做一個聰慧的教師讀后有感做一個聰慧的教師是開啟教師思想的一本佳作。也是一本新教師、班主任工作的優(yōu)異指導(dǎo)讀本。下邊由精心整理的做一個聰慧的教師讀后有感，希望能夠幫到你哦!篇一：做一個聰慧的教師讀后有感《做一個聰慧的教師》這本書經(jīng)過評論一個個教育事例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，流傳著他的理念，我有時機讀到他的書的真是得益匪淺，改變自己的教育教課行為，甚至能在很大程度上改變原有的思想方式。我邊讀邊思慮，有好多句子印象深刻。“要做一個聰慧的老師。”——這是我讀后有感想最深的一點！王曉春老師的《做一個聰慧的老師》給我們這些在教育一線苦苦探索的教師們送來了一劑動人肺腑的良藥。這句話看似簡單。其實要做到不簡單。有時，我們老師常會好意辦壞事，造成這類狀況其實仍是我們工作的不仔細(xì)，想的不周到。鼓舞孩子的方法有好多種，特別是對行為誤差生上的鼓舞老師更應(yīng)當(dāng)多想一想方法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不可以用一把尺子去測量全部的孩子。不如多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好方法。聰慧的人其實就是善于思慮的人，他們常常有優(yōu)異的思想方式，思想方式關(guān)于一個教師太重要了。因為教師面對的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們眼前有年紀(jì)優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權(quán)利優(yōu)勢，面對好多問題時省卻了思慮，所以，思想定勢的影響了教師的創(chuàng)建性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思想，不停更新教育理念，改變積淀在腦筋中的陳腐的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰慧的教師。書中一個個事例解開了深藏在我心中的疑惑。我曾因為學(xué)生的問題而煩憂，我也曾因為學(xué)生的俏皮而頭疼，但是這全部都是教育過程中一定面對的正常問題，不要讓自己的煩憂擴大，讓我們坦率去面對，因為學(xué)生的生命存在著差別，我們不是要全部的孩子都長得同樣高、同樣強健、同樣漂亮，而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)對比，讓每個學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)著我們的孩子領(lǐng)會自我的發(fā)展，教會學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有踴躍向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。細(xì)細(xì)讀完《做一個聰慧的老師》發(fā)現(xiàn)，本來老師能夠這樣做，這本書集中展現(xiàn)了作者王曉春的教育教課思想、藝術(shù)和科學(xué)的思想方式。作者的教育表達(dá)樸素、詩意、形象而充滿激情，他善于把理性的思慮傾注于可讀性較強的教育事例中，在一個個波折感人的故事里，作者的教育思想、教育機智、教育技巧、教育感情全都交融此中，振聾發(fā)聵，撼人心魄。篇二：做一個聰慧的教師讀后有感暑期中，我很仔細(xì)閱讀了王曉春老師寫的《做一個聰慧的教師》這本書。讀后，我感覺自己完整不夠一個聰慧的教師，于是不停的反思自己的教課歷程。在平常的教育教課中，我經(jīng)常感覺事情好多，感覺都那么累了，可成效卻一般。反省我的工作:為何我感覺那么累，成效卻一般呢?是學(xué)校的管理體系的問題?仍是我的工作方法有問題?看了王曉春老師寫的《做一個聰慧的教師》這本書后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)當(dāng)改變一下我的思想方式了。我在想，讓我走出思想方式的誤區(qū)，做一個聰慧的教師，做一個輕松、睿智的教育者吧!王曉春老師對聰慧人的界定太經(jīng)典了:聰慧人其實就是善于思慮的人，他們常常有優(yōu)異的思想方式。思想方式關(guān)于我們教師太重要了。所以看了這本書我也思慮了，我聯(lián)合自己的教育教課，提煉出一些屬于自己的教課觀:我要努力做一個聰慧的“嚴(yán)師”，理智地發(fā)揮“師愛”?？戳诉@本書后，當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時，我都會動一番腦筋再作辦理。在平常，學(xué)生犯了一些錯誤，我必定會把他們課后留下來責(zé)備一頓?？纱丝涛蚁氲酵趵蠋熢跁姓f到的一種思想誤區(qū)即是“迷信師嚴(yán)”，我提示自己要變得“聰慧些”，于是我采納讓學(xué)生做好事來填補，使他們在做好事的過程中認(rèn)識自己的錯誤，進而遇到教育。以后只需碰到犯事的學(xué)生，我就采納這樣的方法，成效要好一些。王曉春老師也頻頻重申，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育?！皭叟c責(zé)任”是今世教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。可是，王老師同時指出，不可以所以迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種狀況:一種是好意的糊涂人，真的認(rèn)為愛能畫龍點睛，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不可以把學(xué)生“愛成”勤學(xué)生，他會思疑自己愛得不夠。另一種人則否則，他們實際上是把“愛”當(dāng)作棍子用，他們的本領(lǐng)是把自己對學(xué)生施加的全部壓力都解說成“愛”，他們嘴里是“愛”，內(nèi)心想的是“權(quán)”，是對學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出，此刻教育界流行的做法高唱低價的“愛的頌歌”，現(xiàn)實中也確實有老師只求“敬業(yè)愛崗”，而在實踐中大碰壁。我們不可以要求師愛達(dá)成本不屬于它的任務(wù)，就仿佛我們不可以要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不可以的，光有愛是不夠的。愛不是將就，愛需要理智。我想用書中的一句話來總結(jié)我此刻的教課觀。“我是一個行者