巧用多媒體構(gòu)建高效課堂 初中歷史課教學(xué)之我見(jiàn)獲嘉縣亢村鎮(zhèn)一中陳睿雯恢宏壯觀的歷史場(chǎng)面、叱咤風(fēng)云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化……上下五千年，這一切構(gòu)成了絢麗多彩的歷史畫(huà)卷。歷史蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和人類(lèi)的智慧，歷史是生動(dòng)的。然而，歷史課在學(xué)生心目中的地位之低，讓人震驚。教育部1997年對(duì)北京2107位學(xué)生的調(diào)查顯示：在學(xué)生對(duì)最不愿意學(xué)的課選擇比例由高到低的排序中，歷史課居前3位；在學(xué)生對(duì)15門(mén)課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居第2位；在被學(xué)生視為“枯燥、沒(méi)意思的課”的排序中，歷史課居第5位。歷史課出現(xiàn)了危機(jī)！其中原因或許有多種，但歷史課缺乏應(yīng)有的生動(dòng)性無(wú)疑是其最重要的原因之一。歷史課沒(méi)有了生動(dòng)性，也就使學(xué)生失去了對(duì)歷史課的興趣，就更談不上培育學(xué)生的人格、培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這種情況下，多媒體教學(xué)輔助手段為我們反思?xì)v史教學(xué)提供了機(jī)遇，因?yàn)檫\(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)在各學(xué)科中越來(lái)越起著重要的作用，它已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中一個(gè)十分必要的教學(xué)手段。特別是多媒體教學(xué)手段走進(jìn)初中歷史的課堂，給人以耳目一新的感覺(jué)。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征，因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。現(xiàn)代信息技術(shù)的這些優(yōu)勢(shì)功能，正可以促進(jìn)改進(jìn)現(xiàn)有的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題。一、使用多媒體教學(xué)的必要性，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段走進(jìn)初中歷史的課堂，給人以耳目一新的感覺(jué)。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)等集于一體，不受時(shí)間、空間限制，有利于在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史的情境，契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征，因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)“一書(shū)、一嘴、一粉筆”的教學(xué)方式，把書(shū)本的靜態(tài)描述變成動(dòng)態(tài)的多媒體教學(xué)，使形、聲、圖完美地統(tǒng)一在一起，具有強(qiáng)烈的感染力。中國(guó)現(xiàn)代史《星星之火，可以燎原》一節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的意義、長(zhǎng)征的艱苦及紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概很難深刻地領(lǐng)會(huì)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，把剪輯好的,《四渡赤水》、《大渡河》片段給學(xué)生看，使他們真切地看到了紅軍爬雪山的艱險(xiǎn)、過(guò)草地的困難和四渡赤水的機(jī)智靈活。為了造成強(qiáng)烈的課堂氣氛，播放錄像的同時(shí)，老師又聲情并茂地朗誦毛澤東的《長(zhǎng)征》，：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)千山只等閑……”同時(shí)電腦課件顯示出長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的主要地點(diǎn)及路線。這一課，學(xué)生的注意力完全被吸引了。情緒顯現(xiàn)出了歷史課堂上少有的興奮狀態(tài)。在既有可感性又有可見(jiàn)性的教學(xué)氛圍中，老師不需要費(fèi)更多的口舌，問(wèn)題便迎刃而解了。同時(shí)又解決了目前歷史教學(xué)存在的高密度、大容量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的意義。二、多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣在學(xué)習(xí)中是最活躍的因素。著名教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)。將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！泵绹?guó)現(xiàn)代著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”從這個(gè)意義講，興趣即是學(xué)習(xí)的原因、動(dòng)力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可使抽象轉(zhuǎn)化為形象，間接轉(zhuǎn)化為直接。通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面、逼真的色彩、美妙的音響效果能迅速傳遞信息，充分刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用。如學(xué)習(xí)《民族團(tuán)結(jié)》一課時(shí)，通過(guò)播放視頻和圖片，學(xué)生聽(tīng)著美妙的民歌，欣賞著各個(gè)民族各具特色的舞蹈和服裝，學(xué)生頓時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)各民族的風(fēng)俗文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師便問(wèn)：“哪位同學(xué)能講述自己所熟悉的少數(shù)民族的生活習(xí)俗？”話音剛落，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，紛紛舉手搶答問(wèn)題。此時(shí)，課堂上學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生全身心地投入到了課堂學(xué)習(xí)之中。三、多媒體教學(xué)能激活學(xué)生的思維思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“我們主要的智慧努力不應(yīng)該放在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上。真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里?！倍嗝襟w教學(xué)能激活學(xué)生的思維，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要切人點(diǎn)，它能開(kāi)啟學(xué)生閉塞的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。多媒體教學(xué)能提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項(xiàng)基本原則教育、愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育。但是，在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語(yǔ)言來(lái)描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，它不僅可以寓真理于具體、生動(dòng)活潑的形象中，而且使已發(fā)生的歷史事件經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，再現(xiàn)在學(xué)生面前。它可以創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感，取得良好的思想教育效果。學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的采用懷有濃厚興趣，從而能極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的情感。如講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)“內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺(jué)地接受了防毒反毒的教育。歷史教材中的優(yōu)秀德育素材，很多學(xué)生在小學(xué)、初中教材或故事中已接觸過(guò)，如果再重復(fù)敘述，必然導(dǎo)致學(xué)生反映冷漠，達(dá)不到教育目的。利用多媒體，把這些素材以生動(dòng)、具體、形象的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，就能給學(xué)生耳目一新的感受。由于這些生動(dòng)形象的榜樣信息具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和示范導(dǎo)行作用，從而成為學(xué)生仿效楷模。如講《抗擊外來(lái)侵略》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動(dòng)，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛(ài)國(guó)主義情感的強(qiáng)烈感染。多媒體教學(xué)能使過(guò)去的抽象、蒼白的歷史事實(shí)，以多種形式動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這種形式多樣、新穎獨(dú)特地引起學(xué)生注意和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使已過(guò)去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，身臨其境，壓縮了空間感和距離感。逐層深入地設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化了由具體到抽象、由抽象到具體的思維訓(xùn)練，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的必然性與偶然性的關(guān)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生克服思維的惰性。在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上，傳統(tǒng)的單個(gè)媒體是難以與這種視聽(tīng)組合的多媒體教學(xué)相媲美的。以上是我對(duì)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，雖多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完