàn)在上課組織教學(xué)技能預(yù)備狀態(tài)，集中精力前面我們學(xué)習(xí)了一個(gè)物體受二力的平衡條件和一物體在受二力平衡時(shí)所處的狀態(tài)導(dǎo)入和說明回憶識(shí)記二力平衡狀態(tài)02現(xiàn)在請(qǐng)大家想一個(gè)問題這里有一個(gè)玻璃杯，內(nèi)裝滿大米，手托著它處于靜止，它受哪兩個(gè)力？畫出受力圖示。提問畫板圖黑板板圖視覺反饋確認(rèn)回答：受重力，支持力，二力相等，并做受力圖續(xù)表05如果手不拖著，杯子受力如何？杯子將怎樣運(yùn)動(dòng)？提問確認(rèn)回答只受重力并將向下落現(xiàn)在請(qǐng)大家看：在米間插入一只筷子，并把米壓實(shí)。手托杯子，杯子受哪兩個(gè)力？我們知道是受重力和支持力，并且二力平衡。演示一般性提問間歇觀察，注意，思考，聯(lián)想續(xù)表06如果手托著（即手拿開）而手拿筷子，你們猜會(huì)有什么結(jié)果？演示，激發(fā)驚奇，激發(fā)興趣動(dòng)機(jī)驚奇，引起興趣，注意力高度集中，思考和預(yù)想07杯子和米仍處于靜止的平衡狀態(tài)，是什么原因？提示：從兩個(gè)力平衡想，除重力外，還受什么力？演示，暗示，空出間歇觀察思考確認(rèn)轉(zhuǎn)入回答：除了重力，還受一個(gè)摩擦力續(xù)表07是的，它受重力之外，還受到一個(gè)摩擦力轉(zhuǎn)入導(dǎo)出新課，板畫生活中我們見到的摩擦力是很多的，例如，手拿油瓶，油瓶越重，手握越緊；冬天大雪天氣，常見到汽車從站開出時(shí)打滑現(xiàn)象等，今天我們學(xué)習(xí)第十節(jié)，摩擦導(dǎo)入新課敘述板書聯(lián)想視覺材料投影片第十節(jié)摩擦請(qǐng)同學(xué)們例舉常見的各種摩擦力引導(dǎo)控制同學(xué)討論舉例同學(xué)思考聯(lián)想舉例續(xù)表六、微格教學(xué)的實(shí)施過程理論指導(dǎo)

觀摩示范

原則：水平要高；針對(duì)性強(qiáng)；觀看錄象帶：目標(biāo)要明確；提示要畫龍點(diǎn)睛確定培訓(xùn)技能和編寫教案

角色扮演

教師角色學(xué)生角色評(píng)價(jià)員角色

教師角色教學(xué)約為5-15分鐘，用攝像機(jī)記錄下來(lái)，評(píng)價(jià)員填寫評(píng)價(jià)表

六、微格教學(xué)的實(shí)施過程反饋評(píng)價(jià)

教師角色自己觀看錄像，自我進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)教學(xué)技能應(yīng)用的方式和效果

指導(dǎo)教師和學(xué)員一起組織討論評(píng)議，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量客觀、全面、準(zhǔn)確

修改教案后重新進(jìn)行角色扮演

若第一次角色扮演比較成功，則可不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。

六、微格教學(xué)的實(shí)施過程學(xué)習(xí)教學(xué)方法理論----觀看示范----明確教學(xué)技能要點(diǎn)（備課）----觀看教學(xué)錄像（教學(xué)評(píng)價(jià)）----討論（聽取師生意見）----分析（改進(jìn)自身教學(xué)）----3．微格教學(xué)過程中的安排與指導(dǎo)（1）教學(xué)安排（2）教學(xué)指導(dǎo)

A．激發(fā)參與性和自覺性；Ｂ．堅(jiān)持主體主導(dǎo)和主線原則;C．抓住環(huán)節(jié)，提出要求；

D．勇于實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能備課編寫教案角色扮演（錄象）觀看錄象自我反饋討論分析（評(píng)價(jià)）結(jié)束微格教學(xué)的角色扮演

角色扮演是實(shí)施微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是被訓(xùn)練者對(duì)“教師”的仿真模擬過程．模擬教師的行為：被訓(xùn)練者在進(jìn)行角色扮演時(shí)，首先要做好心理準(zhǔn)備，要以一個(gè)教師的身份去進(jìn)行教學(xué)行為的扮演。微格教學(xué)的角色扮演

模擬學(xué)生的行為：模擬學(xué)生要注意把握“學(xué)生”可能的心理，在提問或回答時(shí)要按“學(xué)生”可能的水平進(jìn)行發(fā)揮。攝錄像人員的行為：認(rèn)真記錄模擬教師和學(xué)生的行為。指導(dǎo)教師與評(píng)價(jià)人員的行為：注意觀察整個(gè)扮演過程。微格教學(xué)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是為了更好地改進(jìn)評(píng)價(jià)可以分為：主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要功能：鑒定功能、改進(jìn)功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)強(qiáng)化功能、決策功能微格教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容：對(duì)微格教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)；對(duì)被訓(xùn)練者所訓(xùn)練的技能的評(píng)價(jià)；對(duì)教師指導(dǎo)和過程記錄的評(píng)價(jià)。微格教學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)技能評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系各項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)單評(píng)價(jià)過程：設(shè)計(jì)技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)；制定技能的評(píng)價(jià)單；選擇評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方法；得出評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)技能分類與微格教學(xué)

1.教學(xué)技能的分類及意義

（1）分類；a.基本教學(xué)技能教學(xué)語(yǔ)言，提問，講解，變化，強(qiáng)化和板書。b.綜合教學(xué)技能導(dǎo)入，結(jié)束，演示，課堂組織。（2）意義；a.培訓(xùn)目標(biāo)明確，b.示范清楚具體，c.培訓(xùn)方法科學(xué)，d.評(píng)價(jià)結(jié)果客觀。

2.十大教學(xué)技能的重點(diǎn)解說教學(xué)語(yǔ)言技提問技能，導(dǎo)入技能,講解技能，變化技能，強(qiáng)化技能，演示技能,板書技能，結(jié)束技能，課堂組織技能。

（1）導(dǎo)入技能：開門之技目的：引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，組織引導(dǎo)，建立聯(lián)系；

類型；直接導(dǎo)入，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，設(shè)疑導(dǎo)入…..應(yīng)用要點(diǎn)：加強(qiáng)目的性和針對(duì)性，講究關(guān)觀聯(lián)性和趣味性，注重直觀性和啟發(fā)性。（2）教學(xué)語(yǔ)言技能：基本之技

目的；傳遞教學(xué)消息，發(fā)展學(xué)生智力，提高教師能力。

構(gòu)成；教學(xué)語(yǔ)言=基本語(yǔ)言技能+特殊教學(xué)語(yǔ)言技能。

應(yīng)用要點(diǎn)；學(xué)科性和科學(xué)性，簡(jiǎn)明性和情感性，針對(duì)性和影響性。

（3）提問技能：交流之技

目的；激發(fā)動(dòng)機(jī)，揭示矛盾，鞏固舊知，引導(dǎo)參與，獲得反饋。

類型；低級(jí)提問回憶提問中級(jí)提問理解提問，運(yùn)用提問

高級(jí)提問分析提問，綜合提問。

應(yīng)用要點(diǎn)；密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，表達(dá)清楚，把握提問動(dòng)機(jī)，分析確認(rèn)答案。

（4）講解技能：表達(dá)之技

特點(diǎn)；唯一媒體：語(yǔ)言信息傳遞：?jiǎn)蜗?/p>

目的：傳授知識(shí)，培養(yǎng)志趣，啟發(fā)思維類型：說明式，描述式，原理中心式，問題中心式應(yīng)用要點(diǎn)：教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，講解的針對(duì)與階段性，反饋與控制的有效性，與其他技能的配合性。（5）變化技能：風(fēng)格之技

目的：引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，，運(yùn)用多樣傳媒，廣泛提供參與，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

類型：教態(tài)的變化，傳媒及通道的變化，師生學(xué)會(huì)作用的變化。

應(yīng)用要點(diǎn)：確定不同的變化技能，自然過渡；合理過度。（６）強(qiáng)化技能：鞏固之技

目的：引起注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)；促進(jìn)參與，改善行為。類型：語(yǔ)言～，標(biāo)志～，動(dòng)作～，活動(dòng)～。變換方式～，應(yīng)用要點(diǎn)：目的明確，靈活多樣，恰當(dāng)適用，情感真誠(chéng)。（７）演示技能：動(dòng)手之技目的：提供感性材料，促進(jìn)概念形成。培養(yǎng)觀察和思維能力；提高實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手水平；強(qiáng)化有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。類型：分析法，歸納法，質(zhì)疑法，激趣法，展示法，音像法。應(yīng)用要點(diǎn)：針對(duì)性，適用性，示范性，統(tǒng)一性。

（8）板書技能：門面之技

特點(diǎn)；板書；正板書，副板書目的；揭示內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序；激發(fā)興趣，啟發(fā)思考；強(qiáng)化記憶，展示美感。類型；提綱式，表格式，圖示式，綜合式，簡(jiǎn)畫式，計(jì)算式，方程式。應(yīng)用要點(diǎn)；按照教學(xué)內(nèi)容和目的設(shè)計(jì)板書；講究啟發(fā)性，條理性，簡(jiǎn)潔性；追求示范性，規(guī)范性和新穎性；事先設(shè)計(jì)板書，切忌隨意。

（9）結(jié)束技能：關(guān)門之技目的；重申所學(xué)知識(shí)的重要性或注意點(diǎn)；概括所學(xué)知識(shí)，總結(jié)思維過程；運(yùn)用練習(xí)，實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)等手段檢查教學(xué)效果；布置作業(yè)，鞏固所

學(xué)知識(shí)。類型；封閉式系統(tǒng)歸納，比較異同，集中小結(jié)；開放式設(shè)計(jì)懸念，領(lǐng)悟主題，實(shí)踐練習(xí)。應(yīng)用要點(diǎn)；利用小結(jié)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)；設(shè)法使知識(shí)系統(tǒng)化和簡(jiǎn)約化；注意安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；明確適量地布置作業(yè)。（10）課堂組織技能：管理之技目的：?jiǎn)拘押途S持學(xué)生注意；引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；建立正常的課堂秩序；創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。類型：管理性組織：課堂秩序管理，個(gè)別學(xué)生問題管理指導(dǎo)性組織：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，課堂討論安排誘導(dǎo)性組織：熱情鼓勵(lì)，設(shè)疑激發(fā)

應(yīng)用要點(diǎn)：教書育人，尊重學(xué)生，重視集體，因勢(shì)利導(dǎo)，沉著冷靜。

教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

一級(jí)