本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)有效課堂教學(xué)策略估算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成片面.教師在課堂教學(xué)中，要提防有效教學(xué)，充分挖掘教材中的估算元素，結(jié)合概括情景滲透估算的思想、方法、技巧和策略，挖掘教材，體驗(yàn)估算無(wú)可對(duì)比的切實(shí)性、優(yōu)越性、必要性和獨(dú)創(chuàng)性.

估算；有效教學(xué)；估算策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著特別廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，進(jìn)展學(xué)生的估算才能，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值.”本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，挖掘估算教學(xué)的有效策略.教學(xué)中，要充分利用教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和方法，去探索解決問(wèn)題的策略，進(jìn)展學(xué)生的估算技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì).

一、在挖掘教材中體驗(yàn)估算的切實(shí)性

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，在原來(lái)教材中沒(méi)有要求估算的地方也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)遇讓學(xué)生舉行估算.只要我們創(chuàng)造性地處理教材，估算無(wú)處不在.如在“數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域”的教學(xué)中，結(jié)合“加減乘除的計(jì)算”的教學(xué)，每節(jié)課都可以舉行估算意識(shí)和才能的培養(yǎng).如402÷2，學(xué)生在計(jì)算時(shí)輕易漏掉商中間的0，假設(shè)先估算得出402除以2的商斷定是200多，這樣既制止了計(jì)算錯(cuò)誤，又培養(yǎng)了學(xué)生在計(jì)算前自覺(jué)舉行估算的意識(shí).因此，教師要做個(gè)有心人，擅長(zhǎng)利用生活和教材資源，積極搭建估算的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，使他們也能做個(gè)估算的有心人.

二、在教學(xué)方法對(duì)比中體驗(yàn)估算的優(yōu)越性

三、在解決問(wèn)題中體驗(yàn)估算的必要性

要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，就要讓學(xué)生明確估算的作用，提高他們學(xué)習(xí)估算的自覺(jué)性和積極性.將估算的內(nèi)容置于問(wèn)題解決的大背景下，讓學(xué)生分析問(wèn)題；選擇適合的策略解決問(wèn)題，有助于學(xué)生體會(huì)估算是實(shí)際生活的需要，是解決問(wèn)題的需要，是學(xué)生內(nèi)心的需要.教學(xué)中應(yīng)盡量做到估算教學(xué)與問(wèn)題解決相結(jié)合，賦予估算生命力，從而使學(xué)生體驗(yàn)到估算的必要性.

譬如，單純呈現(xiàn)一些估算題，如29×8，學(xué)生就會(huì)展現(xiàn)多種估算方法：①29×8≈30×10=300，把它們都看成整十?dāng)?shù)來(lái)估算；②29×8≈29×10=290，把其中的一個(gè)數(shù)看成整十?dāng)?shù)來(lái)估算；③29×8≈30×8=240，也是把其中的一個(gè)數(shù)看成整十?dāng)?shù)來(lái)估算；④29×8≈30×5=150，把其中一個(gè)數(shù)看大，一個(gè)數(shù)看小，理應(yīng)更接近切實(shí)答案……脫離了概括情境，學(xué)生缺乏估算的目標(biāo)性，使估算淪為一種技能訓(xùn)練.假設(shè)將上述題目改為這樣一個(gè)情境：每張門(mén)票8元，29個(gè)同