名著念書心得領(lǐng)會(huì)-念書心得領(lǐng)會(huì)念書是每一個(gè)人一世中特別存心義的事情，由于念書可以提高自己的水平。下邊是為你整理了名著念書心得領(lǐng)會(huì)，希望能幫助到您。名著念書心得領(lǐng)會(huì)（1）《蘇霍姆林斯基選集》是他一世心血筑就的紀(jì)念碑。人們?cè)谶@紀(jì)念碑眼前，可以玲聽到很多燴炙人口的有利教誨；可以汲取到很多用來豐富和指導(dǎo)自己工作的理論和經(jīng)驗(yàn)；它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟示；它更是一部全面培育人的教科書、素質(zhì)教育的教科書，給人以借鑒。我選了此中三段有名的話，來說說我念書的心得。一、蘇霍姆林斯基說：假如教師不想方法使學(xué)生組成情緒高漲和智力振奮的心里狀態(tài)，就急于教授知識(shí)，那么這類知識(shí)只好令人產(chǎn)生冷淡的態(tài)度，而使不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來疲憊。我們上課時(shí)有時(shí)說這堂課上得很沒勁。原由或許不一樣，但教師授課時(shí)激發(fā)不出學(xué)生的真實(shí)的激—情可能是最重要的。教師對(duì)教材敘述的含糊不清，針對(duì)性不強(qiáng)，以致于在孩子們那邊組成了一種煩悶的感覺。教師對(duì)教材無所謂的態(tài)度，立刻會(huì)傳達(dá)給學(xué)生，這樣一來，教課資料仿佛成了架設(shè)在師生之間的一條鴻溝。應(yīng)付著難以超越的寬度，試問學(xué)生如何能精神得起來呢在這樣的講堂上，比起那些需要注意力集中和資料豐富的課來學(xué)生本不需重要張，但卻亙古未有的感覺疲倦，或許只有下課鈴才能讓他們更喜悅一些。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱切夢(mèng)想，明確的學(xué)習(xí)目的，是獲得成功的最重要的的動(dòng)力。培育這類夢(mèng)想與學(xué)校整個(gè)教課工作有著密不可以分的聯(lián)系，而它的實(shí)現(xiàn)第一得依賴講堂教課，需要教師的不停指引與激勵(lì)，作為教師的我們，更要時(shí)刻注意戰(zhàn)勝那種令學(xué)生昏昏欲睡的講堂語調(diào)，用飽滿的熱忱激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力。二、蘇霍姆林斯基說：在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感覺自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在少兒這類需要個(gè)性激烈。學(xué)校里會(huì)有這樣的場(chǎng)景：教師正解說一個(gè)新的教課資料，學(xué)生們認(rèn)真聽著，敘述結(jié)束了，教師問學(xué)生：有什么問題嗎教室里一片緘默，于是教師得出結(jié)論，新資料學(xué)生們都搞懂了。可是當(dāng)教師把學(xué)生單個(gè)叫起來，讓他復(fù)述的時(shí)候，常常又根本講不出個(gè)因此然來。于是，教師不得不把方才敘述的資料重述一遍?？墒牵跀⑹鰪那?，教師常常不無憤慨地對(duì)學(xué)生們說：既然你們一點(diǎn)都沒懂，為何方才不提出問題來在這類情況下，我們常常生氣學(xué)生的不懂裝懂。可是，在讀了蘇霍姆林斯基的剖析以后，我不得不認(rèn)可是誤解學(xué)生了。其實(shí)，在當(dāng)時(shí)那種情況下，學(xué)生們根本沒法決定他們對(duì)新資料是理解了仍是沒有理解。由于在授課之初，教師并無明確告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)這一新資料時(shí)，他們就應(yīng)理解什么，在思慮過程中應(yīng)抵達(dá)什么目的。思慮的過程是解決問題的過程，才能成為貨真價(jià)實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是擅長(zhǎng)把學(xué)生的思想活動(dòng)給予解決問題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越加專心地參加到這項(xiàng)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越加清楚，因此腦力勞動(dòng)的過程也就在某種程度上成了戰(zhàn)勝困難的過程。那種以為把教課資料講得越清楚，越理解，學(xué)生的問題就會(huì)越少，他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越堅(jiān)固的教師，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。好老師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心第一表現(xiàn)在讓學(xué)生理解擺在他們眼前的困難是什么，要想戰(zhàn)勝困難，不不過僅需要孩子們集中極大的注意力，并且需要他們付出極大的意志力。要想真實(shí)地掌握知識(shí)，不不過僅要在學(xué)生眼前揭露教材資料的實(shí)質(zhì)，并且要教給學(xué)生如何思慮，讓他們獨(dú)立地，自覺地深入到教師的詳盡解說中來。學(xué)生被動(dòng)，悲觀地掌握住的知識(shí)，對(duì)學(xué)生思想發(fā)展起不到多大的影響，而是讓他們飾演發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，專心主動(dòng)收獲的知識(shí)，不只讓人堅(jiān)信不疑，更會(huì)不停激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱忱。三、蘇霍姆林斯基說：一個(gè)好的教師意味著什么第一意味著熱愛孩子，感覺跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，擅長(zhǎng)跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和傷心，認(rèn)識(shí)孩子的心靈，時(shí)刻都不忘掉自己也從前是個(gè)孩子。作為一名教師，極少人不愛自己的學(xué)生?？墒牵诮逃?，只管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了好多，可他們其實(shí)不承情，甚至常常適得其反，收到相反的結(jié)果。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢有一個(gè)重要的原由就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，沒有把他當(dāng)成一個(gè)乎等的人來對(duì)待，其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在教師關(guān)心學(xué)生人品尊嚴(yán)時(shí)，教育才能成為教育，就實(shí)質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)心學(xué)生，讓他常常擁有作為智力勞動(dòng)者的自尊感，作為公民的自尊感，作為自己父親母親子女的自尊感，作為因自己高尚的意愿、激—情和成績(jī)而變得完滿起來的個(gè)人的自尊感。我們要讓學(xué)生常?？吹阶约旱某晒Γ屗麄兏杏X每天都不空費(fèi)勁氣，每天自己都有新的收獲。讀了這本書后，我不只對(duì)蘇霍姆林斯基的教育理論有了更深的理解和感悟，對(duì)他的偉大人品也充滿了深深的敬意。他用熱誠的心、火熱的血、堅(jiān)毅的毅力、勤勞的汗水樹起了一座不朽的豐碑，讓每個(gè)教育工作者不忘己任，努力完美教育方法，切近學(xué)生的心靈，給他們發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建力和熱忱，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為實(shí)用的人材。名著念書心得領(lǐng)會(huì)（2）目前，素質(zhì)教育已愈來愈多的為社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校所理解，漸漸組成共鳴，已成為各級(jí)教育行政部門列入議事日程的一項(xiàng)中心工作?；A(chǔ)教育階段，正是學(xué)生的知識(shí)技術(shù)、品的意識(shí)、行為習(xí)慣漸漸養(yǎng)成的時(shí)期，教師的正確指引極為重要。熱愛和關(guān)心學(xué)生是教師道德的核心資料，也是教育工作獲得收效的基本條件。之因此要學(xué)習(xí)，讀教育名著是由于教育名著是經(jīng)過歷時(shí)頻頻考證的，獲取世人公認(rèn)的優(yōu)異或有名的教育著作，擁有以下特色：它穿越歷史的重重?zé)熢贫饷⒉粶p，其核心部分積淀著深沉的思想精髓，有著較高的理論水平易思想境地，傳達(dá)了科學(xué)性較強(qiáng)的育人精神，包含著先進(jìn)的教育思想和育人看法，對(duì)后代有著深遠(yuǎn)的影響；它擁有啟示性，能令人從過去的經(jīng)驗(yàn)中意會(huì)到教育法例和規(guī)律；擁有示意性和感染性，能令人感悟、煽起激情；擁有相對(duì)完好的構(gòu)造，有血有肉；擁有可操作性，能使讀者有章可循，有?？煞?，有法可學(xué)；能照顧教育與社會(huì)的關(guān)系，有利于全面理解教育問題。學(xué)習(xí)教育名著，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。為了適應(yīng)新時(shí)代的教育，研讀教育名著，從中獲取理論、思想、看法，把成功的經(jīng)驗(yàn)上漲戰(zhàn)擁有廣泛指導(dǎo)利處的理性認(rèn)識(shí)。讀了報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父親母親都能成功——李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書，我感覺李老師談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，語出驚人的話語：世界上不肯意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)習(xí)差知識(shí)教育不妥的結(jié)果實(shí)在是太精粹了。李圣珍常說：教育是一門神奇科學(xué)，需要耐心的探究和仔細(xì)的剖析。《每個(gè)孩子都能成功》一書正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭露了很多十分有學(xué)習(xí)天分的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震驚的杯具本源。特別是介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫忙孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的不一樣方法。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，不論是對(duì)孩子正在理解厭學(xué)煎熬的孩子的家長(zhǎng)，仍是問題學(xué)生的父親母親，或許是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的少兒的家長(zhǎng)，都有寬闊思路，糾正誤差的成效。在李老師的教育下，這些孩子在學(xué)業(yè)上所有換骨脫胎，全都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，有的一躍成為班上的前五名，有的當(dāng)上了班上的三勤學(xué)生，還有的已經(jīng)考上國內(nèi)要點(diǎn)大學(xué)，有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)進(jìn)修。這樣的教育名著值得一讀。在閱讀中汲取那些“可操作的”點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)認(rèn)真閱讀教育理論專著，由經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為學(xué)者型、科研型、專家型教師，要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，要不停提高自己的教育理論水平，?wù)必研讀一定數(shù)目的教育名著，理解和掌握教育現(xiàn)象的歷史和全貌，獲取真實(shí)系統(tǒng)的教育理論系統(tǒng)。名著念書心得領(lǐng)會(huì)（3）《每個(gè)孩子都能成功》這是一本西方教育名著，這本書的作者是美國有名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯阿姆斯特朗先生，他進(jìn)行了15年深入的檢查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成就證明，實(shí)質(zhì)上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不可以的孩子。絕大多數(shù)也是世人帶著有色眼鏡對(duì)待的結(jié)果。本書中談到一個(gè)叫比利的孩子，老是喜愛發(fā)明令人匪夷所思的玩藝兒，比如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪流撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其余機(jī)械，也是既富創(chuàng)建性又有適用性。但是，比利仍是被迫令休學(xué)了，他仿佛不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式做事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。還有一個(gè)開朗勤學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念利處的日子里，她充滿了期盼，她期盼能在周圍走動(dòng)走動(dòng)，她期盼能認(rèn)識(shí)一些事物，她期盼學(xué)校能隨地歌唱、嬉戲，她還期盼著能與其余伙伴在一齊逍遙自在地溝通。但是，實(shí)質(zhì)情況并不是這樣。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在坐位上的世界里，在那邊，她務(wù)必去分析老師復(fù)雜的說辭，眼睛務(wù)必一眨不眨地盯著滋味獨(dú)到的書籍上那些渺小而又彎曲折曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師眼前顯露出自己的絕望與誘惑時(shí)，老師就介紹她去專家那邊做個(gè)檢查。于是，她就理解了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人以為是徹頭徹底的“癡呆生”。實(shí)質(zhì)上像《每個(gè)孩子都能成功》一書中的描繪的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢？在報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父親母親都能成功——李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師，好幾年來，她已經(jīng)未來自全國的50多個(gè)家長(zhǎng)和老師以為在學(xué)業(yè)上無可救藥的差生轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳艘娙藧鄣暮煤⒆?，來李老師家從前，有的孩子在學(xué)?？荚噹缀蹰T門都不及格，有的孩子上到小學(xué)四年級(jí)，數(shù)數(shù)還超可是20，有的孩子一見到書籍就想撕在李老師的教育下，這些孩子在學(xué)業(yè)上所有換骨脫胎，全都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，有的一躍成為班上的前五名，有的當(dāng)上了三勤學(xué)生，還有的已經(jīng)考上國內(nèi)要點(diǎn)大學(xué)，有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)進(jìn)修。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本地教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，她語出驚人：世界上不肯意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差不過教育不妥的結(jié)果。“學(xué)業(yè)殘疾”這一看法就應(yīng)換成“學(xué)習(xí)差別”，不計(jì)其數(shù)的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的少兒，其實(shí)不是真實(shí)的殘疾，而是他們有自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長(zhǎng)并無認(rèn)識(shí)清楚。并且，數(shù)以百萬計(jì)的孩子，之因此在校學(xué)習(xí)未能充散發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)校懼怕癥或厭煩教室，是由于沒有誰認(rèn)識(shí)以及開發(fā)他們就應(yīng)在學(xué)校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們獨(dú)有的天分與才干被教師和家長(zhǎng)的驕橫與成見完全消滅和忽略了。李圣珍常說