PAGEPAGE4《李時珍夜宿古寺》第二課時學案設(shè)計介休市城關(guān)鄉(xiāng)西關(guān)小學教師邢峰梅教學分析：《李時珍夜宿古寺》這篇課文描寫的是我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍因為趕路錯過了客店，與弟子龐憲住破廟，吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得，冒險品嘗草藥的事跡，表現(xiàn)了李時珍不辭辛勞的可貴精神和嚴謹認真的科學態(tài)度。文章故事內(nèi)容樸素直白，故事情節(jié)淺顯易懂，但細細品讀，不難發(fā)現(xiàn)，直白中有含蓄，淺顯中藏深意，文中感人的話語，感人的段落，感人的場景值得推敲品味，值得深入揣摩，是進行情感熏陶、價值觀引領(lǐng)的好教材。但由于李時珍所處的時代、所經(jīng)歷的生活，甚至他的人生信仰與現(xiàn)今學生的生活、思想、觀念相去甚遠。怎樣讓學生深刻了解和認識到李時珍的艱苦和他的傾心事業(yè)，情系萬民的高尚情操，教師必須從細節(jié)處、從感人處，從字里行間入手，引導學生去感知、去品味，去挖掘，去深刻地感受和體會，繼而在心目中樹立起李時珍的高大形象。設(shè)計思想：《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個“苦”字，這個“苦”是本篇課文的“神”之所在，是本文的核心；透過文字表面的“苦”進行深讀細品，字里行間透露出的是李時珍“不怕吃苦”；探尋“不怕吃苦”的背后，觸摸到的又是李時珍“為使萬民得福，心甘情愿，無怨無悔吃苦”的精神品質(zhì)?？圩×诉@一文脈，可使全文神聚，也使得這樣一篇篇幅較長，內(nèi)容較分散的課文有了向心力，達到了長文短教的目的。為此，我圍繞“談苦”、“論笑”、“議值得”、“話《本草》”四個環(huán)節(jié)，采用小組合作學習的方式展開教學，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，多角度感知李時珍的“苦”，繼而引導學生在此基礎(chǔ)上一起探討李時珍“不怕吃苦”的精神，感受李時珍三十年的艱辛及由此反映出來的堅定信念。主問題式的教學設(shè)計，涵蓋了一個個子問題，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由表及里，使學生真正走近文本，走進人物內(nèi)心深處，剖析人物形象。小組合作的學習方法，也激發(fā)和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，合作探究問題，交流解決問題。學生在互動中求知，在合作中探索，在發(fā)現(xiàn)中辯論，體現(xiàn)了新課程標準所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

課前自學自學目標：1、朗讀課文三遍，讀準字音，讀通句子。查詞典并聯(lián)系上下文理解生字組成的詞語。2、按事情發(fā)展順序給文章分段，并概括段意。3、寫兩處以上旁注，寫出讀完全文后的感受。4、有疑問處能做記號，并嘗試解決。自學過程：1、朗讀課文三遍，讀正確，讀通順。2、查詞典并試著聯(lián)系上下文理解生字組成的詞語。斷垣殘壁：長年累月：曉行夜宿：若有所悟：端詳：饑餐渴飲：5、搜集一下李時珍和《本草綱目》的資料，把你了解到的寫下來：一、直入主題上一節(jié)課我們給課文分了段，概括了段意，將長文章讀成了短文章，那么你還能將全文讀成一句話嗎？找一找，文中哪一句話最能體現(xiàn)全文？1、交流出示：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！?、齊讀這段話。（設(shè)計意圖：于漪說“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！北疚钠^長，但文中有畫龍點睛之句，這個句子與全文各個部分都有內(nèi)在聯(lián)系，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。通過抓住這句中心句，順藤摸瓜，追因求果，起到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。同時，在“吃苦”與“值得”這一對矛盾之間引發(fā)沖突，引發(fā)懸念，形成學生的學習期待，也很自然地找到了師生與文本對話的話題。）二、談“苦”1、為了修訂《本草》，李時珍長年累月饑餐渴飲曉行夜宿，這種“艱苦”流露在課文的字里行間。你是從課文哪些地方感受到了這種“苦”呢？請你輕聲讀讀課文，邊讀邊圈畫出表現(xiàn)“苦”的詞句，在旁邊簡單寫寫你的感受。2、學習小組交流。交流形式：讀讀你圈劃的語句，說說你的體會和感受。

3、以小組匯報的形式進行全班交流，教師相應出示。A、曉行出示：李時珍領(lǐng)著弟子龐憲饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、湖北、河南等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個月了。（1）學生匯報交流（2）教師點撥：安徽,河南,湖北，還有江蘇、江西河北，一萬余里路哪，全靠兩條腿走呀!同學們想一想，為了察訪藥材，他會去哪些地方？會走哪些路？（3）小結(jié)：珍貴的藥材常常生長在人跡罕至的山林之中,幾千里路,走的都是荊棘遍布的——小路,走的都是無人問津的——荒野,虎狼出沒的——山林.多么危險，多么艱苦，但為了察訪藥材,為了修訂《本草》，他必須長途跋涉，日夜奔走！齊讀這句話。B、夜宿出示：近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。（1）學生交流談體會。（2）學生交流，教師適時點撥。讀著這段話，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的一幅畫面？到處是灰塵——很臟；長滿了青苔——陰暗潮濕；厚厚的蜘蛛網(wǎng)——很久沒有人住了，荒涼偏僻；斷垣殘壁——年代久遠，房屋倒塌殘破，危險；（3）白天四處奔波,察訪藥材,晚上就在破廟里過夜,這就是李時珍的“夜宿”!多么辛苦！指名有感情朗讀。C、饑餐渴飲出示：夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。

（1）學生交流感受。

（2）師：“啃干糧”的“啃”是什么意思？（用力咬、使勁咬）做動作模仿“啃”?！翱小闭f明什么？（干糧已經(jīng)——干了，硬了，放的時間長了。）（3）師補充：同學們，李時珍外出察訪藥材前，曾是太醫(yī)院的御醫(yī)。在家時，他吃的美味佳肴，喝的是瓊漿玉汁。而現(xiàn)在他渴了就喝一點山泉水，餓了就啃一點干糧，有時候，為了趕路，就邊走邊吃，甚至兩頓并作一頓。這就是——饑餐渴飲。D、工作出示：皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子里。李時珍說：“龐憲，趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧?！饼嫅棌男心依锬贸龉P墨硯臺，又搬來幾塊磚壘成桌子。（1）學生交流。（2）教師小結(jié)：以月為燈，以磚為桌，李時珍就這樣開始了修訂《本草》的漫漫征程。出示：“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來?！崩顣r珍拿過藥包，從里面翻出兩種草來。這兩種草葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區(qū)別它們呢？李時珍先端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑，鵝腸草，生嚼無涎……”（1）學生談體會。（2）其實，要想編好《本草》，除了要承受著各種生活之苦，還要承擔更為繁重復雜甚至危及生命的編寫工作。補充：李時珍不僅品嘗雞腸草,鵝腸草,還長期吃生姜，為的是檢驗長食生姜是否有損視力。為了證實曼佗羅的藥性,他喝下了浸泡曼佗羅花的毒酒.他曾經(jīng)這樣對兒子說:“不通過親自嘗試,怎么能驗證藥性？你爹冒了一回險,就可以免去許多病人再冒一回險?！甭牭竭@兒,你對李時珍又有哪些新的認識？（3）指導朗讀。4、師補充：李時珍從34歲開始修訂《本草綱目》，當他最終完稿時，已從生機勃勃的青年，變成61歲白發(fā)蒼蒼的老人了。這“長年累月地奔波”是整整27年哪！指導感情朗讀課文。（設(shè)計意圖：通讀課文，不難發(fā)現(xiàn)，文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破??；寫李時珍在古寺里吃得差；寫李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”，體現(xiàn)了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦這個中心。這幾個部分是形散而神不散的。教學時，緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。首先出示課文的第七節(jié)，讓學生朗讀體會李時珍所說的“苦”，再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。最后，又回到第七節(jié)，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了使萬民得福。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內(nèi)容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的進行提煉，再加上課堂上以小組合作的形式進行自主探究，學生學起來主動性很高，實現(xiàn)了有效教學。）三、論“笑”議“值得”1、師：住破廟，喝泉水，啃干糧，饑餐渴飲，曉行夜宿，甚至還要冒著生命的危險。面對這一切，李時珍是怎么說的？2、出示：李時珍笑著問徒弟：“龐憲，你覺得苦嗎？”饑餐渴飲、曉行夜宿，李時珍談笑自如，坦然面對。從“笑”字中你感受到什么？

3、簡單的一個笑字寫出了李時珍不怕辛苦，以苦為樂的精神。齊讀這句話。4、為了編寫《本草綱目》，李時珍翻山越嶺，披荊斬棘。行程上萬里，拜訪千萬人。長年累月奔波在外！你覺得“值”嗎？5、學生討論交流。6、可是李時珍卻認為：（出示）我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！贝藭r，你怎么理解這個詞“值得”？7、師：萬民的幸福就是李時珍的幸福，他的心中始終裝著《本草綱目》，裝著萬民的幸福，所以，哪怕曉行夜宿，哪怕饑餐渴飲，哪怕皺紋滿額頭，哪怕風霜沾衣襟，哪怕青絲染白發(fā)，他也心甘情愿，他也無怨無悔。讓我們再讀——“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！?、正因此他心里裝著萬民的健康、萬民的幸福，所以他覺得——

長年累月地奔波，在破廟里過夜，是值得的。請你接下去說：

____________，是值得的。____________，是值得的。

____________，是值得的。

為了萬民得福，一切付出都是值得的。（設(shè)計意圖：讓孩子深入地讀書，這是語文教師的職責。在語文課堂上，教師應該善于抓住問題的“切入點”，提供給學生有意義的話題，讓學生帶著話題去讀書、去思考，去獲得收獲。由“談苦”到“論笑”，由“論笑”到“議值得”，老師與學生一起與文本進行一層層深入的對話，一次次與文本人物進行精神的靠近，使學生體會到了蘊含在文字背后的意蘊，體會受到了蘊藏在字里行間的情感因素與精神價值；由“苦”和“笑”的對比，由因“萬民得?！倍坝X得值得”的體會，李時珍的形象便呼之欲出，深入學生的心靈了。此時，學生每一次的閱讀便都有了思考，有了感悟，有了意義，并且讀得深了，透了。）四、歸理拓展：話《本草》1、（音樂起）出示課文最后一段：寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。（1）帶著你的理解和感受讀讀這一段話。（2）請你將這段話接著寫下去。（3）交流所寫內(nèi)容。（4）師：寺廟內(nèi),李時珍就著皎潔的月光記錄著白天的尋訪所得。山風透過露天的屋頂吹起了他花白的頭發(fā),夜越來越深了,弟子龐憲脫下衣服輕輕披在他身上,李時珍也渾然不覺,他忘記了白天奔波的辛勞，忘記了時間的流逝，依然思索著研究著記載著……2、出示《本草綱目》圖片及介紹：《本草綱目》共計190萬字，收錄1892種藥材，醫(yī)方11096個，繪制1111幅精美插圖。內(nèi)容涉及藥物學、天文、地質(zhì)、化學、植物學等多個方面，堪稱我國古代的百科全書，先后被譯成拉丁、法、英、等十多種文字，流傳全世界。

讀著這段話，讀著這些驚人的數(shù)字，你想說什么？3、教師總結(jié)。（設(shè)計意圖：課文的最后一段以環(huán)境描寫的手法，襯托了李時珍的高尚品格。這時我設(shè)置了想象，讓學生進行續(xù)寫，此時學生心中充滿著感慨與感動。這樣的環(huán)境描寫，這樣的情感訓練，無疑把學生的情感帶到了無限想象的空間。不僅如此，為了更加深刻體會李時珍的精神，我在學生想象完之后隨即出示《本草綱目》的圖文資料。學生在想象后再讀資料，之后談自己的感受，的確是情動于衷，有感而發(fā)。這樣，學生不僅走入了文本、而且超越了文本，從而在情感上達到了高潮。）附：板書設(shè)計李時珍夜宿古寺苦曉行夜宿以苦為樂饑餐渴飲笑工作 嚴謹認真萬民得福一心為民透視“傻”的背后……——《李時珍夜宿古寺》教學反思教學《李時珍夜宿古寺》這一課時，一個學生突然冒出來一句：李時珍真傻！這個問題顯然是我在備課時所沒有考慮到的。雖然孩子的話語聽起來有些突兀，也和這篇文章的主旨相悖，但細細一想，學生的問題問得不無道理。況且，既然是學生提出來的問題，也一定是他的內(nèi)心真實想法的流露。于是，我請他談?wù)勛约旱南敕?。他侃侃而談：“課文中寫李時珍和他的弟子為察訪藥材，深入山林，錯過了客店，晚上只能在破廟里過夜，還要自己找柴草燒水，啃干糧充饑。你想，他們走了那么多的路，吃了那么多的苦，但李時珍依然笑著與徒弟談‘苦’，這不是傻，是什么？”是啊，走的是山林荒野,喝的是山泉水，啃的是又硬又冷的干糧，住的是破敗危險的破廟，多么危險，多么艱苦，卻依然笑著。有道理！我肯定了他的想法。李時珍傻嗎？我再次將這個問題拋給了學生。頓時，學生各抒己見開了，持肯定和否定意見的人各半。于是，我將他們分成了正方和反方。正方認為：李時珍很傻。你看他在外出察訪藥材前，曾是太醫(yī)院的御醫(yī)。在家時，他吃的美味佳肴，喝的是瓊漿玉汁。而現(xiàn)在整天東奔西走，跋山涉水，渴了就喝一點山泉水，餓了就啃一點干糧，甚至夜晚還住在破敗危險的寺廟里。而且這樣風餐露宿、風塵仆仆的日子不是一天兩天，一年兩年，是整整27年哪！為了寫一本書，放棄了富貴安逸的日子，卻甘愿長年累月在外奔波，的確有些傻。正方甚至還將課外書上閱讀到的資料也引用過來：李時珍原本可以做官，可他放棄了功名利祿，情愿做個平平淡淡的醫(yī)生，為老百姓治病，也很傻。反方認為：的確，李時