———祖父的園子說課稿教學設計祖父的園子說課稿教學設計(精選7篇)

作為一名人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么應當如何寫說課稿呢？下面是由我給大家?guī)淼淖娓傅膱@子說課稿教學設計7篇，讓我們一起來看看！

祖父的園子說課稿教學設計（精選篇1）

教學目標

1．會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2．仔細閱讀課文，了解內容，體會出“俺”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受童年生活的情趣．

3．學習留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自身的感受。

4有感情地朗讀課文，讀出當時的感受。

教學重點

體會“俺”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自身的感情。

教學過程

一談話導入新課

童年冬日下的一隊隊駱駝，給留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“俺”對童年生活久久不能忘懷呢？

板書課題：祖父的園子

二初讀課文，整體感知課文主要內容

1用自身喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．

2找出生字新詞，注意讀準字音．

3查字典，聯(lián)系上下文，與同桌研討，理解課文中的詞語。

4分小組討論，交流，回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

5全班匯報交流，師根據(jù)同學交流。板書：

1觀賞小昆蟲，大榆樹

2跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

3誤把狗尾草當谷穗留下不根除

在祖父的園子里玩耍的情景：4摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

5用瓢舀水往天空揚

6沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

7用草帽遮臉睡覺

三體會在園子里的心情

1默讀課文，體會“俺”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自身的體會。

2全班交流

讓同學通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“俺”在園子里的心情，達成共識：“俺”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“俺”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四領悟表達特點

討論：為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

通過交流，老師點撥，使同學明白，留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自身的感受是寫好童年生活的根本原因，要求同學做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五課外延伸

課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。

板書設計

祖父的園子──“俺”的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

祖父的園子說課稿教學設計（精選篇2）

教學目標：

1、學會本課七個生字，理解詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、感受筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

教學過程：

一、導入新課

三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介）

今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）

二、檢查預習情況

1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益?，F(xiàn)在我就來檢查一下大家的預習情況。

（1）生字（出示8個生字）

（2）范寫“帽”

2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

課文主要講了什么？分別找出相關段落。（園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事、分別是第2、13小節(jié)和第3——12小節(jié)）

三、感悟園子

這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節(jié)，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

1、學習第2小節(jié)

（1）交流讀后感受（相機板書）

（2）遷移寫法

這一小節(jié)寫的都是什么？那么它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什么？蜻蜓、螞蚱一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

2、學習第13小節(jié)

（1）這一小節(jié)又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）

（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

（3）你最想做這自由的園子里的什么？

自由地說說你在這個園子里怎么快樂怎么自由。

你們現(xiàn)在在什么地方？你是什么？

（若學生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。

（4）是啊：（引讀）

要做什么，——；要怎么樣，——，

我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

（話鋒一轉）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節(jié)吧。

四、分析寫法，練筆遷移。

1、讀著這么優(yōu)美的文字，我不禁在想：蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢？請大家再讀這兩小節(jié)。

排比、擬人、比喻

6個“愿意——就”

總分段式

2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什么不一樣的美。）

a、這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶____；蜻蜓_______。

b、園子里的一切都是自由的。花__________；__________鳥；蟲子___________。

祖父的園子說課稿教學設計（精選篇3）

教學內容：《祖父的園子》

課型：新授

課時：一課時

教學目標：

知識與技能：

1．會認讀8個生字及正確書寫“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2．熟讀課文，想象課文描寫“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟的表達方式。

3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優(yōu)美的句子。

過程與方法：

讓學生自主地、入情入境地讀書，感受童年生活的自由和快樂。

情感態(tài)度與價值觀：

學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點：讓學生自主地、入情入境地讀書，感受童年生活的自由和快樂。

教學難點：體會對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。教法：引導法

學法：自主合作、交流

教學準備：課件

教學過程

一、復習導入新課

導入：我們已經(jīng)學習了《冬陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的印象呢？（學生回答）告別童年冬陽下的駱駝隊，今天讓我們走進第7課《祖父的園子》。（板書課題齊讀）

二、初讀課文整體感知

1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀后想一想：這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

2、自由讀，交流：

(園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

3、默讀課文，想一想：“我”在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？

4、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么）

三、精讀課文品味賞析

1、是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）

2、找出相關段落，自由讀，看看從哪些動作和語言可以看出的自由自在。

3、交流：（5-12自然段）

（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。

（2）語言：

A、師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；

你從“我”和祖父的對話中體會到了什么？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經(jīng)心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）

B、再指名學生分角色朗讀;讀著讀著，我們會發(fā)現(xiàn)祖父有一個典型的動作——笑，透過“笑”字，你體會到了什么？

指名讀“祖父的話”(你對祖父又有哪些深刻的認識？)

祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）

C、祖父始終“笑”著面對“我”，那“我”又是怎么說的呢？并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(練習指名)

（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經(jīng)、天真地、滿不在乎地……）指名讀“我”的話，加上這些詞語，的形象就更生動更立體了！

D、同桌合作：練習、展示。（多么和諧的畫面！多么溫馨的情景?。?/p>

4、我們抓住重點詞，通過朗讀體會出的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要說明。

A、其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。

B、我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。

C、玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣。

D、我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。

開火車讀讀這幾個典型的句子。

四、研讀課文體驗情感

1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字里行間都流淌著自由的氣息。

2、自由讀，思考：你有什么感受？

3、交流朗讀：（我體會到園子里的一切都是自由的）哪個句子讓你的這種感受特別深刻？

4、讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)在寫法上有什么特點嗎？

三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言?。。猩首x）七個“愿意”—無比自由—筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的?。ㄅ首x）

5、只要我們的心靈是自由快樂的，那么我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生說，如：我今天考了好分數(shù)，特別高興，覺得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風箏，我很高興，覺得公園里的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家里的一切都是自由的……）

6、請學生也像一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。

7、交流。

五、回歸全文領悟寫法

1、小結：現(xiàn)在請同學們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。

2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以深情地稱這個園子為“祖父的園子”。

六、課堂檢測

1、語音世界。（看拼音、寫詞語）

húdiécǎomàoxiānàoch?ndìjiǔcài

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dàosuìpāokāisuíyìqíshíyīnliáng

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2、根據(jù)課文內容回答問題。

閱讀課文第四自然段，可以看出“我”是一個怎樣的人？

七、布置作業(yè)課外延伸

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。

板書設計

祖父的園子

花園的美景自由

祖父的園子快樂

有趣的活動幸福

祖父的園子說課稿教學設計（精選篇4）

師：我們可以上課了嗎？一起來讀一讀課文的題目。

生：齊讀課題。

師：預習過嗎？

生：預習過了。

師：有一個良好的預習習慣終身受益。現(xiàn)在請三位同學帶著課文上來，我們一起來聽寫三組詞語。（指著三位同學）你們每人聽寫一組，其他同學三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看，實在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（眾笑）每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。

師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個和剛才四個詞是同一類的詞語，想一想，應該寫哪一類事物呢？

第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位同學）這位同學很聰明，他先寫每個詞的第一個字，這叫信息，然后再把詞語寫下來，這叫訣竅。（其他同學紛紛仿效）有些同學不會寫“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，別干瞪眼呀，不是有書嗎？趕快“偷看”一下！噢，你還找不到在哪個段落里，看來課前預習不細致，連“偷看”都費勁。（眾大笑）

第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個詞語之間有哪些內在的聯(lián)系，了解了有助于你把它們記住。（有同學忘了，東張西望）沒記住吧？只能畫個“大鴨蛋”，（眾笑）等會兒填進去。還有一個詞，你看應該寫在哪一組詞語后面？想一想這個詞語屬于哪一類？想好了再寫?！安菝薄?。

（同學考慮選擇寫在剛才哪一組詞語后面。）

師：都聽寫好了嗎？我們一起來批改一下。

（讓第一個同學讀自身聽寫的詞語，他擴充寫的是“螞蟻”。）

師：你為什么不寫“草帽”？

生：因為我默寫的詞語都屬于昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。

師：呵呵，你不默就對了。你的字寫得工工整整，人也長得漂漂亮亮。同學們，“字”可是你的第二張臉?。?/p>

師：看第二組。（第二個同學讀詞語，第一個“倭瓜”寫錯了。）寫錯了就要改過來。看書，“老師”就在書本上。（生改正）倭瓜，見過嗎？吃過嗎？

生：就是“萵苣”。（眾笑）

師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。

生：（繼續(xù)讀）黃瓜、玉米、韭菜。

師：你發(fā)現(xiàn)這組詞語都是哪一類的？

生：都是吃的東西。

生：都是雜糧。

生：農(nóng)作物。

師：對啦，那叫“農(nóng)作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果?！安菝薄笔恰稗r(nóng)作物”嗎？

生：不是，所以我不用寫。（眾大笑）

生：（讀詞語）摘花、下種（zhòng）（師糾正讀音）、鏟地、澆菜、割草。

生：是“栽花”，不是“摘花”；“拔草”寫成了“割草”。

師：對啊，花還沒“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（眾笑）平翹舌音要注意區(qū)分?。∽⒁猓鞍巍辈荒軐懗伞皳堋?。這組詞語有什么特點啊？

生：動詞。（師接話：對的！期待的樣子。）一般都是種莊稼的。（師接話：對的！期待的樣子。）都是在跟祖父做事情。

師：（夸獎）對啊，這叫“做農(nóng)活”。那“草帽”寫在哪里？可以單獨寫在邊上啊！“草帽”的“帽”怎么寫？看老師寫。（師示范寫“帽”，生發(fā)現(xiàn)右上部不是“曰”。）為什么不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。

（師作畫，生恍然大悟。）

師：這些詞語全寫對的請舉手。（對舉手的同學）你們真了不起！今后我們預習課文時要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。

師：同學們，我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。

生：（投入地讀書，教師巡視，作個別指導。）

師：誰來讀其中一個段落。其他同學用心去聽，他是怎么讀的，更要用心去感受，這個園子是個怎樣的園子，能不能用個詞語來概括。

生：（一男生朗讀第二節(jié)）

師：讀得很流利！聽了他的朗讀，你們有感覺嗎？大家聽了都有感覺，說明他讀得不錯。（對那男生）現(xiàn)在請你推薦一位同學讀這一段。（生推薦一女生）你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。

生：（一女生朗讀）

師：（夸獎地）為什么讀得這么好？

生：我把自身的感情融進去了，我好像就在這個園子里了。

師：（高興地）啊，她有兩點經(jīng)驗：一是要投入自身的感情，二要想象，仿佛自身看到園子里的景物。同學們像她一樣，一要投入，二要想象，再自身練習讀讀。

生：（非常投入地朗讀）

師：愿意讀這段的請舉手？大家都愿意讀啊，那就──不讀這段了，（眾笑）誰來讀另外一段？

生：（一女生讀，讀得很有感情。）

師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請你們再讀一讀，我要看的出你的表情變化。（生自由讀）這次我發(fā)現(xiàn)８０％的同學都有表情變化。剛才你讀得很好，獎勵你推薦一個，這個人是最需要鼓勵的，需要鍛煉的。（生推薦一男生）

師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎？（生點頭）讀得慢一點，聲音響亮一點。

生：（讀第十三節(jié)）

師：這里有個字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翹舌音。請重新讀一遍。（生再讀）注意“團結”的“結”念jié，這里念jiē。接著讀。（生接讀）好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時有哪些不同？

生：聲音更響亮一些了。

生：比平時說話更流利了一些。（師插話：讀得更流利了。）

生：錯誤比平時少。（師插話：他讀得更認真、更細致了。）

師：每一個人在課堂上只要認真讀都能讀好。請再讀這段，認真讀，讀細致。

（生自由朗讀第十三節(jié)。）

師：在童年的眼里，這個園子是個怎樣的園子？你可以用個什么詞語來形容呢？請你寫一兩個認為恰當?shù)脑~語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字里行間哦。

生：生機勃勃。（師插話：請你把這個詞寫在黑板上。）

生：無拘無束的園子。（師插話：這個詞好，和課文中有一個詞是一樣的。）

生：自由自在。

生：豐富多彩。

生：課文里就是“樣樣都有”。

師：這個“彩”是彩色的“彩”，請你寫下來。

生：鳥棲蟲居。

生：鳥語花香。

生：生意盎然。（師插話：生機盎然。）

生：充溢溫馨。

師：這個詞好，生活充溢溫馨?？纯次覀兺瑢W讀了的文字后，心里有些怎樣的感受：這是一個怎樣的園子呢？

生：（齊聲回答）生機勃勃的園子。

生：（齊聲回答）無拘無束的園子。

師：還是一個──（生接）豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。

師：我們還感受到這是一個──（生接）溫馨的園子、生機盎然的園子……

師：同學們讀得非常認真，從不同的角度和側面來概括這個園子的特點。我們再從另一個角度來看：這個園子豐富多彩，是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個園子充溢溫馨，從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語、句子中流露出來的？……讀讀這兩個段落，看看哪些詞語、句子寫得特別？輕聲讀一讀，用心去發(fā)現(xiàn)一下。

（同學輕聲讀課文，邊讀邊畫詞句。）

師：有發(fā)現(xiàn)的請舉手。她在寫這個園子的時候，哪些句子哪些寫法很特別？她是怎么把園子的生機勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？

生：（讀第十三節(jié)）“太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！边@幾句把園子的生機勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。

師：一切都是活的，活的才有生命，才干讓人感受到生機勃勃。你再讀讀。（生讀）活了嗎？

生：（齊答）活了。

師：這里三個短句結構相同，這叫什么？

生：排比句。

師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。（生齊讀）她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充溢生機。還有寫得更特別的！

生：（讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也沒人管?！保┻@幾個句子結構相同，寫出了園子的無拘無束。

師：怎么個相同法？

生：農(nóng)作物愿意怎么樣就怎么樣。

師：假如我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，一起讀一讀吧。

師：“謊花”你見過嗎？

生：是黃顏色的花吧？

師：你看是哪個“謊”？“說謊”的“謊”啊，這個花只開花，不結果，向你撒里個“謊”，簡稱“謊花”。（眾大笑）寫玉米的那句更有意思：“它若愿意長上天去也沒有人管”。假如寫它“愿意長上天就長上天”，哪個更好？

生：課文中的好，好像顯得更自由。

生：“愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去也沒有人管?！蔽矣X得很夸張，夸張得讓人很向往這樣自由自在的生活。

生：（讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。）寫得很溫馨，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。

師：怎么寫出昆蟲的漂亮？

生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮艷。

生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。

師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那么可愛，都聚集在我的園子里，這叫──生機，這叫──美麗，這叫──動人。

生：（讀“我家有個大園子……不太好看。”）有許多昆蟲，豐富多彩。

師：我這里有個問題：不太好看，你寫出來干什么？

生：就是為了和大紅蝴蝶比較。

生：更烘托大紅蝴蝶的美麗。

生：很自然，不是光贊美園子。

師：就剩下大紅蝴蝶好看嗎？因為有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──豐富多彩。這樣的園子喜歡嗎？你看她的喜愛就藏在字里行間。體會到了這些，你再來朗讀，感覺就完全不同了。

祖父的園子說課稿教學設計（精選篇5）

一，教學目標

1.會認11個生字，會寫14個生字，積累本課詞語，掌握多音字“晃”。

2.了解在祖父的園子中的生活，感受“我”與祖父的心情與“我們”之間的親情。

二，教學重點;

會認11個生字，會寫14個生字，積累本課詞語，掌握多音字“晃”。

教學難點:

了解在祖父的園子中的生活，感受“我”與祖父的心情與“我們”之間的親情。

三，教學過程：

一、介紹，引出課題

1.介紹，引發(fā)興趣。

師：有這樣一位作家，她是中國著名女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。她是誰？她就是蕭紅，黑龍江呼蘭區(qū)人。l940年發(fā)表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

2.引出課題，猜測內容。

師：今天我們要學習的課文《祖父的園子》就選自《呼蘭河傳》。

板書課題、，學生齊讀。

二、初讀課文，掃清障礙

1.自由朗讀課文。

要求：

（1）讀準字音，用自己的方式自學生字詞；

（2）讀通句子，遇到喜歡的句子多讀幾遍。

2.認讀生字詞。

教師用多媒體課件出示生字，學生認讀并組詞，利用形聲字構字方法糾正難詞發(fā)音。

特別注意指導學生根據(jù)詞語意思辨別多音字“晃”：

[huàng]搖動；擺動：搖頭晃腦。

[huǎng]（光芒）閃耀：明晃晃。

你有什么好辦法記住這個字嗎？（日光明晃晃）

識記所有生字并開火車檢測。

3.學寫生字。

學生自主練習寫生字并組詞，同桌互閱，教師指導難字書寫。

預設：

“蝴、蝶、螞、蚱”都是什么偏旁的字？為什么？（它們都是蟲字旁的字，因為蝴蝶、螞蚱都是昆蟲）

“拔”可以用什么辦法記??？（朋友拔蘿卜，出了一點汗）

“承”字在書寫時要注意什么？（中間是“了”，不要多加一點；注意筆順先寫中間，再寫兩邊）

4.小組讀課文。

分小組讀課文，比比哪個小組讀得最流利，小組互評。

三、默讀課文，整體感知

（一）默讀課文，思考問題

“我”和祖父在園子里做了什么？（板書：園子里的生活）

（二）學生匯報，教師點撥

1.“我”和祖父在園子里做了什么？

（“我”跟隨祖父栽花、拔草、種白菜；鏟地認谷穗；摘黃瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺等）

2.其中詳寫的是哪件事？

（“鏟地認谷穗”）

3.自由讀這一部分，說說你從中感受到了什么。

（①“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止天真可愛；把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事。

②從祖父拔鋤頭桿給“我”鏟地，可以看出祖父對“我”的疼愛，鼓勵“我”嘗試，讓“我”享受勞動帶來的樂趣；從“我”把韭菜當野草割掉而“祖父”也不生氣，可以看出祖父對“我”的寬容；從祖父耐心地笑著教“我”區(qū)別谷穗和狗尾草，可以看出祖父的慈祥與獨特的教育方式，把知識寓于生活，用實踐與體驗教“我”生活常識，即使“我并不細看”，也無心“學習”，祖父也不急不躁，安心等待“我”成長）

（板書：祖父?慈祥、寬容，教育方式獨特）

4.分角色讀這一部分，體會祖父與“我”濃濃的親情。（板書：祖孫情）

5.除了這件事，你還覺得“我”在祖父園子里做的哪一件事情最有趣？說說你的感受。

①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽……有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。

從這句話中可以看出“我”愛模仿祖父的行為，舉止天真、幼稚、可愛等。

②一抬頭，看見一個黃瓜長大了……于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。

從這句話中可以看出“我”“見異思遷”，對園子里的一切都充滿了好奇心，非常喜愛園中的一切；“我”在園子里的生活無拘無束、自由自在。

③祖父澆菜，我也過來澆……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

從這句話中可以看出“我”很天真、頑皮；祖父對“我”十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子里十分自由快樂等。

（板書：“我”?自由快樂、天真好奇）

6.為什么能寫得這樣有趣？

在學生充分發(fā)表見解的過程中相機歸納：把“我”一個小孩子做的、想的、說的，如實地寫了下來，寫出了“我”的天真、頑皮，寫出了真情實感。

四、發(fā)揮想象，寫話訓練

如果你也生活在這樣的園子里，你想和“祖父”一起做什么？請寫下來吧！注意把動作、語言寫具體。

祖父的園子說課稿教學設計（精選篇6）

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受童年生活的自由快樂，體會對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習獨特的表達方式。

學習重難點

在品讀文字中感受童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備

完成預習

導學過程

一、課前預習

1、認真閱讀課文。

2、體會在園子了是怎樣生活的？為什么會有這樣的生活？

二、合作、交流、展示

◎學習導引(一)——復習第2、13段，賞讀園中景物自由

1、讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產(chǎn)生一種感覺，你的腦海中會出現(xiàn)哪些詞？

2、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯(lián)系上下文，想一想。

3、像這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫——

◎學習導引(二)——默讀課文3-12節(jié)，品讀童年生活自由

1、我跟著祖父在園子里做了什么？

2、這樣寫說明什么？

3、祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現(xiàn)當中，你體會到什么？

4、在這里的童年生活是什么？

◎學習導引(三)——感悟自由的源泉

1、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態(tài)度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

提示：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。

好像寫我三心二意，其實是寫什么？

2、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，讀句子。

四、收獲積累

1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是。我感覺到花開了，就像，我看到鳥飛了，就像鳥，我聽到蟲子叫了，就像，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，，愿意爬上房，，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，，愿意結一個黃瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去，。我要做什么，，要怎么樣，，都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

如果我有這樣的一個園子，——（……愿意……就……想……就……）

五、拓展延伸。

1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？

2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

3、一想到這個園子，的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，就憶起了對她百般呵護的祖父，寫園子，其實是在回憶她的生活，其實是要表達對祖父深深的之情。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻……

祖父的園子說課稿教學設計（精選篇7）

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸、感悟、還原語言的形象性，拓展學生的理解，豐富語言的積累和運用表達能力。

2．多層次、多角度地“看”園，理解童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

課前談話：

同學們，在你的心中童年是什么？

預設：一幅幅色彩繽紛的畫；一首首回味無窮的詩；一曲曲蕩氣回腸的歌；一個個百聽不厭的故事。童年的生活是難忘的、是溫馨的，她會永遠留在我們記憶的深處。靜靜地趴在桌上，美美地回憶一下你的童年。

教學過程：

一、導入新課確定問題

師：有一篇文章，讀著，讀著，我們就沉浸在那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進作家蕭紅的童年。讀課題！

預習時，讀課文超過五遍的同學請舉手。了不起！熟讀課文是我們閱讀理解的基礎。是不是覺得這篇文章語言近乎口語，并不難理解，但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。

有誰帶著問題讀課文的？

會讀書！帶著問題讀書會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。

同學們的問題中有一個問題含金量很高，這節(jié)課我們就圍繞這個問題進行閱讀探究。

出示：這是一個怎樣的園子呢？

二、帶著問題研讀課文

課文中有兩個小節(jié)直接寫園子的，打開課本，略讀課文，把它們找出來。1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段：

自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼里，這是一個怎樣的園子？

這是一個怎樣的園子？結合文章的語句來談一談。

交流：

預設：

美麗。美在哪里？

這么多顏色點綴著園子，這園子是美麗的，這園子是誘人的。帶著你的理解讀一讀這一小節(jié)。

還有誰也想來談一談，還是一個什么園子？

充滿生機。這園子里有些什么？

是的，天上有飛的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱??不知名的還有很多很多，總之，是樣樣都有，生機勃勃。帶著對園子的喜愛之情一起來讀一讀。

2.讓我們繼續(xù)在園中漫步。

在蕭紅的眼里，這又是一個怎樣的園子？自由地讀一讀。

這一段，讀著，讀著，有一個詞會撲面而來。板：自由

有一句話，概括地寫出了這一點。

師：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由地。

看：聽：再看那：（引讀）

這一段文字寫得很美，寫得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。

這些句子好在哪里呢？專心地讀一讀，靜心地品一品。

預設：

你有什么發(fā)現(xiàn)？

運用了擬人的手法，展開了想象，形成了排比，讀起來讓人特別親。真會讀書，能用朗讀表現(xiàn)出這種自由嗎？

還有什么發(fā)現(xiàn)？

這四個“愿意??就??”后面還有一個“隨意”，寫出了什么？對！園子是自由的，的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。

誰愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達出內心的自由。

3.在這樣一個童話般的園子里，留下了蕭紅和祖父許多美好