.z---.--總結資料“小課題研究〞在“雙語〞教學中的重要性“小課題研究〞在“雙語〞教學中的重要性內容提要：小課題研究〞在“雙語〞教學中發(fā)揮的作用關鍵詞：新課程教研反思小課題雙語教學質量作者簡介：艾尼瓦爾江·艾合麥提，男，雙語教師，已有22年教齡，有雙語課堂教學及課題研究經歷。新課程改革的不斷深入開展加強了在教育工作崗位上日夜盡責盡職、堅持不懈奮斗的教師隊伍及對社會教育需求的認識。同時也向廣闊教師同行提出了將在今后的教學工作中不斷探索，找出并采用有吸引力的、能助于提高教學質量的、有創(chuàng)新性的各種教學方法以提高課堂教學質量。新課程改革實行的幾年里，雖然在課堂教學中總結和取得了很有價值的教學經歷和好的成績，但在有些教師當眾還出現對課堂上存在的教學問題不夠重視，不及時發(fā)現教學問題，不采取有效地解決方法等不良教學現象。我作為學校教研室，在從事教研工作的同時，也擔任漢語教學，是一名“雙語〞教師，在教研工作中感受頗多，特別是在“小課題研究〞在“雙語〞教學中發(fā)揮的作用是顯而易見的。在研究過程中我與其他學校從事小課題研究的同事相互交流、相互取長補短，一起探討自己在小課題研究過程中的一些認識、感受，使我的教學方法有了極大的提升，個人的業(yè)務能力有了快速的開展，在這里我想將“小課題研究〞對“雙語〞教學中提高課堂教學效果重要性的點滴感受寫下來，使我們共同進步。提到“小課題研究〞時，有一些教師對這個詞的理解不是很明確，從另一個角度來說，教師在進展“小課題研究〞時，首先要必須明確“小課題研究〞的概念和目的。這也是我在小課題研究過程中理解到的?！靶≌n題研究〞本身就是解決教師在教育教學實踐中出現的問題，而進展科學的研究，客觀來說我們給它這樣定義：作為教育活動“當事人〞、“實踐者〞的教師，自覺針對自身教育教學實踐中的*些問題、話題，進展持久關注，不斷反思追問，積極進展改進實踐的研究性教育行為。通俗地說，是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。它具有開口小、周期短、易實施、見效快的特點。有專家認為這類課題無須審批立項，是教師自發(fā)進展、自我負責的“常態(tài)化〞研究行為。它提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長〞的理念。確實，“小課題〞從本質來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體。在實行“雙語〞教學中，“小課題研究〞方面還存在著缺陷和漏洞。我認為及時糾正這些缺陷，正確對待深入開展“雙語〞教學的本質意義，解決教學問題上，做“小課題研究〞有著很大的科學價值。則進展“小課題研究〞對提高課堂教學質量上有哪些作用.它有以下幾方面的作用。一、“小課題研究〞不斷提高教師發(fā)現問題及解決問題的能力。科學研究的本質就是處理教學中出現的問題。我對這方面有著很深的體會，我前后參與了幾個市級課題研究，在最初的?雙語課堂教學模式的研究?時，我不知道研究什么，怎樣開展研究，這些問題一直在困擾著我。后來我通過專家的指導、跟同事們互相探討、交流，逐漸明白了在“雙語〞教學中我們應該注意解決的主要問題。隨著實驗過程的逐漸深入，同時查閱了大量的“雙語〞教學相關資料后，終于明白了“雙語課堂教學研究〞的本質及在課堂教學中解決問題的能力。后來我親自參與的市級課題?小學民語文高段生活化、個性化作文教學研究?和?初一年級少數民族學生閱讀能力訓練方法的研究?的整個研究過程中，我明白了怎樣分析問題，怎樣才能很好的解決問題。通過研究我深深體會到在實際課堂教學中不能發(fā)現教學問題或不能及時處理問題的教師是無法提高課堂教學質量的。一名研究型的教師會很嚴肅的對待這些問題，采用有效的方法，提高自己的教學質量。二、“小課題研究〞提高“雙語〞教師的寫作能力。從事“小課題研究〞的教師在自己所研究的問題上要具有豐富的想象力和具有較深的專業(yè)知識構造及寫作能力。教師在進展“小課題研究〞時首先要寫好研究方案，方案中設計到研究的目的，研究對象，研究的方法，研究過程，研究中取得的預期效果等等。這對“雙語〞教師而言是具有一定的挑戰(zhàn)性的。我在參與市級課題?小學民語文高段生活化、個性化作文教學研究?和?初一年級少數民族學生閱讀能力訓練方法的研究?的研究過程中，我剛一開場寫開題報告時，只寫了簡單一個研究方案，我以為自己寫的還不錯，當有經歷的教師和相關的專家看了我撰寫的方案時向我提出了許多有價值的建議。我那時才知道，寫研究方案不像寫別的文章，他需要讓作者認真地組織，按照研究規(guī)律分層次的，分階段的來寫研究過程。特別是通過查閱了很多研究方案的資料，知道了怎么寫研究方案，懂得了整個研究過程中該做哪些事，采用哪些方法。并為寫結題報告奠定了一定的根底。后來寫出的研究報告在質量上有了明顯的提高，周圍的同事也為此刮目相看。以此，感受到開展課題研究，不僅僅停留在研究過程上，而需要將研究的過程、成果等總結出來，形成文字。那就需要研究者，具備一定的寫作功底，有一定的寫作能力。否則，研究成果也就不為人所知，會變得一文不值，沒有實際使用價值。為此開展課題研究，也要不斷提升自己的寫作能力。三、“小課題研究〞促進教師專業(yè)能力的提高。教師專業(yè)化開展是中小學教育開展的必由之路，這既是課程改革的需要，也是素質教育向縱深開展的需要，是提高學校開展水平的根本途徑。課題研究是提高教師研究能力必不可少的途徑，是教師專業(yè)化開展的基點，“開展自己的教學研究〞，“解決自己的教學問題〞，“發(fā)表自己的研究成果〞，“改善自己的教學實踐〞，在課題研究中，教師的專業(yè)化開展的理論與實踐嚴密結合，這有利于提高教師的研究水平，有利于提高教師教育教學質量和教學水平，也有利于教師的專業(yè)成長。我參與的每一項市級課題和校級課題中，都查閱了許多資料。如：我在進展?提高民漢學生閱讀能力的研究?校級課題研究時，我對閱讀教學中教學大綱在不同語系中對不同學生所提出的要求只有比較淺顯的認識，沒有完全掌握對兩個語系學生的大綱共同點。所以在開場研究時遇到了阻力和困難。經過不斷地探索和研究實踐，尤其自己對專業(yè)理論知識和實際操作當中獲得的實踐知識比從事研究以前有了明顯的提高，知識*圍更加的廣闊，自身的理論知識和實踐能力更加豐富，在其教學過程中能運用自如。一分辛勞，一分收獲，我在研究過程中，需要查閱書籍，要探索掌握運用價值的很多的知識。教師研究中不僅利用書籍中的理論知識，而且要和自己所掌握的知識、觀點相合并，加深本身的知識量，因此在進展研究過程中教師的專業(yè)能力得到提升。四、“小課題研究〞使課堂教學質量不斷提升教師進展“小課題研究〞的目的最終是為了提高課堂教學質量。我在參與的?小學民語文高段生活化、個性化作文教學研究?市級課題研究時，在每一個階段中對教師的教學、對學生學習變化情況都進展了比照。第一階段：學生的書寫不規(guī)*，錯別字多，語言不流暢，用詞不規(guī)*現象嚴重。第二階段：學生的書寫明顯改善，錯別字由原來的每篇最多出現二十余個錯別字，減少到每篇十個字左右，爛用詞的現象有所減少，語言流暢方面變化不夠明顯。第三階段：教師加大對語言組織方面的訓練，效果明顯。這次實驗教學讓我明確了教學思路，改變了以往的陳舊的教學方法，課堂教學質量得到了提升。學生的學習興趣被激發(fā)。通過這次習作實驗教學不僅學生寫作質量有了提高，同時教師的教學方法也在不斷完善，教學理念上有了創(chuàng)新，教學效果上有了明顯變化，班級課堂教學質量明顯提高。所以從事于“小課題研究〞助于課堂教學質量的提