精選文檔“先學(xué)后教，以學(xué)定教”心得領(lǐng)會(huì)經(jīng)過學(xué)習(xí)余文森教授對(duì)于“有效教課”的論述，我得益匪淺?！坝行Ы陶n”指的是教師的教和學(xué)生的學(xué)有成效、有效率、有效益。而此中的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”讓我感覺頗深?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”是指當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思慮的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思慮，而后依據(jù)學(xué)生在閱讀和思慮取提出和存在的問題進(jìn)行教課?！跋葘W(xué)”的“學(xué)”有三個(gè)特色：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)與預(yù)習(xí)是同樣的。先學(xué)后教重申的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師講堂教課在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本的變化，即變“學(xué)隨著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”；二是獨(dú)立性。先學(xué)重申學(xué)生要掙脫教師的依靠，獨(dú)立展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，先學(xué)貴在獨(dú)立性，是獨(dú)立獲取悉識(shí)，習(xí)得基本技術(shù)的環(huán)節(jié)；三是異步性。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓舞優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的潛質(zhì)和基礎(chǔ)不同樣，有的快，有的慢，進(jìn)度不一，這就必定有差別。“后教”的“教”也有三個(gè)特色：一是針對(duì)性。師依據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教課，再八面玲瓏，就失掉了超前學(xué)習(xí)的意義；二是參加性。先讓學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)踴躍主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，既參加學(xué)習(xí)，也參加教課，又與評(píng)論；三是開放性。因?qū)W生在先學(xué)中提出的問題會(huì)多種多樣，使講堂充滿了不確定性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，這就要求講堂真實(shí)開放。比較自己的教課，總怕遺漏知識(shí)點(diǎn)，在講堂上講得好多。時(shí)間久了，講堂就變?yōu)榱死蠋煹奈枧_(tái)，學(xué)生產(chǎn)生了依靠心理，懶于去思慮，被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒法達(dá)到“高效講堂”的目標(biāo)。學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教課模式后我豁然爽朗。此后，講堂上要講在要點(diǎn)處、難點(diǎn)處和要點(diǎn)處，必定要針對(duì)學(xué)生先學(xué)后提出的問題進(jìn)行解說，不可以會(huì)不會(huì)都講，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要聯(lián)合自己的教課實(shí)質(zhì)，試著用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的模式，提升講堂效率?！耙詫W(xué)定教”學(xué)生如何學(xué)?學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確門路即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@類發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最簡單掌握此中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。確的確實(shí)地相信每個(gè)學(xué)生，松手讓他們自己學(xué)習(xí)，相信他們經(jīng)過自己的努力，都能學(xué)好。認(rèn)可學(xué)生之間存在差別，可是卻深信這類差別是一種能夠開發(fā)的資源，只需供給必需的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，人人都能學(xué)好。。1精選文檔教師要培育學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并加以有效的舉措進(jìn)行敦促。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，自學(xué)能力有限，要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最好的成效，教師一定聯(lián)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)，擬訂出卓有成效的方法。為促使學(xué)生自覺主動(dòng)而有效地達(dá)成自學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)依據(jù)教課目的的需要，從確定學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，提出詳細(xì)明確的自學(xué)要求。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，并依據(jù)詳細(xì)教課目的和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思慮的前提下先行試試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜著手則著手。教課過程中，教師要研究學(xué)科特色，幫助學(xué)生找尋合適自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必定要講究“活”，只看書不做題不可以，只用心做題不總結(jié)累積不可以，對(duì)課本知識(shí)既要能深入進(jìn)去，又要能跳出來，聯(lián)合自己特色，找尋最正確學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡議的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）是少不了的。教師就要當(dāng)“引橋”、“路標(biāo)”，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這是學(xué)生學(xué)得好的前提。在講堂教課中教師一定充分認(rèn)識(shí)學(xué)情，增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)和掌握講堂學(xué)習(xí)的動(dòng)向，并面向每一個(gè)學(xué)生，因材施教。增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為老師們的共鳴，如何掌握學(xué)法指導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性，有待進(jìn)一步的商討。啟迪式教課，由淺入深式教課等都是有效教課方法，對(duì)學(xué)生能做到合時(shí)啟迪、適量啟迪，因人而異，因材而異?？傊?在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)中，我們要聯(lián)系自己的講堂，不停地反省、實(shí)踐，實(shí)時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)時(shí)地改良自己的講堂教課,使我們的