/我們成功了》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級語文上冊第三組課文中的一篇課文。本組教材是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。通過對本組課文的學習提升孩子們的愛國情感及民族自豪感?！段覀兂晒α恕愤@篇課文描寫的是2001年7月13日的夜晚，北京申奧成功后人們興奮、自豪的心情和歡樂的場面，表達了人們強烈的愛國熱情和民族自豪感。崔巒老師曾經(jīng)說過：閱讀教學最重要的是指導(dǎo)學生把課文讀準確、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務(wù)：“認字這詞、積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導(dǎo)”。在這個理念的指導(dǎo)下，我根據(jù)二年級的年齡特點，談?wù)劚竟?jié)課我的教學思路。一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入(課前5分鐘，播放雅典奧運會的主題曲。)請這樣，在熱烈、激動的音樂，無拘無束的談話中，學生不由自主地被吸引到課堂里來，不知不覺地被牽引到學習中去。然后引入新課。三、朗讀感悟，與文本對話本文感情真摯、語言樸實，字字句句浸透著、流動著整理的愛國情、自豪感。在教學中，教師應(yīng)逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關(guān)鍵詞句，感情朗讀等，引導(dǎo)學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文的情感產(chǎn)生共鳴。在教學中，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：1、(播放人們歡慶時的熱烈場面)看著這一幕時，你感覺到什么?你想說什么？把你的感覺用你的朗讀表現(xiàn)出來吧！2、假如時光倒流到2001年7月13日的夜晚，當你聽到薩馬蘭奇爺爺?shù)男迹銈儠惺裁幢憩F(xiàn)?請把你的感覺讀出來?3、用~~~~劃出表現(xiàn)中華世紀壇人多的句子。用劃出體現(xiàn)人們快樂的句子。先品讀這些句子，再讓學生把這些好句子積累下來。4、讀課文最后一個自然段。此時你的心情是怎樣的?你想給同學們什么感覺?(個人讀)2008年，奧林匹克旗幟將在中國北京高高飄揚!(全班齊讀)此時無聲勝有聲，民族的自豪感已經(jīng)在孩子們的心中生根發(fā)芽。5、讓學生在熱情洋溢的《新北京、新奧運》中結(jié)束本節(jié)課，煥發(fā)學生對北京、對奧運的向往。</P<p>[1]

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下一頁《小柳樹和小棗樹》教學反思

萬州區(qū)百安移民小學劉光英

教與學的關(guān)系問題是教學過程的本質(zhì)問題，這種本質(zhì)的統(tǒng)一就是交往互動，沒有交往就沒有互動，就是一種“假教學”。正是基于此，新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。長期以來，教師是課堂教學活動的主導(dǎo)者和控制者，是絕對的權(quán)威。教師習慣于將學生的思維活動納入自己的事先設(shè)計好的教學軌道之中。教師不再只是知識的傳授者，而是學生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者；教師引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、體驗、參與，在實踐中學習；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造。作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，更應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一，其表現(xiàn)之一就是語文課堂教學結(jié)構(gòu)不僅注重培養(yǎng)學生理解和掌握語文知識的“漁”，更要創(chuàng)設(shè)關(guān)注學生情感思維定向、關(guān)注學生生命主體價值的動態(tài)生存與主動發(fā)展的“漁場”。下面以人教版新課程實驗教材二年級語文第三冊《小柳樹和小棗樹》為例來反思簡析。

案例：

一、引導(dǎo)學生讀題想象，了解生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。

師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請大家說說自己了解的柳樹和棗樹

生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。

生：秋天，小棗樹就結(jié)棗了；而柳樹卻不結(jié)果。

生：春天柳樹發(fā)芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭發(fā)上的發(fā)夾。

生：小柳樹有假活現(xiàn)象，小棗樹有假死的現(xiàn)象。

……

（評析：情感預(yù)熱，發(fā)散思維；讓學生的認知源于生活，感悟生活，表達生活。）

二、學生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述。

師：現(xiàn)在我們來做個游戲，請同學們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發(fā)揮豐富的想象。）

師：聽到什么了嗎？

生：什么也沒聽見。

師：再聽聽看！然后音樂開始，教師繪聲繪色簡述?！爱敶夯卮蟮兀f物復(fù)蘇，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。在微風中它披著飄逸的長發(fā)翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人?？墒切棙淠?，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是后來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養(yǎng)保留下來，秋天能結(jié)出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。多么優(yōu)美的柳樹，多么可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。。。。。。”你們聽懂了什么？

生：小棗樹不長葉子是要把營養(yǎng)留給秋天的棗子。

生：棗子很大很甜。

生：老師最愛小柳樹和小棗樹。

生：老師喜歡小柳樹的美

生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。

（過渡：多么可愛的棗樹和多么優(yōu)美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發(fā)生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）

（評析：創(chuàng)設(shè)情境，定向思維，用童話的形式將學生帶入整理描繪的“生活”，讓學生主體先處于情感閱讀初級階段，這種意境美是符合低年級學生主體參與的認知規(guī)律。確定了語文學習目標之后，語文教學設(shè)計首先關(guān)注的應(yīng)該是課堂教學結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該以學生的思維定向為主線，以思維定勢為紐帶，處理好動與靜的節(jié)奏、主動探究與自主意義建構(gòu)的學習方式、學生閱讀理解整理與教師閱讀理解整理的角度與深度。其情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)集中思維，而不能牽強附會的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導(dǎo)學生讀題想象、表達自己的理解，學生就會找到“思維的最近發(fā)展區(qū)身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學生的思維卻肯定會迅速集中，學生情感自然被預(yù)熱。抓住這一關(guān)鍵心理時機，接著設(shè)計：學生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨著本課簡約的故事表演述說，學生也會進入意境、初步進入“本課美景”，這樣設(shè)計情境不是走過場，不是為了簡單的興趣而矯揉造作的設(shè)計或矯情華美的喧染。它是定向?qū)W習思維，為深入學習課文作好必要的心理準備。）

三、快速閱讀，整體感知課文。

師：請同學默讀這篇童話故事，開始默讀時，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下？（生快速閱讀課文，教師計時）

（評析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學的“基點”和“歸宿”，也是學習主體心理需求的“興奮點”和“制高點”，更是傳統(tǒng)教學的“問題點”。在上一環(huán)節(jié)優(yōu)美的遐想氛圍中，讓學生親身體驗和品味課文中美好的故事和優(yōu)美的語言。學生閱讀理解整理受情感和基礎(chǔ)的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學設(shè)計不能想當然，片面地把教師閱讀理解整理的角度和深度按部就班的強行帶著學生分段分層學習課文。第三環(huán)節(jié)是閱讀教學的核心環(huán)節(jié)，也是教師教學功底與備課深度的綜合運用“競技場”，更是學生自主、主動閱讀學習與理解的實踐環(huán)節(jié)，如果教師在這一環(huán)節(jié)中過分牽引學生學習思維，學生被動的學習教師硬塞給的知識點，學習效果自然大打折扣；如果讓學生在前一部分初步感知課文的基礎(chǔ)上，再提出快速閱讀（每分鐘輕聲讀400字左右）、把握全篇的要求，學生就會讀得入神，緊接著，讓學生選擇自己喜歡或有問題的自然段，“中間開花”或“頭腦風暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學生的思維，又游刃有余的考驗教師的教學設(shè)計與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。）

四、學生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。

師：現(xiàn)在我們再把你最喜歡的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完后想一想：你從這些詞、句、段中知道了什么？為什么喜歡它？

（評析：以學生的發(fā)展為本，以學生的思維為突破口；頭腦風暴，富有個性化理解，又有利于教師因材施教選準“切入點”和“扶引點”）

五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內(nèi)容。

師：誰愿意把喜歡的詞，句，段與大家共享。

生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應(yīng)該因為自己長的美就看不起別人，就驕傲。

生：我喜歡“小柳樹在微風中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。

師：從哪個詞可以看出它驕傲？請表演一下。

生：從“得意”一詞。

師：可以換一什么詞？

生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”

師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句）

師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？

生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”

生：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我多漂亮！”

師：小柳樹為什么要驕傲？

生：因為小柳樹比小棗樹美，所以小柳樹就驕傲了。

師：小柳樹外形美在哪里呢？用橫線畫下來讀一讀。

師：小柳樹的外表那么美，小棗樹的外形怎么樣呢？

生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請學生說說“光禿禿”。）

師：春天來了，很多植物都發(fā)芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹為什么不長葉子？

生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營養(yǎng)和水分留給秋天的棗子。

師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什么不同？從課文中找一找。

生：小棗樹結(jié)果，小柳樹不結(jié)果。

師：小柳樹看到小棗樹結(jié)果子，它對小棗樹的態(tài)度有沒有變化？從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。

生：小柳樹的態(tài)度變了，我從“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦！”看出來的。（引導(dǎo)學生讀出悔意）

師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎么說的？

生：小棗樹溫和的說：“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”（幫助學生理解“溫和”，并引導(dǎo)學生怎樣溫和地讀。）

師：你們從小棗樹的話中知道了什么？

生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結(jié)果。

生：小棗樹反而贊美小柳樹的優(yōu)點，長處。

生：做什么事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優(yōu)點，不能只看外表。

師：小柳樹聽了小棗樹的話，態(tài)度有沒有改變？它心里在想什么？

生：我不能再驕傲了？

（評析：主體閱讀，主導(dǎo)指引，教師充分體現(xiàn)組織者、參與者、促進者的角色，學生主體思維主動理解有了用武之地。學生閱讀理解整理的情感角度和深度與教師閱讀理解整理的角度和深度在這里得到有機結(jié)合，并隨時將出現(xiàn)師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學互動佳境。）

六、在感悟的基礎(chǔ)上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。

（評析：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟后閱讀，主體參與后理解，進入“憤悱狀態(tài)”，勃然而發(fā)。這種狀態(tài)下的讀的設(shè)計并非形式上走過場，如同學習唱歌，先哼準音律，再體會情感，最后放聲歌唱。既能真實反映學習主體個體的理解程度，又能形成學習主體整體的和諧比較的內(nèi)驅(qū)力，達到學習主體自我感悟，自覺競爭的“教是為了不教”開放學習境界。）

七、引導(dǎo)學生體會課文的人文精神，并內(nèi)化為自身的道德情操。

師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰？為什么？

生：我喜歡小棗樹，因為它不驕傲，小柳樹嘲笑它，它卻贊美小柳樹的優(yōu)點。

生：我喜歡小棗樹，因為他它不象小柳樹那樣自以為是，他能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

生：我喜歡小柳樹，因為小柳樹它知錯就該。

師：用一句寫出你想對小柳樹或小棗樹說什么。

生：我希望你們成為好朋友。

生：小柳樹不要再做井底之蛙。

生：不要只看別人的外表，要看別人的內(nèi)涵。

生：不要拿自己的長處來比別人的短處。

生：知錯就該就是一個好小柳樹。

生：不要再自以為是了。

（評析：文以載道，渾然而成，人文與科學從來就未分離，那種分析分析再分析式的“圣經(jīng)”布道者教學方式，人為地割裂了語文課本本身的“肌體”，這正是新課程標準只字未提“訓練”二字的理念和目的所在。）

《我們成功了》教學反思反思與總評：

新課程教學設(shè)計是教師主體運用系統(tǒng)論和認知建構(gòu)論的觀點和方法，依據(jù)課程標準和學生主體情感思維定向?qū)嶋H確定教學目標，制定教學策略，組織教學資源，創(chuàng)設(shè)教學反饋機制，實現(xiàn)教學雙邊活動過程與學習結(jié)果最優(yōu)化的一種教學技術(shù)。從“刺激信息”設(shè)計向交互設(shè)計轉(zhuǎn)變的過程中，有兩種典型的教學設(shè)計思想：一是系統(tǒng)論的教學設(shè)計思想，它把教學過程劃分為設(shè)計、實施和評價三個階段，設(shè)計只是一個階段，實施過程就是設(shè)計的體現(xiàn)過程，設(shè)計評價到結(jié)果時才有所反映，實際上，這種教學設(shè)計只有在教案中才能得到體現(xiàn)；另一種是關(guān)系論教學設(shè)計思想，它把復(fù)雜性、偶然性或不確定性作為教學過程中的本質(zhì)特征。教學過程是教學雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的“源泉”，它認為教學設(shè)計不只是教學過程的一個階段，而是貫穿與教學過程始終，并通過適時的教學評價在教學過程中不斷進行教學設(shè)計和設(shè)計變更，在教學過程結(jié)束時最終產(chǎn)生設(shè)計方案，并作為下次教學設(shè)計創(chuàng)造過程的開始，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當前把學生當作接受知識的容器時代雖然已經(jīng)過去，但學生能不能進行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學習，把學生當作資源去開發(fā)卻并未得到普遍的共識。比如強調(diào)語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多讀、多問、多發(fā)言，實質(zhì)上只是反映了教師為主的閱讀主體對教材的理解，學生完全是被動地順著教師設(shè)計好的思維猜想，學生的情感思維得不到激發(fā)和定向，甚至完全被抹殺。如果我們能象本教例那樣，在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上進行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學設(shè)計，完全放開學生思維又注意情感思維定向引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后教師適時點撥引導(dǎo)，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調(diào)動了學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性，學生不就成了寶貴的資源嗎？也許有人認為這樣的閱讀課不僅缺乏語言訓練，而且過分關(guān)注生活。我們姑且不去討論，但我們不妨反問，文學作品的基本任務(wù)不就是反映生活，提煉生活嗎？閱讀課怎么就不應(yīng)該從學生已有的生活理解出發(fā)來理解閱讀課呢？何況她還是教師發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)閱讀主體的資源呢？

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三條溝小學李存學

《我們成功了》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級語文上冊第三組課文中的一篇課文。本組教材是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。通過對本組課文的學習提升孩子們的愛國情感及民族自豪感?！段覀兂晒α恕愤@篇課文描寫的是2001年7月13日的夜晚，北京申奧成功后人們興奮、自豪的心情和歡樂的場面，表達了人們強烈的愛國熱情和民族自豪感。崔巒老師曾經(jīng)說過：閱讀教學最重要的是指導(dǎo)學生把課文讀準確、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務(wù)：“認字這詞、積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導(dǎo)”。在這個理念的指導(dǎo)下，我根據(jù)二年級的年齡特點，談?wù)劚竟?jié)課我的教學思路。一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入(課前5分鐘，播放雅典奧運會的主題曲。)請這樣，在熱烈、激動的音樂，無拘無束的談話中，學生不由自主地被吸引到課堂里來，不知不覺地被牽引到學習中去。然后引入新課。三、朗讀感悟，與文本對話本文感情真摯、語言樸實，字字句句浸透著、流動著整理的愛國情、自豪感。在教學中，教師應(yīng)逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關(guān)鍵詞句，感情朗讀等，引導(dǎo)學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文的情感產(chǎn)生共鳴。在教學中，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：1、(播放人們歡慶時的熱烈場面)看著這一幕時，你感覺到什么?你想說什么？把你的感覺用你的朗讀表現(xiàn)出來吧！2、假如時光倒流到2001年7月13日的夜晚，當你聽到薩馬蘭奇爺爺?shù)男?，你們會有什么表現(xiàn)?請把你的感覺讀出來?3、用~~~~劃出表現(xiàn)中華世紀壇人多的句子。用劃出體現(xiàn)人們快樂的句子。先品讀這些句子，再讓學生把這些好句子積累下來。4、讀課文最后一個自然段。此時你的心情是怎樣的?你想給同學們什么感覺?(個人讀)2008年，奧林匹克旗幟將在中國北京高高飄揚!(全班齊讀)此時無聲勝有聲，民族的自豪感已經(jīng)在孩子們的心中生根發(fā)芽。5、讓學生在熱情洋溢的《新北京、新奧運》中結(jié)束本節(jié)課，煥發(fā)學生對北京、對奧運的向往?！洞扒暗臍馇颉方虒W反思三條溝小學張延敏一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號?？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執(zhí)教了本文之后，有以下三點表示滿意：1、教學設(shè)計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據(jù)這一特點，也根據(jù)學情，我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預(yù)習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環(huán)節(jié)實施教學的，預(yù)設(shè)得比較成功。2、課堂教學中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學生經(jīng)過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領(lǐng)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。3、教學中還有一個前后呼應(yīng)的詩歌，與其說是情感的升華，不如說是我對學生日常行為的指導(dǎo)。一是指導(dǎo)今后學習可以這樣來寫寫詩歌；二是情感歸納導(dǎo)行。不容置疑，在教學中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該或不應(yīng)該的錯誤，我也總結(jié)為三點：1、在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻，以后的學習習慣也會更佳。2、課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，我也沒處理好。并且忽略了學生的回答，導(dǎo)致一個說話內(nèi)容的重復(fù)與一個想像訓練太簡單。3、總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。遺憾總是有許多，教學中的不足能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。

<<父親和鳥>>教學反思這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在朗讀過程中，我引導(dǎo)學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護鳥之情?？偟膩碚f，我對本課教學的設(shè)計及課堂上師生的表現(xiàn)都比較滿意，但細細推敲，也有不少遺憾：1、在學生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，不符合低年級學生的學習心理，一些潛能生一片茫然，無從下手，因為課文中沒有直接的描寫。還好學生已經(jīng)找出，我不至于措手不及。2、課時劃分不夠合理，用一課時時間完成全課教學，學生實難承受。因而，雖“拖堂”三、四分鐘，有些環(huán)節(jié)仍是浮光掠影、匆匆而過。雖各教學環(huán)節(jié)都經(jīng)過精心設(shè)計，但因?qū)W生沒能擁有充分思考、暢所欲言的時間，課堂缺乏“生成的美麗”。此外，我總在想，如果將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，先抓結(jié)尾，反觀全文：課文最后說：“我真高興，父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的？父親不是獵人，是怎樣的人？（知鳥、愛鳥、愛樹林的人）接著讀課文領(lǐng)悟情感：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人？然后逐句研讀品味，也許效果更好。學生的自主性更能得到保障，個性更能得到張揚，課堂更能詩情飛揚，美麗流淌！我也在思索，父親愛鳥、知鳥除了體現(xiàn)在“望了又望”、“聞了又聞”這樣的細節(jié)中，其實在“喃喃地說”、“我知道父親這時也最快活?！钡日Z言動作中都有文章可以做，能不能把時間留一些給這樣的語言呢？《狼牙山五壯士》教學實錄及案例分析2

案例分析：在這里我想談?wù)勱P(guān)于“問題設(shè)計”的話題。前面說過，在“四環(huán)節(jié)”中，“立體探究”是關(guān)鍵。所謂“立體探究”，就是抓住一個核心問題，讓學生深入文本，多角度、多層次思考、討論，在此過程中，進行語言文字和思維訓練。怎么抓住核心問題，真正發(fā)揮問題的效用，既吸引學生興趣，又激發(fā)學生思考；既有一定深度，又有一定廣度；既體現(xiàn)語言文字訓練，又使學生思維訓練得到落實呢？我用三個課例來說明我的做法。《地震中的父與子》提出的問題是“為什么說這對父子是了不起的？”，這是一個提綱挈領(lǐng)的問題，抓住了這個問題，就是抓住了課文的主線索。《“精彩極了”和“糟糕透了”》我提的是：從哪些地方體會到父母對“我”不同的評價都是愛？這個問題比較碎，學生思考的點可能比較散，但考慮到文中故事與學生生活實際了解緊密，他們可能有過類似的體驗，問題提得散，反而可能更好發(fā)散學生思維，由此設(shè)計了這個問題?！独茄郎轿鍓咽俊返那楣?jié)比較清楚明了，似乎很難找到一個“疑點”，且故事發(fā)生年代距學生較為久遠，難以激起學生共鳴。開始的時候，我決定從課題入手，抓住“壯”字，讓學生用壯字組詞，然后有選擇地板書“壯志、壯氣、壯語、壯舉”，接著提問“文章是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)士們的‘壯’的，請同學們深入課文，找出描寫戰(zhàn)士們壯志、壯語、壯氣、壯舉的句子，好好體會體會?！敝韵扔谩皦选弊纸M詞，一是體現(xiàn)語言訓練，二是為了給學生在接下來的探究思考時，目標更明確，就是抓住描寫壯志、壯舉等句子來體會。后來再一次讀課文時，我發(fā)現(xiàn)整理一開始并沒有稱呼戰(zhàn)士們?yōu)閴咽?，縱觀全文，戰(zhàn)士共出現(xiàn)了6次，壯士才出現(xiàn)了4次，整理為什么要這樣處理？我想學生一定有疑問。于是，我由此為切入口，設(shè)計了“究竟戰(zhàn)士們有什么樣的舉動，才被稱為壯士呢？整理是怎樣表現(xiàn)他們的‘壯’的？”這個問題，相比之下，更能吸引學生興趣，而且可操作性也更強了?？梢姡瑔栴}的設(shè)計其實沒有定法，一切從實際出發(fā)。但既然是“核心問題”就不能太細，也不能太偏，要考慮的是能否激發(fā)興趣，是否有一定的思考力度，是否能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。問題有了，如何落實到具體課堂，如何在解決問題的過程中體現(xiàn)語言文字訓練和思維訓練？一方面，我要求學生在交流時一定要抓住具體內(nèi)容來說，使教學真正扎根文本，并在教師適時的點撥、小結(jié)中把思維引向深入；另一方面，在一些關(guān)鍵句段的品析中，還設(shè)計了一些小問題?！兜卣鹬械母概c子》，探究“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@個句子時，在學生對于“時間久、挖掘辛苦”的理解的基礎(chǔ)上，我又分別提了“父親承受的僅僅是肉體上的辛苦嗎？想象一下，在挖掘的過程中父親會看到哪些觸目驚心的場面呢？你認為父親會怎么想？”等問題，讓學生思維更深入，并在想象體驗中，充分發(fā)散思維。最后，我又問：兒子救出來了。故事的結(jié)局皆大歡喜?？墒?，如果挖出來的是兒子的尸體，或者在挖的過程中發(fā)生了爆炸，還能說父親了不起嗎？再一次引發(fā)思考，在學生前面探究的基礎(chǔ)上，再一次把思維引向深入。《狼牙山五壯士》中，我也想在學生立體探究的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個能充分發(fā)揮學生想象，激發(fā)內(nèi)心體驗、引起情感共鳴的問題，讓學生理解更深入到位，最后我抓住了課文的插圖，五壯士屹立在頂峰，眺望著遠方，他們的眼神深邃而堅定，此時，他們會想些什么呢？如果能讓學生來個換位體驗，則不但能檢驗學生對課文的掌握程度，也可加深學生的理解。但從實際情況來看，戰(zhàn)斗這么激烈，鬼子步步緊逼，他們是無暇想些什么的。由此，我改為“他們即將帶著勝利的喜悅跳崖，即將帶著對侵略者的仇恨跳崖，此時此刻，如果給他們一點點時間，你認為他們會想些什么？”的提法，學生更能接受。從課堂情況來看，學生的回答還是有一深度的。當然，這種“問題教學”的方法，特別是“問題鏈”的做法，可能有人會覺得是老師“一手遮天”，由一個問題“牽”著學生走，也有人會說，提出問題比解決問題更重要。我要說明的是，“四環(huán)節(jié)”模式中，“導(dǎo)讀質(zhì)疑”是讓學生提出問題了，而在我的問題設(shè)計上，是充分預(yù)設(shè)了學生的疑問的，至于怎么落實學生的主體地位，那得看課堂的具體操作了。難忘的一課》教學反思

整理：佚名

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張掖市聾人學校

楊國平

《難忘的一課》是九年級第二學期的一篇講讀課文，本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發(fā)學生的愛國主義情感。

如何利用本課激發(fā)學生的愛國情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的是以下兩點：

一、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛國之情

上課伊始，我首先播放了MTV《七子之歌澳門》，接著，又讓學生聽（看）了《我的中國心》這一首愛國歌曲。雖然學生聽不見，但是通過字幕學生完全理解了歌曲的意思。在聽完《我的中國心》這首歌后，又專門讓學生談?wù)勛约郝牶蟮母惺?，在學生的談話中，我不但進行了語言的訓練，而且更主要的使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。

二、緊抓主線，讀中激情。

為真正激發(fā)學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學生一把握著我的手，隨著學生的一句：我是中國人，我愛中國。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。

再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足；教學藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學會大膽取舍。

上一篇文章：\o"文章標題：新型玻璃

作者：佚名

更新時間：2006-12-2018:13:14

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2006-11-0811:37:00以情感人文意兼得《地震中的父與子》教學案例分析張延敏《地震中的父與子》是人教版六年制第九冊課文，講述了1994年，美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首親情的頌歌。編寫意圖是使學生受到父子親情的感染，學會愛人，增強做人的責任感。教學流程一、承上啟下，直奔“親情”師：同學們，我們剛學過《秋天的懷念》，感受到母愛的偉大無私，親情的可貴，很多同學都寫下了感想，老師也寫了幾句。老師來朗讀一下，好嗎？：親情，就像黑夜里明亮的燈光，撕開黑暗，給我們內(nèi)心一片光明；親情，就像無邊大海的航標，給我們指引著前進的方向；親情，就像冬日里和暖的太陽，驅(qū)走嚴寒，跟我們帶來溫暖……我們今天就再來學習一篇關(guān)于親情的課文《地震中的父與子》（板書），學習后，相信大家對這段話有更深的體會。（評析：新的教材按一定的主題編排課文，這個單元，主要的主題是頌揚親情，出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，還營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情，動情。）二、閱讀課文，感受“親情”（一）讀題提問。讀課題，你希望在課文中知道什么？（評析：這是對學生“閱讀期待”的利用，凸現(xiàn)學生主體地位。）生：我想知道父子倆在地震中發(fā)生什么事情。生：我還想知道父子倆發(fā)生災(zāi)難時是怎樣做的。生：我還想知道課文除了寫父子的事情外還寫什么。（二）讀文回答。1、默讀課文一遍，說說課文寫的是什么事情。生：課文寫了一次地震中一位不顧自己的生命危險，在廢堆里挖自己的兒子，終于救出孩子和孩子的同學的故事。2、再讀課文，說說課文描寫的是一對怎樣的父子？答案可以隨學生理解而發(fā)言，發(fā)言后，齊讀最后一個自然段。板書：了不起。（評析：為了尋找閱讀課文的突破口，讓學生用自己的話說課文主要內(nèi)容，人物；這樣還可以訓練學生的概括能力，強化對語言的積累。）3、深讀課文，說說從哪里看出這對父子的了不起。①關(guān)于父親的了不起，可以引導(dǎo)從以下句子或關(guān)鍵詞品味：*“他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：‘不論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起！”師：從這句話你可以體會到什么？生：父親記得這句話，可以看出他對自己孩子說過的話很算數(shù)。生：父親想到這句話，他知道孩子也會想到的，這是孩子對他的信任，希望?？赡芎⒆诱人麃砭?，也在想這句話。生：父親是記住這句話，也做到“不論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起！”，他是說到做到的好父親。師：對！這是一位說到做到的好父親，他是這樣說，也是這樣做。是一種負責任的行為。在親人之間就要有這樣的責任感。*“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’”師：眼睛是心靈的窗戶，從父親的眼神里，你看到他在想什么？生：著急。生：渴望。生：懇求。生：為了兒子，他沒有失去信心，他要實現(xiàn)對兒子的諾言。師：對！為了孩子，為了自己的諾言、責任，多么動人的親情！*“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”師：整理把時間詞羅列出來，有什么用意？這個問題有較大的思維含量，可以先朗讀幾次，再在小組討論，用對比的方法領(lǐng)悟。生：我認為整理是要讓我們明白父親為救孩子，作了很大的努力，堅持不斷。生：我覺得把時間羅列出來，讓讀者更感動。我就在讀這段話是感動得不得了。生：整理這樣寫更突出父親對孩子的堅定的心，那種濃厚的親情，即使時間更長，他也是不會放棄的。生：整理羅列時間詞突出表現(xiàn)了父親的不眠不休，他不吃不喝，雙手都被瓦礫和其他倒塌的東西弄傷了，可能雙手都血肉模糊了，多么感人，我覺得他很堅強，具有強烈的責任感。師：說得真好啊，正是這種親情的召喚，責任的驅(qū)使，他竟然不眠不休，不吃不喝！整整38小時！看投影，朗讀，感受父親了不起。（評析：讀懂，不但要讀懂這些句子的含義思想感情，也包括讀懂整理用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學生了解領(lǐng)悟父親的“了不起”，受到崇高親情的感染熏陶，讓學生消化，吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。）②關(guān)于兒子的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞是品味的重點：*“挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”師：孩子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？生：因為孩子對父親的信任。生：我想平時他們父子倆都是這樣互相信任的，決不會不守諾言，因為這樣他兒子才相信，在堅持38小時后，父親還會來救他。師：親情，產(chǎn)生信賴；親情，使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家園還是張牙舞爪的死神面前！*“不，爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。無論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起?！睅煟簭倪@句話你懂得了什么？生：阿曼達很偉大！在危險面前他想到的是同學的安全，而不是自己。生：我也覺得他很了不起，這樣的情況下他對別人關(guān)心勝于自己。生：父親來了，阿曼達對生存更加充滿信心。師：親情使人勇敢，無畏，親情使人無私，高尚。

（評析：在老師的引導(dǎo)下，學生通過感性化的討論，朗讀中引發(fā)想象，體會課文的情感，與整理產(chǎn)生強烈的共鳴，真切體會親情的偉大力量。）

4、再次齊讀導(dǎo)入時的老師寫的那一段文字。5、分角色朗讀。從“他挖了8小時”至結(jié)尾。三、遷移導(dǎo)行，抒寫“親情”教師小結(jié)，讓學生課后寫下親人關(guān)愛自己的一件事，歌頌親情；也可以為親人做一件事，把事情寫下來。（評析：這樣讓學生把自己對親情的感悟帶到生活中去，以情導(dǎo)行，把學文和育人有機結(jié)合起來。）

“注重情感體驗”是《語文課程標準》關(guān)于閱讀的基本要求，在教學片段中教師通過語言描述，朗讀感悟，多媒體的直觀演示，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的情感氛圍，使學生在這樣的氣氛中學習，激發(fā)學生的情感，讓生命去感動生命，

點燃學生心靈親情的火焰。這就是我教學這一課的一個啟迪。北師大劉錫慶教授曾經(jīng)指出，語文課“從本質(zhì)來看無疑是‘立人’之課，它具有強烈的人文精神”，教學《地震中的父與子》讓學生感受親情，學會珍惜親情，懂得和身邊親人建立真切的親情關(guān)系，這是我們教學的終極目的。這也是我教學這一課的最大領(lǐng)悟。上一篇/下一篇

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2007-11-1913:00:35tbvgyfupyfluuhgrtlfcrfgu引用刪除Guest

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2007-11-1912:59:58評-5分引用刪除Guest

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2007-11-1912:18:40引用刪除HY