教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺(jué)第一頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日前言新課程的要求、績(jī)效的目標(biāo)管理、中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要的教師隊(duì)伍建設(shè)教師專業(yè)化建設(shè)喚醒教師追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺(jué)（專業(yè)自主發(fā)展）第二頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日前言--“文化自覺(jué)”費(fèi)孝通：生活在一定文化歷史圈子的人對(duì)其文化有自知之明，并對(duì)其發(fā)展歷程和未來(lái)有充分的認(rèn)識(shí)。即：文化的自我覺(jué)醒，自我反省，自我創(chuàng)建。第三頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日Contentsofthelecture教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力12教師專業(yè)發(fā)展文化自覺(jué)的內(nèi)容3教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺(jué)途徑第四頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力每個(gè)人的靈魂中都存在著充滿活力和主動(dòng)性的知識(shí)原理。推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展根本任務(wù)就是喚醒教師專業(yè)發(fā)展直覺(jué)能力的解放，培養(yǎng)廣大教師發(fā)展其精神生活的基本氣質(zhì)和精神動(dòng)力。這種氣質(zhì)和動(dòng)力就是教師在專業(yè)發(fā)展中所形成的一種文化自覺(jué)。第五頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日1.1文化自覺(jué)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：教師有權(quán)自己決定專業(yè)發(fā)展的方向，有權(quán)自己制定專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，有權(quán)自主選擇參加何種培訓(xùn)。教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)和課程的設(shè)置有參與和決策的權(quán)力，并對(duì)自己的教學(xué)行為和參與決策的后果負(fù)責(zé)。第六頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力如何建立教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺(jué)？第七頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日1.2如何建立教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺(jué)？教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同（即：熱愛(ài)該職業(yè)）該職業(yè)有足夠讓你愛(ài)的吸引力；該職業(yè)能給你帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)；該職業(yè)能幫你實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。第八頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日1.2如何建立教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺(jué)？教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同（即：熱愛(ài)該職業(yè)）教師要有職業(yè)的理想教師職業(yè)的事業(yè)性要求高尚的價(jià)值觀需要超脫現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)持和執(zhí)著第九頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同（即：熱愛(ài)該職業(yè)）教師要有職業(yè)的理想我們只有不斷地修正自己的精神家園，豐富理想，才能尋求教師成長(zhǎng)的興奮點(diǎn)，才能在這教書(shū)育人的平凡工作崗位上發(fā)現(xiàn)自己的偉大，找到教師職業(yè)的幸福。體力、智力、眼力與、才力1.2如何建立教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺(jué)？第十頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同（即：熱愛(ài)該職業(yè)）教師要有職業(yè)的理想只有用自己的思考，才能喚起你更多的思考與反思。人生會(huì)因?yàn)樗伎级兊酶泳屎筒煌?。教師要有點(diǎn)思想！1.2如何建立教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺(jué)？第十一頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同（即：熱愛(ài)該職業(yè)）教師要有職業(yè)的理想教師要有職業(yè)追求有合理的目標(biāo)和健康向上的追求過(guò)程克服職業(yè)的倦怠，享受為師的陽(yáng)光1.2如何建立教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺(jué)？第十二頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日作為教師，我們確實(shí)平凡，但往往只有人給我們鮮花，但每日里卻有學(xué)生生動(dòng)燦爛的平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。沒(méi)有笑臉相伴；沒(méi)有人把我們崇拜，但在某個(gè)時(shí)候卻會(huì)有一封信、一張賀卡把真情的祝福送入心田；談不上有什么貢獻(xiàn)，但看著樹(shù)苗兒一天天長(zhǎng)高，一朵朵花兒綻開(kāi)笑顏，成功的喜悅能回味若干年……讓我們享受為師的陽(yáng)光吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都變得那么美好！第十三頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日Contentsofthelecture教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力12教師專業(yè)發(fā)展文化自覺(jué)的內(nèi)容3教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺(jué)途徑第十四頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日2.教師專業(yè)發(fā)展文化自覺(jué)的內(nèi)容2.1專業(yè)知識(shí)2.2觀念與行為2.3實(shí)踐能力2.4教育機(jī)智2.5責(zé)任與事業(yè)心2.6自主發(fā)展的意識(shí)與能力第十五頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日2.1專業(yè)知識(shí)本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)一般文化知識(shí)知識(shí)管理的意識(shí)仍較薄弱；知識(shí)傳播與知識(shí)創(chuàng)新有所欠缺；知識(shí)管理的現(xiàn)代化程度不足。第十六頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日2.2觀念與行為(1)教育價(jià)值觀“未來(lái)性”“生命性”“社會(huì)性”(2)學(xué)生觀認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”“潛在性”“差異性”(3)學(xué)校教育活動(dòng)觀第十七頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日2.2觀念與行為(3)學(xué)校教育活動(dòng)觀學(xué)校教育活動(dòng)是學(xué)校教育的實(shí)踐部分，是師生學(xué)校生活的核心。學(xué)校教育活動(dòng)觀就是有關(guān)學(xué)校教育活動(dòng)及其相互關(guān)系特性的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。良好教育行為的形成是教師是否掌握科學(xué)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與教育觀念的最終落腳點(diǎn)。主要教育行為；課堂管理行為；教育機(jī)智行為。第十八頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日教育實(shí)踐能力是教師將自身所具備的一般教育能力、特殊教育能力結(jié)合實(shí)踐教育的特點(diǎn)后發(fā)展形成的新型教育能力。2.3實(shí)踐能力健康教育的能力;自我監(jiān)控能力;應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力;第十九頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括。2.4教育機(jī)智第二十頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日教師的責(zé)任心與事業(yè)精神意味著對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，公正平等，正直無(wú)私，不偏袒，不偏心，對(duì)待不同相貌、不同性別、不同智力、不同成績(jī)、不同個(gè)性、不同出身、不同籍貫、不同親疏關(guān)系的學(xué)生，一視同仁，按照黨的教育方針，滿腔熱忱地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，全心全意教育好學(xué)生。2.5責(zé)任與事業(yè)心第二十一頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日按照時(shí)間維度可劃分為三方面內(nèi)容:①對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)（明白發(fā)展什么）;②對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識(shí)（了解自己的水平）;③對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)（如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃）。2.6自主發(fā)展的意識(shí)與能力第二十二頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日策略:①自找壓力;②自定目標(biāo);③自我塑造；④自我評(píng)價(jià)。2.6自主發(fā)展的意識(shí)與能力第二十三頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日Contentsofthelecture教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力12教師專業(yè)發(fā)展文化自覺(jué)的內(nèi)容3教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺(jué)途徑第二十四頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日3.教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺(jué)途徑2.1勤于批判反思2.2善于學(xué)習(xí)2.3精于教研2.4勇于改革2.5樂(lè)于合作課堂教學(xué)組織靈活化；教育場(chǎng)所非固定化；教學(xué)材料多元化；學(xué)生的課堂角色主體化。加強(qiáng)教師之間的合作交流加強(qiáng)教師群體與學(xué)校的互動(dòng)共生第二十五頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日第二十六頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日第二十七頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日第二十八頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日第二十九頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日第三十頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日第三十一頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日2、專家教師與非專家教師的課堂對(duì)話分析對(duì)于課堂對(duì)話，主要從師生對(duì)話的權(quán)威性來(lái)源、教師提問(wèn)的類型和學(xué)生想法的運(yùn)用程度三個(gè)方面比較：第三十二頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日2(2)兩類教師在問(wèn)題提問(wèn)類型上的分布專家教師與非專家教師的課堂對(duì)話分析專家教師非專家教師所占比例（%）55.7020.5011.8511.9533.8130.5833.552.06簡(jiǎn)單回憶性描述過(guò)程解釋性分析比較第三十三頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日2(3)兩類教師對(duì)學(xué)生想法的運(yùn)用程度專家教師與非專家教師的課堂對(duì)話分析所占比例（%）專家教師非專家教師3.496.5131.8558.1518.3443.4927.3610.81ST11：放棄或忽視學(xué)生的想法ST12：認(rèn)可但未納入到教學(xué)中ST13：重復(fù)學(xué)生的想法而認(rèn)可ST14：探察與運(yùn)用學(xué)生的想法第三十四頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日3課堂對(duì)話方式：兩種不同性質(zhì)的課堂對(duì)話特點(diǎn)教師學(xué)生學(xué)生教師控制的課堂對(duì)話方式教師學(xué)生學(xué)生真正互動(dòng)式課堂對(duì)話第三十五頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日3課堂對(duì)話方式：兩種不同性質(zhì)的課堂對(duì)話特點(diǎn)(1)教師提問(wèn)-學(xué)生回答-教師評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么(2)學(xué)生陳述一師生質(zhì)疑一學(xué)生解釋：

引發(fā)學(xué)生之間的思考與交流社會(huì)性支架分析性支架第三十六頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日（一）教師提問(wèn)-學(xué)生回答-教師評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么

這種典型的課堂對(duì)話結(jié)構(gòu)為教師提問(wèn)一學(xué)生回答一教師評(píng)價(jià)（Cazden,1988;2001)，這種師生對(duì)話的方式，由教師按照課堂內(nèi)容控制對(duì)話的節(jié)奏，其目的在于教師評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么。如果學(xué)生答錯(cuò)了，老師會(huì)叫不同的學(xué)生來(lái)回答，直到獲得教師預(yù)期的答案。這種教師控制的課堂對(duì)話，忽視了對(duì)學(xué)生思維的解釋，教師則失去了了解學(xué)生理解的機(jī)會(huì)。這種課堂對(duì)話的方式，其主要目的用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是激發(fā)學(xué)生的想法與思維，引起全班學(xué)生的討論。這種單調(diào)的課堂對(duì)話，通過(guò)“正確”與“錯(cuò)誤”的評(píng)論，由教師來(lái)決定答案的合理性，很少引導(dǎo)學(xué)生相互之間的討論。教師提問(wèn)一學(xué)生回答一教師評(píng)價(jià)的課堂對(duì)話，學(xué)生的回答旨在獲得教師預(yù)期的答案；而與教師計(jì)劃不一致的想法，不管是新異的，還是錯(cuò)誤的，教師或者只是簡(jiǎn)單的認(rèn)可，或者忽視學(xué)生的錯(cuò)誤想法，而不會(huì)利用其作為課堂即席生成性的資源。第三十七頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日（二）學(xué)生陳述一師生質(zhì)疑一學(xué)生解釋：引發(fā)學(xué)生之間的思考與交流在專家教師的課堂中，學(xué)生被鼓勵(lì)提問(wèn)題，分享彼此的想法，教師期望學(xué)生解釋與論證自己的思維過(guò)程，并接受來(lái)自同伴與教師的質(zhì)疑，而不是僅僅匯報(bào)自己的答案。這樣的對(duì)話結(jié)構(gòu)可以描述為：學(xué)生陳述一師生質(zhì)疑一學(xué)生解釋自己的思維。在這樣的對(duì)話方式下，所有學(xué)生的想法，無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的，都可以通過(guò)討論得以修正與改進(jìn)。在這樣一種開(kāi)放的課堂對(duì)話交流的環(huán)境中，教師的引導(dǎo)與參與的角色在哪里呢？這里利用教師在課堂互動(dòng)中社會(huì)性與分析性支架作用予以討論。第三十八頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日以上展現(xiàn)了兩種不同的課堂教學(xué)的畫(huà)面：一種課堂畫(huà)面是教師主要控制著課堂的學(xué)習(xí)，教師的評(píng)價(jià)成為構(gòu)建知識(shí)的來(lái)源；另一種課堂里，教師能夠運(yùn)用有意義的、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的積極參與提供機(jī)會(huì)，展開(kāi)了師主、學(xué)生與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)的推理與交流。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，教師的責(zé)任是選擇討論的問(wèn)題，而學(xué)生的責(zé)任是表達(dá)他們的興趣、理解與疑問(wèn)。教師選擇問(wèn)題的最主要的標(biāo)準(zhǔn)是讓課堂里的每一個(gè)學(xué)生能參與列數(shù)學(xué)的討論與交流中，并通過(guò)適時(shí)的質(zhì)疑與引導(dǎo)，輔助與促進(jìn)學(xué)生對(duì)深層概念念的理解與發(fā)展問(wèn)題解決的能力；在這個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)生的想法對(duì)教師同樣是一種智慧的激發(fā)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)教學(xué)真正成為一種學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力就真正激發(fā)起來(lái)。4、建立互動(dòng)開(kāi)放的師生課堂對(duì)話的學(xué)習(xí)共同體第三十九頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日那是最美好的時(shí)代，那是最糟糕的時(shí)代；那是智慧的年頭，那是愚昧的年頭；那是