本文格式為Word版，下載可任意編輯——讀寫結合,學會表達

[摘要]

讀和寫的關系是輸入和輸出關系，二者相輔相成，彼此促進。教學中，假設強調寫而忽略了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡；但假設強調讀而忽略了寫，讀也會失去有效的穩(wěn)定和檢驗機遇，讀者會眼高手低。因此，語文閱讀教學中要加強讀寫的有機結合，“以讀帶寫”“以寫促讀”，才能更好地落實指導學生學習語言文字運用這一課程目標。

[關鍵詞]

讀寫結合；“仿寫”；“創(chuàng)生”；“遷移”

2022年版《義務教導語文課程標準》對語文課程的性質、特點、任務做了明顯的闡釋：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用才能，提升學生的綜合素養(yǎng)?！边@個界定一語道領略語文課程的根本任務——培養(yǎng)和進展學生學習語言文字運用的才能。

崔巒教授曾指出：在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意；更要關注語言形式、表達方法而得言。葉圣陶先生也曾說：“學生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之才能亦即隨而增長?！弊x和寫的關系是輸入和輸出的關系，二者相輔相成，彼此促進。教學中，假設強調寫而忽略了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡；但假設強調讀而忽略了寫，讀也會失去有效的穩(wěn)定和檢驗機遇，讀者會眼高手低。因此，語文閱讀教學中要加強讀寫的有機結合，“以讀帶寫”“以寫促讀”，才能更好地落實指導學生學習語言文字運用這一課程目標。

那么，怎樣在讀寫結合上花大的氣力，使學生的語言文字運用才能得到顯著的提高，實現教學中“加強讀寫有機結合，落實語言文字運用”呢？在人教版課標本五年級閱讀教學中，筆者做了以下嘗試。

一、選準“仿寫”

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。”“例子”意味著隱含規(guī)律，“例子”意味著一種示范。模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且擅長模仿。仿寫符合小學生學習語言文字運用的規(guī)律，已成為讀寫結合的重要形式之一。

（一）模仿經典句式，積累好詞佳句

教材中的選文根本上是一些文質兼美的典范文章，是學生語言學習的范本。對文章中作家天性化言語的品評，除了結合語境細細揣摩之外，還可以舉行仿寫。例如，《慈母情深》一文中有這樣的幾句話：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛驚詫地望著我，我的母親。”這幾句話是由一個個特寫鏡頭與一聲聲“我的母親”的感嘆組成的，具有極為猛烈的視覺沖擊力和心靈震撼力。教學時，筆者首先引導孩子們察覺文中有一致特點的另一句：“母親說完，馬上又坐了下去，馬上又彎曲了背，馬上又將頭俯在縫紉機板上，馬上又陷入了繁忙?！蓖ㄟ^細細品讀，比較揣摩，孩子們感受到連用3個“我的母親”和4個“馬上”后句子語氣加重，能更好地表示“我”對母親憧憬、愛戴等情感。接著，筆者設計如下仿寫練習。

（1）根據《釣魚的啟示》第三自然段的內容，仿寫一個語段，表達釣到大鱸魚時的心情。

（2）根據《珍寶鳥》的課文內容，仿寫一個語段，表達對珍寶鳥的感情。

（3）運用這種屢屢連用一個詞語或短語的排比句式，寫一寫生活中的一個情景。

前兩題是課文語境下的仿寫，第（3）題引導學生運用此語言形式去表現生活，抒發(fā)情感。這樣多種情境的仿寫句子并置在一起，由淺入深，從課內到課外，言語形式的表達效果得到充分的彰顯，學生較好地學習了語言文字運用。

（二）練寫精致段落，學習構思妙點

言語形式的仿寫除了句式仿寫，還有段落仿寫。例如，《新型玻璃》一文條理領會，層次清晰。課文前5個自然段，在布局上有兩個明顯特點：一是介紹每種新型玻璃時都是先講特點，再講用途。二是更加留神段與段之間的貫穿過渡，且富于變化。尤其是第一自然段的表達更加富有特色：運用故事開頭增加了說明文的生動性，一下子激發(fā)了讀者的閱讀興趣；接著，透露故事的答案，引出新型玻璃的名稱和特點；結果用“可以……可以……可以……可以……”的排比句式介紹它的用途。教學中，筆者先激發(fā)孩子們的興趣：“你最想研發(fā)什么玻璃？它的名稱是什么？有什么特點和用途？”在充分交流的根基上，我請孩子們模仿課文第一自然段的高明構思，寫一種自己最想研發(fā)的玻璃，如凈化空氣玻璃、太陽能玻璃等。

句段仿寫的夢想狀態(tài)為：初仿不脫離課文語境，在課文語境中舉行言語實踐，深化文本理解與言語感悟；再遷移到課外，以所仿句式、段式表現生活情景，達成運用的目的。大量的形式仿寫構成了意義集合，有利于學生把握語言運用的本質和規(guī)律，從而較好地培養(yǎng)學生學習語言文字運用的才能。

二、用巧勁“創(chuàng)生”

王榮生教授在其專著《語文科課程論根基》中指出：“教學內容是在教學的過程中創(chuàng)造的。”“語文教學內容既包括對課程內容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創(chuàng)生?！惫P者認為：教師在創(chuàng)生教學內容時，應當加強讀寫兩方面的結合，從而落實指導學生學習語言文字運用這一課程目標。

（一）破譯語言表達密碼，領悟方法

在閱讀教學中，要先引領學生通過閱讀理解，領悟和挖掘出語言表達方法，再重點訓練語言運用的才能，然后舉行方法遷移運用，學生即可逐步學會表達。一篇課文會有多種寫作方法，教師應依據課文特色和學生年段特點，篩選最值得本班學生學習和運用的表達方法。如《再見了，親人》一課，可引導學生體會前3個自然段表情達意的特點。這3個自然段都是以祈使句開頭，以反問句結尾，中間片面是志愿軍深情地回憶、表達。這樣表達有什么好處？讓學生把祈使句、反問句改成陳述句，再體會其效果，學生不難感受到的表達更深情、動人。筆者在其次課時教學中這樣引導：“既然是話別，就理應是雙方的，此時此刻，朝鮮人民會說什么呢？假設你是大娘、小金花、大嫂，你會怎樣話別志愿軍呢？請仿照課文的布局寫一段向志愿軍道別的話?！边@一課的練筆，教師憑借課文留下的語言空白，引導學生變換角色，根據志愿軍怎樣說，揣測朝鮮人民會怎樣說，學著課文特有的表達，再現當