聆聽花開的聲音 靜觀葉綻的曼妙 年級“和大人一起讀”閱讀策略之我見岱山縣敬業(yè)小學劉哲群【摘要】在第一學段的閱讀教學中，我們要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。部編教材”和大人一起讀”欄目特別強調(diào)閱讀興趣的培養(yǎng)，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的生活延伸，但在實際教學中教師面臨著進退兩難的問題?；谛陆滩牡木幣乓鈭D，結(jié)合我們實際教學中所忽略的關鍵環(huán)節(jié)，我們嘗試在實際教學中“以朗讀引領閱讀”“創(chuàng)設'讀'的情境”“豐富'讀'的方式”“巧用'讀'的路徑”“巧設'讀'的技巧”，為孩子的閱讀保駕護航。【關鍵詞】和大人一起讀；閱讀策略；一年級；我要讀《語文課程標準》中指出：語文課程應注意引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。在第一學段的閱讀教學中，我們要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。如火如荼的課改背景下，我們要不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)學生的閱讀興趣是永恒的話題。尤其是對處于起始階段的一年級學生而言，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣是我們每個語文老師所要努力的方向。執(zhí)教部編義務教育小學語文教科書快一年了，在執(zhí)教過程中，我們無不感受著新教材在內(nèi)容選材和編排上更加具有可讀性、趣味性和人文性，新穎有趣，引人入勝，文字生動，畫面優(yōu)美，切中一年級剛?cè)雽W學生的年齡特點，符合兒童的審美情趣。新教材緊密結(jié)合學生日常生活實際，密切關注學生的身心發(fā)展，孩子們在學文的同時仿佛走進了自己的生活，與選文內(nèi)容在情感上產(chǎn)生共鳴，在熏陶中提升語文素養(yǎng)。新教材在語文園地中新增了“和大人一起讀”欄目，這一欄目的內(nèi)容編排特別新穎，學生們也非常喜歡，拿到新書的瞬間，他們都會迫不及待地讀起來。但是在實際的教學過程中，“和大人一起讀”作為語文園地的一個小板塊，很容易被忽視，又涉及到與家長配合，在實際教學過程中面臨進退兩難的問題。一、“和大人一起讀”面臨困境之我析（一）老師的困惑作為語文園地中的一個欄目，老師們往往都忽略了對這一欄目的教學，更多時候是陷于“教”還是“不教”的困境之中。在平時的這一欄目教學中我們老師一般都是要求孩子們回家后和大人一起讀一讀，并且要求家長簽字。因為沒有規(guī)范的流程和具體的要求，我們老師也很難掌握孩子們真實的閱讀情況，更不知道這項任務布置給家長后，家長們在家里又是如何進行的，更無法了解家長們是用一種怎樣的心態(tài)和方式和孩子們一起進行閱讀的。我們老師唯一收到的也許就是那一個家長簽名。尤其是我們這樣的農(nóng)村小學，家長們在忙碌了一天之后，很少有時間能靜下心來配合孩子一起完成閱讀任務，就算是能讀，不同的家長、不同的文化程度、不同的生活環(huán)境，讀的效果也截然不同。從某種程度上來說，我們并沒有使這一欄目發(fā)揮出它的實效。還有部分老師會把這一欄目拿來在課堂上讀一讀，采用和老教材“選讀課文”一樣的教法，隨心所欲地教。（二）家長的疑惑家長們頻繁問“為什么”，“家長”二字經(jīng)常被視為大人的代號，“和大人一起讀”成了“和家長一起讀”，教學一直是老師的任務，變成了家長的任務，家長們一時都無法理解。家長們說“我不會”，除了陪著孩子把這幾篇文章讀完或者背誦一下，除此之外，家長不知道怎么樣去“一起讀”。然而，”和大人一起讀”是部編教材的新產(chǎn)物，“和大人一起讀”這一欄目重點在于“一起讀”“一起成長”，“大人”也不光光指“家長”，能帶著孩子走進閱讀世界的，為孩子創(chuàng)設閱讀環(huán)境、給予閱讀影響的，都是“大人”。部編教材特別強調(diào)閱讀興趣的培養(yǎng)，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的生活延伸?；谛陆滩倪@樣的編排意圖，結(jié)合我們實際教學中所忽略的關鍵環(huán)節(jié)，我不斷嘗試新的閱讀方式，扎實落實“和大人一起讀”，為孩子們創(chuàng)設成長的閱讀氛圍和空間，為孩子們的閱讀質(zhì)量保駕護航。二、“和大人一起讀”內(nèi)容梳理之我解仔細翻閱一年級上下兩冊語文書，我對“和大人一起讀”欄目的內(nèi)容進行了梳理:一年級上冊“和大人一起讀”板塊內(nèi)容包括：《小兔乖乖》《剪窗花》《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰會飛》《猴子撈月亮》和《春節(jié)童謠》，共8篇小文。一年級下冊“和大人一起讀”板塊內(nèi)容包括：《誰和誰好》《陽光》《胖乎乎的小手》《妞妞趕?！贰逗偤蜑貘f》《夏夜多美》《孫悟空打妖怪》和《小熊住在山洞里》，共8篇小文。這16篇小文，主要是兒歌童謠類和故事童話類，內(nèi)容淺顯易懂、活潑有趣，都很貼近學生的生活實際。這些閱讀選文，讓孩子們在閱讀實踐中學習課外識字，感受語言美，享受閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀的習慣，在語文學習的起始就讓“教讀”“自讀”“課外導讀”構(gòu)成三位一體的教學讀書體系。這一欄目，為學生開辟了更為寬闊、自由、溫馨的閱讀氛圍，為激發(fā)閱讀興趣、在讀書中長大、終身讀書、形成核心素養(yǎng)，奠定了很好的基礎。三、”和大人一起讀”閱讀策略之我見“和大人一起讀”所倡導的是在大人的引導下共讀，形成持續(xù)成長的閱讀氛圍與空間。以一年級上下兩冊16篇文章為例，談談自己在實際教學中常用的幾種閱讀策略。（一）朗讀引領閱讀每個孩子對閱讀，并不是天生就充滿熱情和渴望的。所以在起始階段，就需要我們“大人”一起帶著孩子走進閱讀的世界。而對于大部分孩子而言，最簡單、最直接的閱讀方式就是朗讀。朗讀的形式不是單一的，為了激起孩子們的閱讀興趣，我進行了不同形式的朗讀引導。在一年級剛開始的時候，孩子們還沒有能力進行自主閱讀，尤其是剛開始連拼音也還沒有接觸，第一篇文章是《小兔乖乖》，這是一首兒歌，第一小節(jié)和第三小節(jié)一字不差，第二小節(jié)和第四小節(jié)，除了個別字有變化，句式完全相同。而這首兒歌孩子們在幼兒園的時候已經(jīng)聽到過，再加上句式相同，很容易進行遷移朗讀。所以，第一篇文章的教學，我采用了老師自己有節(jié)奏地讀，孩子們傾聽、跟讀。一邊拍手一邊讀，在孩子們有了幾遍的跟讀之后，我和他們進行對答著讀，你一句我一句。孩子們越讀越好，等到了下課他們還在和伙伴之間一起讀。第二篇《剪窗花》，這是一首節(jié)奏感非常強的兒歌，要讓學生在朗讀中體驗兒歌的節(jié)奏感和音韻感。因為前面已學習了一部分聲母和韻母，再加上個別學生有一定的識字基礎，所以一開始是讓學生試著讀。然后老師進行示范讀，再帶讀，讓學生在跟讀中逐步糾正讀音。在讀準的基礎上再進行變形式讀，引導學生讀順兒歌。然后進行拍手讀和配樂讀，引導學生感受兒歌的節(jié)奏和音韻美。學生們也在這一次次的朗讀中讀得越來越順，越來越美。學習第三篇《小鳥念書》的時候，孩子們已經(jīng)學完了所有的拼音，他們已經(jīng)有了一定的自主拼讀能力，所以在這個板塊閱讀時，我鼓勵孩子們大膽拼讀，遇到困難的時候可以求助老師。在孩子們基本讀通順后，我讓孩子們和同桌比一比讀，男女生比賽讀，讓孩子們在多樣的形式中感受閱讀帶來的無限樂趣。慢慢的，孩子們能在老師的朗讀中感受文字帶來的樂趣，被這樣的樂趣激發(fā)著，在有了一定的識字基礎后他們開始自己讀，在學習最后一則《春節(jié)童謠》前，他們早早地開始了自讀，《春節(jié)童謠》還成了他們課間的小游戲。有了這樣的閱讀鋪墊，孩子們慢慢學著自己閱讀。也許，一開始，他們只會跟讀幾個字，幾句話，但是時間一長，識字量越來越大，他們就會自己獨自閱讀，愛上閱讀了。（二）創(chuàng)設“讀”的情境閱讀不僅僅是口舌耳目的工作，而且是一項能夠調(diào)動全身器官參與的智力活動。尤其是對于低年級的學生來說，他們在閱讀的時候常常伴有肢體語言，可以說，他們是在用身體閱讀。因此，在開展“和大人一起讀”的時候，考慮到低年級學生的閱讀特性，我們要引導學生采用多種形式的閱讀。.營造“學唱”的氛圍比如在學習一上兒歌《小兔子乖乖》《拔蘿卜》時，鼓勵孩子們讀一讀，唱一唱，邊唱邊做動作，增強兒歌的趣味性。一下第一篇《誰和誰好》是一首兒歌，語言生動活潑，采用“問答”的方式呈現(xiàn)，配上音樂，大人和孩子玩玩“一問一答”的游戲，最后在游戲中對唱、合唱。一下第五篇《孫悟空打妖怪》是一首童謠，押韻、節(jié)奏明快，播放視頻，學著唱，大人和孩子一起唱，表演唱。閱讀文章的過程變成學習一首歌的過程，這是一種完全放松、自然的閱讀狀態(tài)。比如在學習一下第六篇《誰會飛》時，讓孩子們學做動物的樣子：鳥兒扇扇翅膀去有回，馬兒四腳奔騰仰天叫，魚兒搖搖尾巴擺擺頭。在做中學，在學中做，讓閱讀在輕松的氛圍中有序進行。.搭建“講演”的舞臺孩子們都喜歡聽故事，但是他們會害怕講故事，他們不知道怎么講。我們大人不僅要給孩子講故事，還要當好陪襯，讓孩子們學習講故事。課標還指出，語文課程中開放而富有創(chuàng)新活力的?！昂痛笕艘黄鹱x”就是應該在大人的引導下進行創(chuàng)新閱讀活動。學習一上第五篇《拔蘿卜》時，教材里呈現(xiàn)的不是完整的文本，文本故事到“小狗喊小貓來幫忙”，后面用了一個省略號，沒有接下去往下寫。但是課文中的插圖把故事續(xù)編下去了：小貓來幫忙，還是拔不動；小老鼠來幫忙，還是拔不動……后來怎么樣了呢？”通過這個問題，讓孩子們把故事編下去，演下去。因為這是第四次的故事了，前面已經(jīng)有了三次的故事鋪墊，學生模仿起來可以說沒有很大的難度，大部分小朋友都能很快的講出來，讓大家盡情地講，盡情地演?；顒幼詈?，老師把現(xiàn)場的視頻錄音放給孩子們欣賞，大家在這樣的氛圍里都喜不自禁。在一下第五篇《狐貍和烏鴉》這個故事的學習時，可以和家里人一起角色扮演。請爸爸來演一演狐貍，請媽媽來讀一讀旁白的話，孩子演一演烏鴉?？梢苑磸突Q角色讀。再角色扮演的基礎上再進行拓展讀，如果你是烏鴉，當“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”烏鴉站在樹上會怎么表現(xiàn)怎么說呢？如果狐貍吃完了那塊肉又回到了樹下，看到傷心的烏鴉他又會怎么花言巧語呢？我們大人可以幫助孩子找插圖、畫插圖、講插圖。插圖是最好的憑證和路徑。這樣一來，可以大大地激發(fā)孩子閱讀故事的興趣，拓寬他們的閱讀思維。在一下第六篇《夏夜多美》里，有很多小動物的話語，在開展朗讀時可以和家人一起，小朋友讀讀小螞蟻的話，媽媽讀讀睡蓮的話，爸爸讀讀蜻蜓的話……家里人員如果不夠，可以一人讀多個角色，全家老小分飾角色。在朗讀的基礎上，和家人一起演一演，表演的時候每個角色盡量夸張地演出來，全家一起上陣，媽媽們用手機把視頻或音頻錄下來，在班級微信群里和大家一起分享展示。一下第四篇《妞妞趕?！?，這是一則繞口令，有很強的傳統(tǒng)文化意味。大人

引導孩子讀出節(jié)奏和韻味，還可以播放視頻一起欣賞。再此基礎上進行補充閱讀，像《扁擔和板凳》《喇叭和啞巴》等都是典型的繞口令的題材，和大人進一步感受繞口令獨特的表演形式，配上快板，帶著孩子在爺爺奶奶面前演一演，讓閱讀變成一次展示自我的機會，孩子們在這中間收獲自信和快樂。（三）豐富“讀”的方式為了讓“和大人一起讀”欄目真正落到實處，鼓勵親子閱讀。閱讀任務布置下去后，為了更進一步了解孩子閱讀的情況，掌握每個孩子真實的閱讀能力，了解孩子的閱讀方式以及家長參與的情況，針對不同的閱讀文體，我還設計了不同形式的閱讀反饋單。班級:讀者：閱讀文章:和大大一起讀大人讀，我來聽我讀，大人讀☆☆我和大人一起讀☆你是怎樣和大大一起讀的？給口涂成紅色。大人問，我來答L班級:讀者：閱讀文章:和大大一起讀大人讀，我來聽我讀，大人讀☆☆我和大人一起讀☆你是怎樣和大大一起讀的？給口涂成紅色。大人問，我來答L文中講到了哪些猴子?工揩子們是怎么撈月高的？☆☆3.鵝子們?yōu)槭裁礇]有撈到月高呢？☆☆☆答對了，大人給☆涂上紅色。1.試著講講你最直歡的部分。上直歡畫畫的你可以畫畫月高，推子可以畫在下面空白的地方?！睢铋喿x時間:除了講還可以畫，孩子們的閱讀熱情一次次被點燃。圖1：《猴子撈月》親子閱讀卡“我和大人一起讀”閱讀反饋單

班級：姓名：閱讀題目： 閱讀時間： TOC\o"1-5"\h\z閱讀用時：5——10分鐘（ ） 10——20分鐘（ ）20——30分鐘（ ）30分鐘以上（ ）閱讀形式：我和爸爸或媽媽一起讀（ ）我讀爸爸或媽媽聽（ ）爸爸或媽媽讀我聽（ ）我和爸爸或媽媽先一起讀，再讀給對方聽（ ）我還有不一樣的閱讀方式： 閱讀后的感想： 今天閱讀的情況（請家長簡單描述幾句）：圖2：“我和大人一起讀”閱讀反饋單如上圖（圖2）：“我和大人一起讀”閱讀反饋單，這樣的閱讀反饋單，需要家長一起協(xié)助孩子完成，閱讀時間、閱讀用時、閱讀形式、閱讀感想以及家長對今天孩子閱讀情況的反饋，通過這幾點，讓老師對晚上孩子在家里閱讀情況有了一個全方位的把握。因為有了反饋單的幫助，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，家長的閱讀觀念改變了，原先他們是站在孩子的身邊聽孩子讀，看還在讀，現(xiàn)在他們也加入進來了，和孩子一起讀，家庭閱讀的氛圍濃厚了，他們在親子閱讀中充分享受家的溫暖。而對孩子而言，這樣的閱讀方式讓他們感到很輕松，這樣的閱讀形式讓他們感到很有趣，很多家長和我反饋，就算老師沒有布置和大人一起讀的任務，孩子也會拿著書找媽媽和自己一起閱讀。在不經(jīng)意間，班級里的孩子從“要我讀書”慢慢變成了“我要讀書”。下圖（圖3）的“和大人一起讀“閱讀分享單，一周一張，不僅僅是記錄課內(nèi)的閱讀，還可以記錄課外閱讀。因為有了“和大人一起讀”欄目，孩子們的閱讀熱情被充分點燃后，課內(nèi)的閱讀篇目早已滿足不了孩子們的閱讀欲望，他們的閱讀已經(jīng)從“課內(nèi)”走向了“課外”，和家長交談時，時常聽到家長這樣說：“我們家的孩子現(xiàn)在越來越喜歡看書了，除了課內(nèi)的，他還看很多課外的故事、兒歌、童話……，還不斷地纏著我讓我陪他一起看。我想孩子們是真正體驗到了閱讀的樂趣，他們已經(jīng)在悄悄的將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”了，我想這也正是編者創(chuàng)設“和大人一起讀”欄目的初衷所在吧?！昂痛笕艘黄鹱x”閱讀分享單閱讀日期閱讀題目讀的形式（怎么讀？）讀了幾遍？分享有趣的閱讀活動記錄你的感受圖3：“和大人一起讀“閱讀分享單（四）巧用“讀”的路徑在每個“和大人一起讀”欄目里，每一篇文章都配有插圖，而這些插圖也能很好地帶給我們閱讀的啟示。在一下第四篇《妞妞趕牛》繞口令中，學生初讀起來會比較困難，而通過圖片，可以讓學生先把“妞妞、牛、柳”這三個讀音分清楚，在分清楚的基礎上在進行朗讀。和老師、和同學、和爸爸媽媽比一比，誰繞得又快又好。在一下第二篇《陽光》這篇優(yōu)美的兒童詩里，陽光像金子，灑遍田野、高山和小樹，但從文章的插圖來看，似乎很難感受到陽光像金子般珍貴，怎么理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”呢？我就鼓勵孩子們?nèi)フn外書中尋找比金子更寶貴的陽光，第二天，很多小朋友找回來了，他們找到了不同場景里的陽光，從他們找到的圖片中不難看出，他們已經(jīng)理解了“比金子更寶貴的陽光”。和老師和媽媽分享一下為什么陽光比金子還寶貴呢？孩子們有了自己的閱讀體驗，他們在體驗中享受著閱讀帶給他們的樂趣。一下第三篇《胖乎乎的小手》里的插圖，我能用我的小手幫爸爸拿拖鞋，幫媽媽洗手絹，幫奶奶撓癢癢，想想，你自己的小手，畫畫你的小手，請爸爸媽媽在旁邊寫上：誰的小手，為誰做過什么？可以多