Word第第頁(yè)幼兒教師讀書筆記集合15篇幼兒老師讀書筆記1

《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀書筆記

去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有許多優(yōu)秀的書籍，可是很難有心動(dòng)的感覺(jué)，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然觀察了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長(zhǎng)事例?？墒欠_(kāi)后，看到里面的插畫和那些簡(jiǎn)潔明白的對(duì)話、提議，我深深的被吸引了。看到插畫上正反兩面的比較，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì)有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言?；蛟S那些語(yǔ)言在平日里我們感覺(jué)很正常，可是在比較之下，我就能真正的感受到欣賞性或是接納性、共情性語(yǔ)言的力氣。即便我作為一個(gè)成年人，我也更情愿聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言。當(dāng)然書中所說(shuō)的不僅僅是語(yǔ)言，更重要的是一種看法。

讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì)布滿期盼，期望其次天的到來(lái)，我覺(jué)得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變簻贤ɑ蚴翘幚韱?wèn)題的方式，我想要盡快的用這些寶貴的方法和孩子們快樂(lè)、公平、有效的共度在園的完善時(shí)間。可是在實(shí)施的過(guò)程中總會(huì)遇見(jiàn)一些問(wèn)題。書上看似簡(jiǎn)潔的對(duì)話，在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件簡(jiǎn)單的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，書中的語(yǔ)言不行能生硬的仿照。起先，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言很好“說(shuō)”，可是在溝通的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)真的很難，正如書中提到的，我們生活中許多說(shuō)話的方式已經(jīng)成為定性，想要轉(zhuǎn)變很難，老師或是家人需要練習(xí)。其次，我們要轉(zhuǎn)變我們的看法。生活僅有一次，時(shí)間只去不回，孩子們完善的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)秀麗的童年，我們要有足夠的耐煩去對(duì)待他們，去傾聽(tīng)他們的每一句話，去發(fā)覺(jué)他們的快樂(lè)或是難受的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事許多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩?？墒悄愕囊稽c(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。假如你有什么不快樂(lè)的事，能夠和孩子們說(shuō)一說(shuō)，他們能夠感受到你的難受，但請(qǐng)你不要以此為借口推開(kāi)他們。

這本書對(duì)我的影響很大，雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹?？墒瞧渲嘘P(guān)于“學(xué)會(huì)欣賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“傲慢”，我深切的感受到了欣賞的力氣。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對(duì)別的幼兒而言，他各個(gè)方面本領(lǐng)的進(jìn)展都比較慢，加上他之前沒(méi)有上過(guò)托班(托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)，可是由于常常生病，很少入園)，對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參加班級(jí)的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì)吃，無(wú)論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來(lái)就做過(guò)心臟病手術(shù)，老師也總是賜予他異樣的照看。這學(xué)期開(kāi)學(xué)后，他各方面本領(lǐng)的進(jìn)展都稍稍提高，可是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P(yáng)了他，他很快樂(lè)。其次天吃飯的時(shí)候我發(fā)覺(jué)他很情愿吃飯，雖然有是仍需要老師喂，可是速度快了許多。在接下來(lái)的幾天中，我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)“靜靜地”表?yè)P(yáng)他。有一天我觀察他用勺子大口的吃飯，我立即走到他的身邊贊揚(yáng)他，“我們禾禾吃飯?jiān)絹?lái)越好了，都用勺子自我吃了是不是?”他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)覺(jué)他不僅僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的提高，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都贊揚(yáng)我們班的“小不點(diǎn)”長(zhǎng)大了。

看著禾禾的每一點(diǎn)提高我都很快樂(lè)，我意識(shí)到了“贊揚(yáng)”的力氣?？墒琴潛P(yáng)并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的言行的。孩子們對(duì)于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐閱歷，我不明白如何和孩子溝通，如何去贊揚(yáng)他們，在區(qū)角嬉戲的時(shí)候，我觀察幼兒搭出好看的房子，我總會(huì)對(duì)他們說(shuō)，“__搭的真好!”起初孩子們還很快樂(lè)?？墒莾扇魏螅⒆觽兙蛯?duì)我的贊揚(yáng)不賜予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒(méi)有表情的看我一眼，讓我覺(jué)得很“尷尬”。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng)，我開(kāi)頭反思，是他們不在乎老師的贊揚(yáng)，還是對(duì)老師的贊揚(yáng)“麻木”了?在和孩子們的接觸過(guò)程中我發(fā)覺(jué)，孩子們對(duì)于老師的贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹百潛P(yáng)”會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑，比方在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表?yè)P(yáng)孩子們搭得好，而沒(méi)有指出好在哪里，孩子們對(duì)于這樣的贊揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎?我搭的真好嗎?沒(méi)有詳細(xì)指向性的贊揚(yáng)會(huì)讓他們“疲乏”。所以，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的贊揚(yáng)孩子，我會(huì)在平常的活動(dòng)中悄悄的觀看他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去贊揚(yáng)她，在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對(duì)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)。

欣賞是完善的，是孩子們寵愛(ài)的，并且進(jìn)取想要得到的，可是我也糾結(jié)過(guò)，徘徊過(guò)：贊揚(yáng)是又次數(shù)限制的么?要有怎樣的度呢?

有一次，我們一個(gè)孩子的奶奶來(lái)對(duì)我說(shuō);“老師，今日午時(shí)你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎?我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了。”淇淇是一個(gè)很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小伴侶都很喜愛(ài)她。她常常得到老師的贊揚(yáng)或是小貼畫，可是在經(jīng)受了一件事情以后，我開(kāi)頭討論要不要高頻率的贊揚(yáng)她。一天早晨來(lái)的時(shí)候，孩子們?cè)谕婊?，淇淇在滑梯上跑著，和小伴侶撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒(méi)有消失破了青了的情景，看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神，我只說(shuō)了句，“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小伴侶去洗完手，地下濕濕的，我提示小伴侶要漸漸走回教室，她跑了回去，我只是請(qǐng)她回來(lái)重走一遍，她便“哭”了。對(duì)于這樣的情景我想了想，是不是平常在幼兒園老師全是正面的贊揚(yáng)，她不能理解老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，是不是要進(jìn)行挫折教育呢?于是在贊揚(yáng)幼兒的時(shí)候，我“有意”忽視了她。每當(dāng)看到她渴望得到老師贊揚(yáng)的眼神的時(shí)候，我的心理也非常的糾結(jié)，她確實(shí)做的很好，我要連續(xù)忽視她么嗎?在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)覺(jué)自我錯(cuò)了。正如大人們情愿得到別人的贊揚(yáng)一樣，我們渴望別人贊揚(yáng)我們新買的裙子美麗、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的贊揚(yáng)，尤其是老師。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)被贊揚(yáng)，他們每一點(diǎn)提高、每一

點(diǎn)好都期望老師觀察，而老師的贊揚(yáng)正是老師對(duì)他們的“反饋”。對(duì)于淇淇的這種情景是我做的不夠好，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩，所以平常她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方，我都會(huì)假裝沒(méi)觀察，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。所以，對(duì)于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)給與回饋，不能應(yīng)為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對(duì)于別的幼兒不公正，對(duì)于她也不公正。老師的贊揚(yáng)或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤?，都只是針?duì)幼兒當(dāng)下的行為，而不是針對(duì)幼兒本身。

看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的提高后，我開(kāi)頭了了一個(gè)打算：每一天一贊揚(yáng)。一個(gè)在大人看來(lái)微缺乏道的贊揚(yáng)或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不應(yīng)當(dāng)吝嗇我們的贊揚(yáng)，孩子們每一天用他們甜蜜的微笑來(lái)暖和我的心靈，我也應(yīng)當(dāng)用我的眼睛去發(fā)覺(jué)他們的美，用我的嘴巴去贊揚(yáng)他們，為他們的每一天都帶來(lái)一絲甜美。每一天對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)可能對(duì)于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難，可是我想努力的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好，或許從今刻開(kāi)頭，我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒，漸漸的，會(huì)越來(lái)越多，也會(huì)越來(lái)越認(rèn)真的發(fā)覺(jué)幼兒的每一點(diǎn)細(xì)改變。站在孩子們的角度，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的表達(dá)自我真實(shí)的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)的。

幼兒老師讀書筆記2

我是懷著一名幼兒老師的心情看完的。這不是一本書，是篇文章，但我把它當(dāng)書一樣的看了一篇又一篇。

本書的核心思想：

這篇文章是以一位幼兒老師用自己的心態(tài)寫出了自己對(duì)工作的一些想法。一共十六點(diǎn)寫出了幼兒老師方方面面。有工作上的，有生活上的等。1、成天有寫不完的案頭工作;2、工作強(qiáng)度大，活兒忙不完;3、工作時(shí)刻長(zhǎng)，酬勞少;4、工作上的競(jìng)賽無(wú)休止;5、幼兒老師的平安職責(zé)大;6在社會(huì)，沒(méi)有誰(shuí)能瞧得上幼兒老師;7每一天都在幼兒的吵嚷聲中度過(guò);8每一天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如瘋子般。9為了布置區(qū)域什么垃圾物品都要。10家長(zhǎng)工作有難度;11、當(dāng)孩子們長(zhǎng)大了，熟悉兒時(shí)的幼兒老師幾乎是零等等

幾點(diǎn)心得

看了這篇文章后，我覺(jué)得這位用反寫方法，突出了幼兒老師的宏大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比方：“當(dāng)新生幼兒才入園時(shí)，二三直個(gè)孩子一齊哭，抱完這個(gè)哄那個(gè)，哄完那個(gè)又抱這個(gè)，老師經(jīng)常是騙一個(gè)，哄一個(gè)，抱一個(gè)，拉一個(gè)后頭還跟著好幾個(gè)!要是遇到幾個(gè)感情脆弱的家長(zhǎng)，孩子哭，她也哭，那就又得哄家長(zhǎng)。于是大人小孩一齊哭，那場(chǎng)面那家伙那整個(gè)一人間練獄啊!哭還算小事，此刻的孩子普遍奧特曼看多了，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不好上幼兒園，因此老師身上留點(diǎn)小傷那是常事?！本蛷倪@點(diǎn)上，就看出了幼兒老師的不一樣一般。

一開(kāi)頭看到這篇文章時(shí)，覺(jué)得這真的寫出了老師的心里話，一些不平。但多看了幾篇后，才知的含意――幼兒老師的不簡(jiǎn)潔!我做為一名一般幼兒老師感到真歡樂(lè)。正因我看到了我們的宏大，正因我看到了我們的高尚，正因我看到了我們幼兒老師在人家眼里的不一樣。雖沒(méi)有學(xué)校老師、中學(xué)老師、高校老師那么的高級(jí)，但我們卻能把一個(gè)不懂事的孩兒學(xué)會(huì)懂事，將來(lái)的才子們都是從我們手中開(kāi)頭起步的!

幼兒老師讀書筆記3

學(xué)校為了加強(qiáng)老師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，用本不充裕的經(jīng)費(fèi)給老師們訂購(gòu)了許多教育書籍。《不做教書匠》那淡雅封面上蘭竹的暗香立即吸引了我。拜讀之后，感受良多。書中八個(gè)章節(jié)里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事在深深打動(dòng)我的同時(shí)，也指明白勝利老師的八個(gè)目標(biāo)：做一個(gè)有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有專業(yè)感、有奮斗感、有親和感和才智感的老師。

該書由淺入深地分別論述一名年輕老師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法。這對(duì)我們年輕老師中普遍存在的急躁、浮躁心理來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己勝利的經(jīng)受與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結(jié)合著，向我們年輕老師們講解并描述著老師如何才能更勝利。這對(duì)于青年老師來(lái)說(shuō)是一本量身定作的勵(lì)志書，而對(duì)于上了年紀(jì)的老師也是一本提高修養(yǎng)、修煉“內(nèi)功”的教科書。這本書分散著管老師的教育人生經(jīng)受與教育才智，它告知我們一名老師的“出身”并不重要，一名老師在教育的歷程里跌倒過(guò)也不行怕，只要我們?cè)诮逃氖致房谶x擇好方向，在教育的過(guò)程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐，終究會(huì)成長(zhǎng)為一名有才智的老師。

在書中我深深感受到管建剛老師劇烈的責(zé)任感，感受到他對(duì)教育的無(wú)限憂患，對(duì)我們年輕老師的無(wú)限盼望??他針對(duì)教育現(xiàn)狀和年輕老師的思想言行，與青年老師聊人生，談教育。講解并描述了一個(gè)個(gè)令人警醒的教育案例，他心平氣和地將社會(huì)對(duì)老師的期望告知青年老師，他以他的熱忱、才智和廣博的學(xué)問(wèn)來(lái)激勵(lì)青年老師。全書的字里行間，無(wú)不表達(dá)著他對(duì)老師群體的“終極關(guān)心”，可以說(shuō)，他是以教育生命和教育人生的鍛造為己任來(lái)寫這本書的。因此,“老師”被人戲稱為“教書匠”。我從心里不喜愛(ài)這個(gè)稱謂。一個(gè)充斥著功利性的“匠”字，把“師”的神圣和崇高全吞沒(méi)了。但反思一下，作為一名老師，只把目光集中在一個(gè)分?jǐn)?shù)上，把歡樂(lè)建立在孩子們仔細(xì)完成了冗長(zhǎng)的作業(yè)，坐得筆直地聽(tīng)講，做事情以老師的意志為準(zhǔn)繩,把推斷好與壞的標(biāo)準(zhǔn)狹隘地定義在成果和是否聽(tīng)話上，而對(duì)孩子們真正喜愛(ài)什么，對(duì)什么布滿奇怪???和迷惑，卻不聞不問(wèn)的老師，不就是一個(gè)教書匠嗎？“教書匠”和“老師”相同的都是一種職業(yè)，最大的也是根本上的差異就是：老師是一種抱負(fù)；而教書匠卻是一種糊口的工具。前者是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)同學(xué)的思維和提高同學(xué)的解決問(wèn)題的力量；而后者只是把自己的學(xué)問(wèn)灌輸給同學(xué)。

在《不做教書匠》中，我明白對(duì)待同學(xué)要真誠(chéng)，要愛(ài)每一個(gè)同學(xué)，去敬重他們，考慮問(wèn)題的時(shí)候要從多方面，不同的角度去思索，從好的角度去想你的同學(xué)，為同學(xué)制造屬于他自己的勝利的機(jī)會(huì)，并關(guān)心他勝利。一個(gè)好的老師不僅能教書育人，而且能不斷更新自己的學(xué)問(wèn)，轉(zhuǎn)變一些陳舊迂腐的觀念，樹立新的進(jìn)展的目光，完善自己的人格素養(yǎng)，能不斷的熬煉自己，培育出屬于自己的，富有個(gè)人特色的教育風(fēng)格。一個(gè)老師要是專心靈去感受它所面對(duì)的一個(gè)個(gè)純真、可愛(ài)生命的話，得到愛(ài)的情感的回報(bào)是無(wú)法用功利去衡量的。我想古人用人類靈魂的工程師、園丁等來(lái)形容我們就是最好的回報(bào)。就像管老師所說(shuō)“給我一個(gè)班，我就心滿足足了”，不要埋怨班級(jí)的好壞，每一個(gè)孩子都是可愛(ài)的，發(fā)覺(jué)他們的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們，不是說(shuō)好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的嗎，放寬心，耐煩教吧，找借口只能給自己，別人帶來(lái)更多的苦惱，由于事情總得做下去。是啊，要成為人類靈魂的工程師請(qǐng)讓我們記住管老師的一段話作為今后激勵(lì)我們愛(ài)崗敬業(yè)，開(kāi)拓進(jìn)取的動(dòng)力吧：工作的樂(lè)趣往往隱藏在你做事的看法里，而非工作本身。課堂上和同學(xué)親切公平的學(xué)習(xí)生活，同學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的才智火花，以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景，都將給你帶來(lái)極大的樂(lè)趣。教育的樂(lè)趣來(lái)自思索，當(dāng)你把思索變成文字，當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂(lè)趣，并且將樂(lè)此不疲，布滿自信與驕傲，這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。

我要反思自己：我把老師當(dāng)成了自己謀生的職業(yè)，還是當(dāng)作一件事業(yè)來(lái)做？為了謀生，為了這份職業(yè)，自己也恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，但也就是“職業(yè)”和“事業(yè)”這一字之差，也就使得自己的心態(tài)，看法不同，從而使得自己的工作狀態(tài)和工作結(jié)果也就不同了！我的工作究竟該怎樣來(lái)做，我究竟要做一個(gè)什么樣的老師？管建剛老師的《不做教書匠》一書給了我們一個(gè)洪亮的回答！我真正感悟到了“師，并非簡(jiǎn)潔的傳道授業(yè)解惑，更重要的教同學(xué)怎樣做人，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)?！薄耙粋€(gè)老師一生要教成百上千的同學(xué)，遇到一個(gè)沒(méi)有責(zé)任感的老師，那真是同學(xué)莫大的不幸”這些話的重量。那不做“教書匠”，我們應(yīng)當(dāng)做什么呢？才智型老師，或許該成為不愿做教書匠的老師們的一種追求。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)術(shù)和專業(yè)有特地的討論，不但有學(xué)問(wèn)，而且具有教育才智。我們不能單單將學(xué)問(wèn)塞給同學(xué)就了事，還應(yīng)當(dāng)思索如何使同學(xué)學(xué)得輕松，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)，并且使同學(xué)習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，啟迪他們的才智。而教育才智火花的出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)表如今吃透教學(xué)內(nèi)容和敏捷運(yùn)用教學(xué)方法方面。管建剛老師說(shuō)如今的老師有三種狀態(tài)；第一種狀態(tài)，把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。將學(xué)校布置的工作視為包袱，視為學(xué)校不讓我過(guò)安靜日子，總想著早點(diǎn)卸了這包袱才好、才自由。其次種狀態(tài)，把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。他們對(duì)于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，或許有牢騷，最終都會(huì)認(rèn)仔細(xì)真地去做了，盡可能地去做了。第三種狀態(tài)，把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。他們明確地把自己的人生價(jià)值鎖定教育，于是一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍圍著教育綻開(kāi)，自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng)，就是有教育的意義了。在他們身上，有了一種教育的主動(dòng)性和制造性，他們不滿意于現(xiàn)狀，他們努力探求著教育的有效之路、高效之路，他們把教育的創(chuàng)新看作人生最大的樂(lè)趣和最大的滿意，并且，享受著探究路上的種種快樂(lè)和苦痛?；仡欁约鹤哌^(guò)的教育路程，反思自己的教育狀態(tài)，充其量是其次種。看來(lái)是得回過(guò)頭來(lái)思索一下自己的教育人生，再規(guī)劃一下自己的教育人生了。由于“一個(gè)真正有成就的人，過(guò)的都是類似于第三類老師的生活?！?/p>

葉圣陶先生曾言：教是為了不教。當(dāng)某一天，我們教給同學(xué)的不是書本中現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)，而是物化在書本中一種人生才智的時(shí)候，我們就到達(dá)教育的最高境界了。我或許沒(méi)有那么高的悟性，但我將始終努力下去！

最終再次重申：“老師”和“教書匠”的差異就是：老師是一種抱負(fù)；而教書匠卻是一種糊口的工具。前者是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)同學(xué)的思維和提高同學(xué)的解決問(wèn)題的力量；而后者只是把自己的學(xué)問(wèn)灌輸給同學(xué)?？傊?，作為新時(shí)代的老師，教書不再是我們唯一的標(biāo)準(zhǔn)，育人才是我們更高的追求。雖然我們不行能都成為教學(xué)專家，但是我們決不能僅僅做教書匠，讓我們做一名真正合格的老師吧！

幼兒老師讀書筆記4

本書提到了77個(gè)經(jīng)典的圖畫書故事，梅教授對(duì)每個(gè)故事都發(fā)表了自己獨(dú)到而經(jīng)典的解讀。很慚愧，這些故事我只讀過(guò)一小部分，而且對(duì)于故事的明白也僅限于外表，在給孩子們講解并描述時(shí)也是蜻蜓點(diǎn)水，照本宣科。有時(shí)自己也想思索：“這個(gè)故事是不是還有更深刻的資料呢?它還想向我們傳達(dá)一種什么思想呢?”但是似乎總是查找不到答案，因此慢慢的我也對(duì)圖畫書失去了原有的愛(ài)好。

這些天，當(dāng)我讀過(guò)梅教授的《閱讀兒童文學(xué)》之后，我才有了恍然大悟的感覺(jué)，原來(lái)平常被我忽視的圖畫書中竟有著如此豐富、精彩的生活，這些生活無(wú)處不影響著、轉(zhuǎn)變著孩子們，從而讓他們更加的喜愛(ài)生活、珍惜生活。

讓我印象頗深的是，此書中梅教授解讀的《爺爺必需有方法》。這個(gè)故事在大班上學(xué)期的教材中也有，協(xié)作圖畫書來(lái)講解，孩子們非常寵愛(ài)。在聽(tīng)完故事后，老師根據(jù)慣例又進(jìn)行了總結(jié)，如廢舊物的利用啊，進(jìn)展制造力啊，培育環(huán)保意識(shí)啊等等，這個(gè)故事就算完成了。而在梅教授的解讀中，這但是一個(gè)非常奇異的故事啊。

這本書寫的不僅僅僅是爺爺。假如約瑟同意把又破又舊的毯子丟了，而不是拽住了不放，那么爺爺有方法又有什么用?毯子就沒(méi)有機(jī)會(huì)在爺爺?shù)氖种凶兂赏馓?，直到慢慢地變成紐扣。故事寫了約瑟的疼惜。寫了一個(gè)孩子對(duì)于長(zhǎng)輩的禮物和愛(ài)的珍視，這不是許多孩子都有的感情。恰好是孩子的稚嫩，他們會(huì)沒(méi)有珍惜的意識(shí)，一條“毯子”被扔棄是童年很慣見(jiàn)的事，直到中年和晚年才悔惜，但是“毯子”不行能回來(lái)。品嘗著這些話，我被梅教授的獨(dú)特見(jiàn)解深深折服。而這樣一個(gè)珍重的教育契機(jī)，卻被作為教育者的我們忽視掉了。

梅教授還提示我們，在和孩子們共享這個(gè)精彩、奇異的故事時(shí)，必需別放下了觀賞每一幅圖里的普一般通的暖和生活，屋里的情景、街上的歡樂(lè)，許多的眼神、許多的笑容。觀察了約瑟的小妹妹了嗎?他還有一個(gè)小妹妹呢。觀察面包圈和那張開(kāi)了嘴巴在說(shuō)話的鸚鵡了嗎?它們是這個(gè)社區(qū)里的每一天的聲音和歡樂(lè)，是孩子們每一天的太陽(yáng)光和一輩子的惦念。觀察屋頂上最樸實(shí)的瓦片和路上最經(jīng)走磨的石頭了嗎?它們不聲不響地很多年地愛(ài)護(hù)了暖和，別處的人喜悅地走進(jìn)那里，也把那里的期望帶去天下。他們(它們)是這個(gè)故事的環(huán)境，也是這個(gè)故事的緣由，要不，這樣的奇異故事就不會(huì)得在這兒消失了。

梅教授說(shuō)：“我們都是點(diǎn)燈人!”，其實(shí)他就是一位最好的點(diǎn)燈人，點(diǎn)亮的不僅僅僅是孩子的心靈之火，還有我們老師和全部關(guān)懷孩子的人。我想這就是梅教授對(duì)自己的要求，也是對(duì)我們?nèi)坷蠋煹淖钣H切的期望。這樣的期望是送給老師最真誠(chéng)的祝愿，也是送給孩子最精致的禮物。這是一本分散著深情和才智的書，期望作為老師的我們，能把這本書帶給我們的，我們也能把它帶給孩子。

輕輕合上書的最終一頁(yè)，我暗下決心：從今刻開(kāi)頭，梳理那些以前讀過(guò)的兒童文學(xué)名著，靜下心來(lái)品讀那些還沒(méi)有讀過(guò)的圖畫故事，做好孩子們成長(zhǎng)道路上的“點(diǎn)燈人”

幼兒老師讀書筆記5

“在漫長(zhǎng)的人生路上，每個(gè)人都會(huì)有很多事不能如愿以償。心理素養(yǎng)好的豁達(dá)開(kāi)朗，鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，于是勝利了；心理素養(yǎng)差，苦惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。就像一個(gè)木桶，它的盛水量，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板〔智商〕，而取決于最短的那塊木板〔情商〕?！焙糜姓芾淼囊痪湓?，從這句話中我明白孩子的任何一個(gè)小轉(zhuǎn)變?cè)谀阊壑卸家闯墒钦鋵殻瑢?duì)他的轉(zhuǎn)變就像發(fā)覺(jué)新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀(jì)小人生的路還很漫長(zhǎng)，我們不要給以孩子過(guò)高的期望。其實(shí)，你的孩子就是你的孩子，沒(méi)有必要總?cè)ズ蛣e人的孩子比，任何比較都是有害的。

每一個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特，每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)在他實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)展，而不是作別的孩子的復(fù)制品。所以當(dāng)他學(xué)會(huì)寫第一個(gè)字。講第一個(gè)故事的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)從孩子自身的角度動(dòng)身，把他的過(guò)去和如今拿來(lái)進(jìn)行比較，哪怕是有了小小的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變我們都要真誠(chéng)地給孩子鼓舞和支持。不要吝嗇你的'那句“你真棒”雖然他寫的這個(gè)字在你的眼里寫得不是很好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所要求的。但是作為愛(ài)他關(guān)懷他哺育他的父母，更不應(yīng)當(dāng)有這樣消極的想法。應(yīng)當(dāng)用你的暖和去呵護(hù)他成長(zhǎng)。

其實(shí)，孩子們每天都在查找別人的理解，希望公正的評(píng)價(jià)。人對(duì)生存價(jià)值的需要比生存本身更加劇烈。當(dāng)孩子被貶損得一無(wú)是處時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出明顯的抑郁，既影響健康，還會(huì)產(chǎn)生厭世心情，甚至?xí)龀鰮p害自己或他人的極端舉動(dòng)。就像那些常被列在淘氣鬼一類里的孩子，為什么他們總是在犯錯(cuò)之后還是改不過(guò)來(lái)？其實(shí)他們的心并不是真的很壞！始終想和老師作對(duì)！而是我們給了他們認(rèn)為不公平的“待遇”。他是這么想的：大家都不喜愛(ài)我，連老師都說(shuō)我不聽(tīng)話。干脆壞究竟吧誰(shuí)也不敢來(lái)惹我！這樣總比悶著好。

這樣的例子我身邊也有發(fā)生：我班有一個(gè)小孩很好動(dòng)，跟人家接觸的時(shí)候動(dòng)作特殊粗魯，常損害到別人，他的力氣也比較大，常喜愛(ài)起腳踢向別的小伴侶。他的行為在我看來(lái)是一種無(wú)奈的發(fā)泄，由于大家都不跟他玩所以心里很難過(guò)，其他老師對(duì)他的看法都是很嚴(yán)峻的。有一次，我上課我有意點(diǎn)他起來(lái)回答下列問(wèn)題時(shí)，發(fā)覺(jué)他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸張地表?yè)P(yáng)他“哇！你真了不得！真是太棒了！”接下來(lái)他像變了一個(gè)人很清靜用心地做每一件事。我讓讓他把教室里的油畫棒盒疊好，他一個(gè)人忙得滿土大汗直到把全部的盒子疊整齊！之后還問(wèn)我“老師，還有什么事需要我?guī)椭膯?？”?dāng)時(shí)我對(duì)他的舉動(dòng)感到無(wú)比的震動(dòng)！的確，我給他的信任讓他感到很自信和傲慢，由于老師已經(jīng)認(rèn)可他是個(gè)能干的孩子了！

我信任在以后的日子里我會(huì)常告知孩子們，你真棒！

幼兒老師讀書筆記6

“在漫長(zhǎng)的人生路上，每一個(gè)人都會(huì)有很多事不能如愿以償。心理素養(yǎng)好的豁達(dá)開(kāi)朗，鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，于是勝利了；心理素養(yǎng)差，苦惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。就像一個(gè)木桶，它的盛水量，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板〔智商〕，而取決于最短的那塊木板〔情商〕?！焙糜姓芾淼囊痪湓挘瑥倪@句話中我明白孩子的任何一個(gè)小轉(zhuǎn)變?cè)谀阊壑卸家闯墒钦鋵?，?duì)他的轉(zhuǎn)變就像發(fā)覺(jué)新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀(jì)小人生的路還很漫長(zhǎng)，我們不好給以孩子過(guò)高的期望。其實(shí)，你的孩子就是你的孩子，沒(méi)有必要總?cè)ズ蛣e人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特，每一個(gè)孩子都就應(yīng)在他實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)展，而不是作別的孩子的復(fù)制品。因此當(dāng)他學(xué)會(huì)寫第一個(gè)字。講第一個(gè)故事的時(shí)候，我們就應(yīng)從孩子自身的角度動(dòng)身，把他的過(guò)去和此刻拿來(lái)進(jìn)行比較，哪怕是有了小小的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變我們都要真誠(chéng)地給孩子鼓舞和支持。不好吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個(gè)字在你的眼里寫得不是很好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所要求的。但是作為愛(ài)他關(guān)懷他哺育他的父母，更不就應(yīng)有這樣消極的想法。就應(yīng)用你的暖和去呵護(hù)他成長(zhǎng)。

其實(shí)，孩子們每一天都在查找別人的明白，希望公正的評(píng)價(jià)。人對(duì)生存價(jià)值的需要比生存本身更加劇烈。當(dāng)孩子被貶損得一無(wú)是處時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出明顯的抑郁，既影響健康，還會(huì)產(chǎn)生厭世心情，甚至?xí)龀鰮p害自己或他人的極端舉動(dòng)。就像那些常被列在淘氣鬼一類里的孩子，為什么他們總是在犯錯(cuò)之后還是改但是來(lái)？其實(shí)他們的心并不是真的很壞！一向想和老師作對(duì)！而是我們給了他們認(rèn)為不公平的“待遇”。他是這么想的：大家都不寵愛(ài)我，連老師都說(shuō)我不聽(tīng)話。干脆壞究竟吧誰(shuí)也不敢來(lái)惹我！這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發(fā)生：我班有一個(gè)小孩很好動(dòng)，跟人家接觸的時(shí)候動(dòng)作獨(dú)特粗魯，常損害到別人，他的力氣也比較大，常寵愛(ài)起腳踢向別的小伴侶。他的行為在我看來(lái)是一種無(wú)奈的發(fā)泄，正因大家都不跟他玩因此心里很難過(guò)。其他老師對(duì)他的看法都是很嚴(yán)峻的。有一次，我上課我有意點(diǎn)他起來(lái)回答下列問(wèn)題時(shí)，發(fā)覺(jué)他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸張地表?yè)P(yáng)他“哇噻！你真了不得！真是太棒了！”接下來(lái)他像變了一個(gè)人很清靜用心地做每一件事。我讓讓他把教室里的油畫棒盒疊好，他一個(gè)人忙得滿土大汗直到把全部的盒子疊整齊！之后還問(wèn)我“老師，還有什么事需要我?guī)椭膯?？”?dāng)時(shí)我對(duì)他的舉動(dòng)

感到無(wú)比的震動(dòng)！的確，我給他的信任讓他感到很自信和傲慢，正因老師已經(jīng)認(rèn)可他是個(gè)能干的孩子了！

我堅(jiān)信在日后的日子里我會(huì)常告知孩子們，你真棒??！

幼兒老師讀書筆記7

“聽(tīng)那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲”，書名起得恰到好處，另人對(duì)此書很是憧憬。品讀其序言，就能夠感受到這是一本非常貼近我們一線老師的書，就如在序言中提到的“草根化的案例”等語(yǔ)句，到處表達(dá)著此書對(duì)我們老師的價(jià)值。看來(lái)，這是一本能夠陪伴我們度過(guò)漫漫暑假的好書。

奇妙地借助春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，很好地詮釋了一位幼兒老師專業(yè)進(jìn)展的全過(guò)程，表達(dá)了深厚的語(yǔ)言、文學(xué)功底：嫩蕊細(xì)開(kāi)、紅楓絢爛、踏雪無(wú)痕，那么地富有詩(shī)意。當(dāng)我品讀到“我與師傅之間的動(dòng)人故事”章節(jié)時(shí)，不禁想起了自己的師傅——支老師。

零四年八月，剛從學(xué)校畢業(yè)的我，或許還懷揣著一些理論學(xué)問(wèn)，來(lái)到自己的工作崗位。面對(duì)著“形形色色”的孩子，我竟然手足無(wú)措。幸好，在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我和一位有閱歷的老老師成為師徒，在她的帶著下，我也一步一個(gè)腳印地逐步走向成熟。“好師傅是一根拐杖，有力地支撐我們前行；好師傅是一座富礦，我們?cè)脚?、從師傅身上挖掘得越多，我們收獲的指導(dǎo)與關(guān)心也就越大”，我說(shuō)：好師傅，是我一生的財(cái)寶。工作上，我時(shí)常會(huì)想到支老師和孩子相處、和家長(zhǎng)溝通的種種情景，為什么孩子和她能夠相處得這么好，感覺(jué)他們之間有種相互吸引的力氣，那究竟是什么呢？是責(zé)任，是愛(ài)。通過(guò)細(xì)致的觀看、反思、總結(jié)，我好像有些感悟，支老師幾乎了解每一個(gè)孩子，每一個(gè)家庭，她知道孩子所需、家長(zhǎng)所需。每每我和孩子發(fā)生一些小插曲，支老師總會(huì)和我一起分析孩子的表現(xiàn)、孩子的心理，從而推論出自己在處理的時(shí)候所用的方法是否恰當(dāng)。她時(shí)常對(duì)我說(shuō)：只有了解孩子，才能真正地走進(jìn)孩子的內(nèi)心。在業(yè)務(wù)水平上，支老師扎實(shí)的教學(xué)功底也深深感染了我。聽(tīng)她的課，兩個(gè)字：舒適。孩子舒適，有所收獲，聽(tīng)課老師舒適，卻也有所收獲：收獲老師和孩子之間的互動(dòng)之道、收獲如何將一個(gè)活動(dòng)精確把握、收獲詳情之處的精彩、收獲語(yǔ)言的精煉……原來(lái)，一個(gè)好的活動(dòng)并不是花枝招展或者內(nèi)容繁瑣。生活上，支老師也時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心著我，告知我一些為人處事的道理、方法。有的時(shí)候她就像媽媽一樣，為我張羅著各種生活瑣事，也會(huì)為我的焦急而焦急，以我的歡樂(lè)而歡樂(lè)……

所以我說(shuō)：我的師傅，我的財(cái)寶。

接下來(lái)，我會(huì)以師傅為目標(biāo)，時(shí)時(shí)到處做個(gè)有心人，信任自己也能成為這樣一個(gè)讓孩子喜愛(ài)、家長(zhǎng)滿足的幼兒老師：聽(tīng)老師成長(zhǎng)的拔節(jié)聲，也要聽(tīng)孩子成長(zhǎng)的拔節(jié)聲！

幼兒老師讀書筆記8

開(kāi)學(xué)之后，天氣慢慢變得涼快，人的心境也慢慢變得安靜。閑暇之余順手拿起余秋雨的《行者無(wú)疆》看了起來(lái)。用詞華麗，語(yǔ)句質(zhì)感十足，其實(shí)磅礴，最終越看越愛(ài)不釋手。于是每一篇文章細(xì)細(xì)品嘗，暢游其中，全然一種享受。

今日讀到了《流浪的本義》這篇文章，突然覺(jué)得想寫點(diǎn)東西了。每一個(gè)城市都會(huì)有一個(gè)主題，而巴塞羅那的主題則是流浪。由于該城市的中心大街的內(nèi)容沒(méi)有別的，就是來(lái)自世界各地的流浪者在這里賣藝賣物。說(shuō)“有人把生命局促與互窺互監(jiān)、互猜互損，有人則把生命釋放與大地長(zhǎng)天、遠(yuǎn)山滄海”。于是流浪成了一種開(kāi)通，成立一種名貴。這讓我很有啟發(fā)。中國(guó)有句俗語(yǔ)“知人知面不知心”，這種觀念在廣闊老百姓心中已經(jīng)根深蒂固，人們?cè)谌粘Ｐ袨闇?zhǔn)則中時(shí)時(shí)將它搬出來(lái)告誡自己留意提防，于是處處充斥著窺視，猜忌。這是社會(huì)的悲傷。為什么我們不能學(xué)學(xué)流浪者的精神，把思想放駐于高遠(yuǎn)，讓心境馳騁于開(kāi)闊，不去由于一點(diǎn)小小的個(gè)人利益而過(guò)于費(fèi)心于瑣碎問(wèn)題。這也不失為一種好的生活看法。

幼兒老師讀書筆記9

對(duì)一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？清靜地進(jìn)入，讓帶著你簡(jiǎn)潔游弋在各種教育觀念間，尋找著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做暖和的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名一般的老師，他的語(yǔ)言功底深厚，擅長(zhǎng)敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行表達(dá)，日積月累，堅(jiān)持書寫，構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。傷感美文

這本書文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。這本書話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位一般老師為師、為學(xué)、為人的自由尋找過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的才智關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，呈現(xiàn)了一位老師的工作與生活姿勢(shì)。

作為一名老師————要尋求有境界的工作姿勢(shì)。

這本書對(duì)老師的工作姿勢(shì)提出了許多推舉，如：老師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)整構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培育出有懷疑看法，批判思維與創(chuàng)新精神的同學(xué)等等，這些都是需要老師不斷尋求的！

對(duì)于教育者的工作姿勢(shì)陳震老師認(rèn)為有境界為上，借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天際路?！逼浯尉常耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡谌?，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成風(fēng)格，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高低之分，并無(wú)優(yōu)劣。教學(xué)問(wèn)，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)，學(xué)問(wèn)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是學(xué)問(wèn)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧進(jìn)展。同事生日祝愿語(yǔ)

作為一名老師————要尋求有品質(zhì)的生活姿勢(shì)。

有品質(zhì)的生活姿勢(shì)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位，讀書使人內(nèi)心更加安靜，讀書使職業(yè)更有才智。

老師是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書不僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。一位老師只要情愿與書為伴，堅(jiān)持“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的看法，就能尋找到心中的清風(fēng)明月，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿勢(shì)

讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中溶化，讓每一點(diǎn)感受在心中發(fā)芽，并將思索記錄筆端。陳震老師作為一名一般的老師，為我們帶給了工作與生活姿勢(shì)的良好范本。

讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心，尋找著教育中的清風(fēng)明月，成為暖和的教育者！

幼兒老師讀書筆記10

最近讀了《幼兒園教育的50個(gè)詳情》一書，書中通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例詳情描述將我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中簡(jiǎn)單產(chǎn)生的一些教育現(xiàn)象記錄下來(lái)，珍貴的是書中還透過(guò)這些現(xiàn)象深化分析了這些現(xiàn)象背后隱蔽的隱秘，如：幼兒的心理、家庭因素、老師行為的影響等等，對(duì)我們這些一線的老師有很好的借鑒與警示作用。

書中一文《假如你們不聽(tīng)話》中的黃老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“假如你們不聽(tīng)話，就不許……”，“假如你們不根據(jù)老師說(shuō)的去做，就不能……”，這類話不僅像黃老師這樣的新老師會(huì)用，其實(shí)認(rèn)真想想在自己身上也會(huì)存在。這一類警告語(yǔ)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)成效快，能夠很快就樹立好班中的“法規(guī)”，而且對(duì)于老師來(lái)說(shuō)還比較的省力、有效。但是文中卻分析長(zhǎng)期使用這類警告語(yǔ)會(huì)存在一些問(wèn)題：首先，幼兒可能在外顯的行為上遵從了老師，但是內(nèi)心并沒(méi)有真正認(rèn)同，也不知道好的行為習(xí)慣給自己與他人的意義，這樣的行為是短暫的、無(wú)效的；其次，這樣的警告使幼兒生活在“他律”的要求下，并沒(méi)有關(guān)心幼兒形成“自律”意識(shí)，而且警告與威逼也會(huì)讓孩子時(shí)時(shí)體驗(yàn)對(duì)強(qiáng)制與壓迫，沒(méi)有美好感；最終，常常使用警告性語(yǔ)言也會(huì)惡化師幼之間的關(guān)系，無(wú)法形成良好的人際心理氣氛，影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)。所以，這些警告類的語(yǔ)言是我們教育工的大忌，我們應(yīng)當(dāng)引以為戒，不能常常地運(yùn)用。

其實(shí)作為大班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于自己的行為以及自己在班集體中的地位已經(jīng)有所認(rèn)同。因此，對(duì)于這階段的孩子我們應(yīng)當(dāng)讓他明白在班級(jí)中“該做什么？”“該怎么做？”我們可以與幼兒一起制作一張圖文結(jié)合的班級(jí)作息表，讓孩子明白每個(gè)不同的時(shí)間我們?cè)撟鲂┦裁?，這樣可以關(guān)心幼兒養(yǎng)成良好的秩序感。同時(shí)，再與幼兒一起為每個(gè)時(shí)間段應(yīng)當(dāng)怎么做，制定出一些應(yīng)當(dāng)做到的規(guī)章，提示幼兒遵守，關(guān)心幼兒養(yǎng)成自律的意識(shí)。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)在每個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展前做出一些簡(jiǎn)潔明白、童趣化的指示，提示幼兒在自己的行為中應(yīng)當(dāng)做到什么。當(dāng)然，每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同、力量不同，我們切不行用一把尺來(lái)衡量，賜予幼兒一些自己的空間，用縱向的目光去看待孩子的成長(zhǎng)，才能讓幼兒感受到我們的關(guān)懷與愛(ài)惜，從而敬重我們，情愿遵守班級(jí)中的各項(xiàng)規(guī)章，將規(guī)章真正做到放在心上。

幼兒老師讀書筆記11

最受同學(xué)歡迎的十種老師

1、哪怕同學(xué)不理解你，你也要一如既往地處于與同學(xué)對(duì)話的狀態(tài)。

2、應(yīng)付一些怪同學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)有一些怪方法。

3、做老師的人有時(shí)候是需要教育絕技的。

4、他們多么像魯迅追求的形象————一個(gè)勇者，孤獨(dú)的前行！

5、好的老師可能處于要被校長(zhǎng)趕走的邊緣狀態(tài)。

6、一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的老師，他對(duì)他的同學(xué)沒(méi)有感覺(jué)，他會(huì)過(guò)的特別辛苦。

7、一個(gè)真正卓越的老師，他不行能被他的同學(xué)超越、很難超越。

8、我們做老師的人，至少有一個(gè)底線，你要守住。這個(gè)底線就是：肯定要說(shuō)話算話。

9、每一次失敗，每一次災(zāi)難，都會(huì)帶來(lái)一次身心的成長(zhǎng)。

10、魯迅的話“糾纏如毒蛇，執(zhí)著如怨鬼?！薄皟裳巯乱朁S泉，滿臉裝出死相?！?/p>

老師應(yīng)當(dāng)具備哪些課程才智〔吃透教材—補(bǔ)充教材—更新教材〕

1、先吃透教材，再超越教材。

2、我們要把課本變薄或者變厚，把課本變成“我的”，帶上我個(gè)人的才智，補(bǔ)充相關(guān)的資源進(jìn)去。

3、每個(gè)人心中最好有一個(gè)追逐的精神同伴，但不必將之神話化。

4、同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)并不意味著老師不能“講課”。

5、一個(gè)真正的有獨(dú)特的老師是不會(huì)容忍沒(méi)有獨(dú)特的教材的。

6、有一種資源，它是老師自己個(gè)人的才智。他的閱讀、他的記憶和他的思想的批判性，就是資源。

7、抱負(fù)的生活就是流浪，真正的流浪就是精神流浪，不斷地突圍，不斷地更新，不斷地查找新的方向，新的方向肯定是在遠(yuǎn)方。

8、做正確的事比正確的做事更重要。

9、一個(gè)好老師，他首先必需事一個(gè)課程工，然后才是一個(gè)教學(xué)工。

老師應(yīng)具備哪些教學(xué)才智〔傳道—授業(yè)—解惑〕

1、一個(gè)老師上課有沒(méi)有激情，取決于這個(gè)老師的生活看法，他的生活看法會(huì)以看不見(jiàn)的方式感染他的同學(xué)。

2、基廷老師的話：“只有在幻想中，人才能夠真正自由，從來(lái)如此，也將永久如此?！?/p>

3、我們的老師們自己要有夢(mèng)，讓自己有盼望，讓我們活在我們的盼望中，活在我們的幻想中。

4、全部的教育現(xiàn)實(shí)都抵抗激情，拒絕浪漫，但全部的教育改革，都多多少少有一些激情和浪漫。

5、最可怕的是，一個(gè)孩子，他在教室里面，但是沒(méi)有了尊嚴(yán)。

6、人是簡(jiǎn)單受示意的，你要是想做好老師，你就和最好的和最優(yōu)秀的老師待在一起，他會(huì)感染你的。

7、真正的美麗是一種精神氣質(zhì)。

8、人要是不能承受苦難，人就永久長(zhǎng)不大。他的臉上就只有淺薄，只有淺薄的樂(lè)觀。

9、掙扎對(duì)人是有好處的?！蔡於瓿隼O〕

10、我們先讓我們自己生活得有激情，先讓我們自己的身上有力氣感，然后，我們的孩子漸漸地就會(huì)受影響，他們會(huì)找到自己的感覺(jué)，這就是“傳道”。

11、嬉戲的一個(gè)很重要的隱秘是準(zhǔn)時(shí)反饋，通過(guò)準(zhǔn)時(shí)反饋，讓你看到下一步的盼望。

12、徐悲鴻“致廣闊而盡精微。”暗喻整體教學(xué)。

13、簡(jiǎn)潔就是好的；越簡(jiǎn)潔，越好；最簡(jiǎn)潔，最好。

14、學(xué)習(xí)就是“打嬉戲”，學(xué)習(xí)就是“認(rèn)地圖”；學(xué)習(xí)就是“學(xué)走路”。

老師應(yīng)具備哪些管理才智

1、發(fā)愣是人的權(quán)利，有時(shí)候人就需要發(fā)愣。

2、我們需要像臺(tái)灣的龍應(yīng)臺(tái)那樣，對(duì)孩子說(shuō)：“孩子，你漸漸來(lái)?！弊尯⒆幼杂傻纳L(zhǎng)，不讓孩子處于被逼迫的被動(dòng)狀態(tài)，然后孩子就會(huì)有自信。

3、老師是否有管理才智，是否有管理的“大才智”，就在于這個(gè)老師是否能夠培育同學(xué)的民主精神，讓孩子過(guò)民主生活。

4、我覺(jué)得一個(gè)好的老師，應(yīng)當(dāng)讓這個(gè)班里面的每一個(gè)孩子都有活力，讓同學(xué)能夠奔騰，但是，他聽(tīng)課的時(shí)候能夠臨時(shí)清靜。

5、我所理解的老師管理才智：第一，老師要培育同學(xué)的民主精神；其次，老師要有一些管理技巧；第三，老師要有威信。

老師應(yīng)具備哪些人格魅力

1、老師人格魅力的第一個(gè)要素是“主動(dòng)精神”?！爸鲃?dòng)精神”首先意味著“制造性地執(zhí)行”。

2、有工作精神的人往往將“工作條例”擴(kuò)展成“工作范圍”。

3、生涯規(guī)劃就是讓自己不斷地走到另外一個(gè)新的平臺(tái)上，不讓自己在一個(gè)圈子里面轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。

4、無(wú)論是追逐者還是拒絕者，都顯示出它的生命的力氣感。我把它叫做自強(qiáng)不惜。

5、尼采：一口好牙和一個(gè)強(qiáng)健的胃，這就是我對(duì)你的全部期盼。

6、一個(gè)人要是在他的一生中沒(méi)有遇到過(guò)幾個(gè)好老師，他這一生就基本上沒(méi)有盼望了。

7、所謂好老師，就是能夠讓他的同學(xué)莫名其妙地興奮整整一天的人；所謂壞老師，就是每隔一段時(shí)間總是讓他的同學(xué)莫名其妙地苦痛整整一天的人。

怎樣通過(guò)行動(dòng)討論促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)〔拜師—閱讀—進(jìn)修〕

1、閱讀是最好的伴侶，一個(gè)伴侶可能會(huì)背叛你，書本卻永久不會(huì)背叛你。閱讀是最好的旅游，是最好的出差，它是精神的出差、文化的出軌。

2、讓自己有快樂(lè)感：第一，過(guò)有情趣的生活。其次，生活在愛(ài)與被愛(ài)的生活中。第三，生活在自己的作品中。

3、讀一本書，像遇到一位伴侶，真正的感情往往會(huì)經(jīng)受挫折，甚至經(jīng)受某種沖突。

幼兒老師讀書筆記12

1、從教育的角度看，我們成人要帶著一種敬畏和理解這個(gè)孩子的看法去感受他、關(guān)心他。同時(shí)，還要看這個(gè)孩子的狀態(tài)是不是已經(jīng)超出了教育者所能關(guān)心的范圍，不管從哪一個(gè)角度關(guān)心，我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那部分東西。

2、美好對(duì)于有的人來(lái)說(shuō)就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午；能滾著一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個(gè)布包包；能將豆沙醬包在面團(tuán)里放進(jìn)烤箱；能拿個(gè)大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……

3、一眼看上去，一個(gè)孩子和另一個(gè)孩子并沒(méi)有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過(guò)孩子生活中的活動(dòng)，我們會(huì)熟悉到，每個(gè)孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地關(guān)心到一個(gè)孩子成長(zhǎng)，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們必需要做的事情。

4、我們要賜予孩子機(jī)會(huì)，讓他們真實(shí)地學(xué)會(huì)一件事情，就像他們真實(shí)地學(xué)會(huì)等待一樣，孩子們才會(huì)真實(shí)地活在當(dāng)下。

5、在我和孩子合作的過(guò)程中，會(huì)看到許多人，包括家長(zhǎng)、老師在內(nèi)的大多數(shù)人面對(duì)孩子的教育問(wèn)題時(shí)有太多的不確定，或許是有關(guān)教育孩子的理論太多，讓我們大家不確定孩子究竟需要什么，也不確定孩子的成長(zhǎng)中需要什么載體讓孩子獲得或是完成幼兒園時(shí)期的這段學(xué)習(xí)經(jīng)受。

幼兒老師讀書筆記13

莫源秋教授的《做個(gè)美好歡樂(lè)的幼兒老師》，她教會(huì)我作為一名幼兒老師應(yīng)當(dāng)具有主動(dòng)樂(lè)觀的心態(tài)、如何確立正確的美好觀、怎樣學(xué)會(huì)支配工作與休閑、如何做個(gè)高效率的幼兒老師等。其中在“如何做個(gè)高效率的幼兒老師”提到：“要做個(gè)會(huì)‘偷懶’的幼兒老師”讓我最有體會(huì)，怎樣才能做到呢？這就需要我們深思。

我們要“偷懶”，讓家長(zhǎng)協(xié)作我們，將做好孩子生活自理力量的培育放在首位。

1、在家可以讓孩子從做家務(wù)做起，例如：讓孩子自己洗襪子，拿牛奶，買東西，穿衣服、襪子等。家長(zhǎng)在叮囑孩子做家務(wù)時(shí)要有耐煩，孩子主動(dòng)關(guān)心做家務(wù)應(yīng)得到鼓舞。由于孩子年齡小，熟悉水平不高，考慮問(wèn)題不周全，力氣小，在做事的過(guò)程中，難免會(huì)消失一些失誤。大人不應(yīng)因此指責(zé)孩子，更不能懲處孩子，而應(yīng)首先鼓舞孩子做得對(duì)的地方。對(duì)于孩子有失誤的地方，要關(guān)心他們分析緣由，找到問(wèn)題所在，以提高操作的技能和水平。

2、在園能讓幼兒自己做的，就讓他們自己做，假如孩子真的不會(huì)，老師應(yīng)當(dāng)在旁賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還可以支配“值日生”的活動(dòng)，讓全班孩子輪番做值日，訓(xùn)練他們的動(dòng)手力量，培育責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

要做一名高效率并且具有美好感的幼兒老師，適當(dāng)?shù)亍巴祽小币彩怯胁呗院图记傻摹?/p>

幼兒老師讀書筆記14

信任大家對(duì)《孩子是天我是云應(yīng)彩云幼兒教學(xué)案例隨筆選》這本書不生疏吧！今日我花了一點(diǎn)時(shí)間讀了書的序言、前言、小班這些篇章，書中的許多理念就像一頓豐富的大餐讓我滿意的享用，深深冉起了尊敬之情。書中的好多觀點(diǎn)、方法將使我受用終生，為我今后在工作中的前進(jìn)指明白航向。

應(yīng)老師在孩子的天空里，努力飄舞，努力讀懂孩子、理解孩子，去播撒愛(ài)的種子，并在孩子的成長(zhǎng)中找到一位幼兒老師的價(jià)值。這也是我們每位幼兒老師畢生所追求的。記得觀摩應(yīng)老師與孩子們的教學(xué)活動(dòng)，氣氛輕松，協(xié)作默契，師生關(guān)系表達(dá)出劇烈的交互主體性的教育理念，孩子們?cè)谝粋€(gè)活動(dòng)中獲得了寬泛的學(xué)問(wèn)，閱歷的提升，并且是每一個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上都得到了進(jìn)展。老師的角色是多元化的：觀看者、參加者、引導(dǎo)者、合、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者融于一體，表達(dá)《綱要》理念。教學(xué)策略和方法的隨機(jī)化，提問(wèn)對(duì)話的開(kāi)放和奇妙，回應(yīng)不同兒童的教育機(jī)靈和才智都為我所折服，所膜拜。細(xì)細(xì)品來(lái)，正是應(yīng)老師以對(duì)孩子們的了解、觀看為基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)生成的?！靶“唷边@一章節(jié)中所寫到的小班教學(xué)案例都與孩子們的生活閱歷有關(guān)，與孩子們的生活閱歷相吻合。應(yīng)老師“以一顆敏感的心、傾聽(tīng)、發(fā)覺(jué)和追隨孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好，捕獲教育契機(jī)，促進(jìn)孩子教育主題的產(chǎn)生?！崩蠋煈?yīng)做孩子生活中的有心人。

小班的孩子年齡小，易受環(huán)境、情境等影響，老師應(yīng)使自己的活動(dòng)具有意義化，就像美國(guó)有名幼兒教育專家莉蓮.凱茨說(shuō)：“真正有意義的活動(dòng)，不僅要能吸引幼兒的愛(ài)好，還要能使幼兒持之以恒……”記得在新年快來(lái)到之際，我們小班組進(jìn)行的一個(gè)家園協(xié)作的“迎新年活動(dòng)”，詳細(xì)是由家長(zhǎng)預(yù)備新年禮物，由老師扮演的新年老人送各班孩子禮物活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們的情感、社會(huì)性得到了主動(dòng)的滿意，我嘗試問(wèn)我班的珍寶：“媛媛，你的圍巾是媽媽買的還是新年老人送的？”孩子用快樂(lè)的口吻對(duì)我說(shuō)：“不是媽媽買的，是昨天新年老人送的”。其次天，我園的褚老師所扮演的新年老人給孩子們送糖果來(lái)了，孩子們更是興奮地歡呼起來(lái)，放學(xué)時(shí)，對(duì)接他回去的奶奶說(shuō)：“奶奶，看，這是新年老人送給我們的，明天他還要來(lái)看我們了。”邊說(shuō)邊把手中的糖果像鉆石一樣的向奶奶展現(xiàn)著，無(wú)比的驕傲與興奮。孩子們都信任由于自己的表現(xiàn)棒，所以新年老人會(huì)二次來(lái)看他們，也因此在各個(gè)活動(dòng)中，他們都自覺(jué)的管好自己，努力地、自信地展現(xiàn)自己的新年表演。孩子們?cè)阪覒蛑?、情境中、在與環(huán)境的不斷互動(dòng)中得以進(jìn)展、提升，把握珍貴學(xué)問(wèn)的。因此告誡我們要將教育活動(dòng)作為一種平實(shí)的、細(xì)水長(zhǎng)流的工作，融于一日生活多種教育活動(dòng)之中。

幼兒老師讀書筆記15

首次接觸這本書，我腦海中出現(xiàn)的是在組織活動(dòng)時(shí)，我在前面講，孩子在后面講的場(chǎng)景。我一向在探究讓孩子情愿聽(tīng)我講話，能夠用心聽(tīng)我講話，并專心回應(yīng)的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法，但是一向沒(méi)有收到很好的效果。或許這本書對(duì)我會(huì)有一些幫助吧？或許書里無(wú)非是“敬重、明白、理解、包涵、公平、站在海孩子的角度”等等……這些個(gè)詞吧？帶著這兩種想法，我開(kāi)頭翻閱這本書。掃瞄中，案例圖片深深的吸引了我。不僅僅僅正因每次我的處理方