關于小學生課外閱讀情況的總結報告關于小學生課外閱讀情況的總結報告

閱讀，能夠為孩子開啟探究過去、現(xiàn)在、未來奧秘的大門；閱讀，可以引發(fā)高雅的談話，培養(yǎng)孩子高尚的情感、深刻的思維；閱讀，能使孩子們更加關注生活，并重視生命的意義。所以，閱讀是孩子們成長歷程中不可或缺的重要生活內(nèi)容。同時，閱讀還是民族文化傳承的重要伎倆。

國內(nèi)外都很重視兒童閱讀的教育與研究。猶太人時刻不忘向孩子灌輸“書本是甜的〞這一意識。莊子?逍遙游》云：“且夫水之積也不厚，那么其負大舟也無力。〞學好語文必須進行大量的、長期的積累。

一、課題提出的背景

?全日制義務教育語文課程規(guī)范〔實驗稿〕》對課外閱讀的總量和分量作了明確規(guī)定，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上〞，其中小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在幾年前的一次對我校的語文教學情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受主觀因素和客觀條件的限制及應試教育的影響，大量的課外練習和一些無意義的活動擠去了學生大量的讀書時間，學生怕讀書，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量嚴重不夠、語文積淀膚淺，教師一本教材、一本教科書的封閉式課堂教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役〞使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；局部教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微〞，于是，僵化的教學程序嚴重挫傷了學生的學習積極性。學生變成了接受知識的容器，扼殺了發(fā)明性，給學生的心理健康開展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當作一種高興，而是變成了一種慘重的負擔。

大語文教育觀也告訴我們：培養(yǎng)學生的語文能力有著廣大的天地，不能僅僅局限于語文課堂上。課外的閱讀、寫作、交談、各種活動，甚至生活，無不需要接觸和運用語言，所以，我們的語文教育者必須激發(fā)與培養(yǎng)廣闊農(nóng)村小學生良好的課外閱讀動機，使之與課堂教學相得益彰，讓學生能得法于課內(nèi)，受益于課外。但在實際教學實踐中，因為不足具體的、可以操作的對農(nóng)村小學生課外閱讀動機的激發(fā)與培養(yǎng)的辦法，很難將?課程規(guī)范》中關于課外閱讀、語文實踐活動、綜合性學習的要求真正落到實處。

二、課題研究的意義

1.理論意義：在新課程改革的大背景下，在提倡建設學習型社會、學習型校園的時代要求前，在不斷要求學生具備包括閱讀理解能力與敘述交流在內(nèi)的多方面的根本能力時，必須大力發(fā)展農(nóng)村小學生課外閱讀動機的激發(fā)與培養(yǎng)的研究。

2.實踐意義：全面激發(fā)與培養(yǎng)學生良好的課外閱讀動機，培養(yǎng)學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣；培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣以及記日記的習慣，拓寬語文教學的時間和空間，為學生的習作奠定良好的根底；增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言敘述能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.馬克思主義哲學原理

事物的開展是從量變開始的，量變到達一定的程度，突破了一定的界限，就會出現(xiàn)質變。小學生課外閱讀也是如此，學生在教師有目的的引導與指導下，閱讀一本本書籍，到達一定的量，就能養(yǎng)成自主閱讀的習慣，糾正各種不良動機，良好的閱讀動機得以激發(fā)與培養(yǎng)。

2.激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣

教育心理學認為，興趣是激發(fā)學習動機的最現(xiàn)實、最活潑的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。〞要想使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了豐滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投身其中。

四、課題研究的目標

1.探索農(nóng)村小學生課外閱讀過程中的各種動機的心理因素，調(diào)查出各種不良動機的嚴重程度。

2.激發(fā)與培養(yǎng)學生良好的課外閱讀動機，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。3.全面提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，使農(nóng)村小學生的課外閱讀真

正取得實效，全面提高語文教學質量。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1.結合語文課堂教學的實際情況，激發(fā)與培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀動機?！?〕著眼課文學習進行的課外閱讀。從課文這個出發(fā)點，可以走向四面八方，精讀一篇課文，可以帶讀許多相關的書籍。〔2〕圍繞課內(nèi)寫作進行的課外閱讀。閱讀教學與寫作教學相結合，在閱讀的過程中，學習范文中的寫作因素，尤其是針對學生的寫作實際，提供可資借鑒的寫作辦法，同時，還注意學習作者是怎樣察看和構思的，又是怎樣遣詞造句的，針對學生在作文中存在的問題，有的放矢，讓學生通過課外閱讀找出自己的差距等等。

2.發(fā)展豐盛多彩的讀書活動，激發(fā)與培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀動機?！?〕學校每年11月份舉辦一次校園讀書節(jié)?！?〕充沛發(fā)揮圖書室功能，組織學生定期借閱?！?〕開設每周1節(jié)的閱讀指導課和每天中午的自主閱讀?！?〕組織學生訂閱報刊、自帶圖書，設立班級圖書角，發(fā)展“存二讀百〞活動。〔5〕組織全校性的古詩文誦讀比賽。〔6〕讀書筆記、手抄報評比展覽等。

六、課題研究的辦法

1.調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，收集教師、家長、學生對于課外閱讀的倡議。

2.文獻研究法：查閱關于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關的關鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外最新教育觀點和動態(tài)。

3.經(jīng)驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗理論。

4.行動研究法：組織校本教研，進行語文閱讀指導課課程的研究和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升。堅持教育性、實踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、發(fā)明性原那么，采取個別研究、小組研究、群體察看的方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充修改完善計劃。

七、課題研究的步驟

第一階段：準備階段〔20XX年3月～20XX年12月〕。1.通過對問卷的整理分析，撰寫調(diào)查報告；2.課題論證，制定研究計劃；3.成立課題組，培訓教師。

第二階段：研究階段〔20XX年1月～20XX年12月〕。1.課題組發(fā)展課題研究——初步研究；2.組織教師發(fā)展研討交流活動，撰寫案例、論文——深入研究、細化研究；3.進行研究的階段總結，發(fā)展中期匯報，撰寫中期研究報告。

第三階段：總結階段〔20XX年1月～20XX年4月〕。1.進行研究后期的資料、數(shù)據(jù)整理，論文、案例的撰寫，匯編論文、案例專集；2.撰寫結題報告。

八、課題研究的主要過程

1.活動準備

〔1〕曉之以理：有意識地結合班會、晨會及課堂教學對學生進行滲透啟發(fā)：有益的課外書讀得多了，頭腦自然就會聰明起來，心靈也自然就會充實起來，從而讓學生明白課外閱讀的重要性。

〔2〕解決書源：沒有可供閱讀的圖書，閱讀自然沒法發(fā)展。切實解決書源問題，我們是這樣做的：①建立班級圖書角；②開放學校圖書室；③倡導家庭書架等。

〔3〕落實時間和活動：①每天早上到校后的15分鐘時間為學生個人自主閱讀時間。②發(fā)展午休閱讀，住校的學生每天午后有40分鐘的閱讀時間。③每周一節(jié)的課外閱讀指導課。④經(jīng)常發(fā)展一些小學生喜愛的讀書活動，如讀書故事會、佳作觀賞會、人物評論會、讀書心得交流會，速讀賽、優(yōu)秀詩文朗誦賽等。

2.活動過程

〔1〕引起閱讀興趣

根據(jù)低、中、高年級學生不同的年齡、心理特點及閱讀能力，我們著重推薦不同的讀物，同時還提供了自由閱讀書目，讓孩子在有限的課余時間里，讀有價值的書。

向學生推薦讀物的形式是靈活多樣的，主要就是激發(fā)學生閱讀的興趣，喚起他們一睹為快、非讀不可的欲望。我們是這樣做的：①簡介主要內(nèi)容；②借用名人〔或媒體〕評價；③朗讀精彩片斷；④講述創(chuàng)作故事；⑤設疑惑，造懸念。

〔2〕培養(yǎng)閱讀習慣

實施的策略有：①典范引路。在培養(yǎng)學生良好的課外閱讀前，不失機會地通過典范示范，讓他們了解古今中外一些偉人、馳名科學家以及身邊同學的讀書、學習的可貴品質，使他們逐漸地產(chǎn)生強烈的自我需求的趨向。②引導歸因。借鑒海德的“歸因理論〞，讓學生把自己的課外閱讀行為結合典范進行歸因，讓他們明確自己的缺乏，知道自己的努力方向。③動機誘發(fā)。動機是實現(xiàn)一個特定目標的原因。人從事任何活動都有一定的原因，而產(chǎn)生動機的一個重要因素就是誘因，給學生提供這樣一個刺激或情境是非常必要的。

〔3〕樹立閱讀動機

幫忙學生樹立正確的課外閱讀動機，首要要明白當前農(nóng)村小學生存在著哪些不良的課外閱讀動機。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)主要有如下幾種，分析了成因并采取了相關策略：①懶惰心理：懶于與書打交道，常常把原因主要歸結為客觀的因素，諸如沒時間、沒書或其它一些原因。②敷衍心理：被動閱讀，只看些訂閱的報刊，或父母和老師規(guī)定的閱讀任務，只求完成，不求質量。③偏食心理：選擇閱讀材料時，錯誤地認為要提高作文能力就要多看作文書，辦法也較重于“好詞好句的摘錄〞這一形式。④功利心理：較片面地認為看書是為了向人家炫耀看書的數(shù)量、贏得老師的褒揚和僅僅是為了寫好作文，無視知識的積累等重要的目的。⑤盲從心理：課外閱讀無目的性和無方向性，別人看什么我也看什么，時尚什么我就看什么。⑥急躁心理：在閱讀過程中無“法〞可依，不足指導，茫然無緒，找不到“航標燈〞，久而久之，課外閱讀興趣也會逐漸降低。

九、課題研究的主要成果

〔一〕激發(fā)了學生的閱讀興趣，探索形成了一套行之有效的辦法。

興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀時機，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將學生的“要我讀〞轉化為自主尋求的“我要讀〞。正如劉國正先生言到：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。〞

我們通過實踐，總結出了激發(fā)學生課外閱讀動機主要有下列幾種辦法：

1.樹立典范激動員機。老師向學生介紹歷史人物、科學家愛讀書的故事，以典范的力量激發(fā)學生課外閱讀的動機。學校組織“書香班級〞、“書香少年〞、“書香家庭〞的評選，樹立典型鼓勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，才能得到全面開展。

2.創(chuàng)設氣氛激動員機。學校在環(huán)境布置上獨具匠心，校園內(nèi)名人名言牌匾、條幅已成為學校的獨特風景。班級圖書角的布置各有特色，有“好書推薦〞，有“讀后一得〞，有學校向每班推薦的讀物，也有學生從家里帶來的圖書，課間隨手就可拿起一本來翻閱。

3.發(fā)展活動激動員機。閱讀交流活動可以展示學生的閱讀成果，它為正在進行課外閱讀的同學提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學。學校每年舉辦一次校園讀書節(jié)，讀書節(jié)上各年級的活動精彩紛呈，如低年級發(fā)展講故事比賽，中高年級進行賽詩會、朗誦會、故事會、演講賽、讀書報告等。其次，學校還注意根據(jù)主題閱讀活動進行階段性成果展示：手抄小報評比、讀書心得展出、讀書筆記評比展覽、優(yōu)秀讀書筆記播送等，閱讀交流活動的有效發(fā)展，把全校的閱讀氣氛進一步推向高潮，吸引了更多同學投身閱讀活動。

4.師生共讀激動員機。教師與學生共讀一本書后，寫下各自的讀后感，在班級內(nèi)進行交流，這種做法深受學生歡迎，有了老師的參與，學生們熱情高漲，都愿意去讀去寫。

〔二〕培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣，學生愛上了讀書。

書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一。如何把學生帶進書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書香中，創(chuàng)設良好閱讀氣氛至關重要。學校在激發(fā)與培養(yǎng)學生良好的課外閱讀動機的同時，保證學生每天都有一定的閱讀時間。

讀書還要勤于動筆，所謂“好記性不如爛筆頭〞，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書〞的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫。根據(jù)年級的差別，學校為不同年級學生設計了?讀書筆記本》。讓低年級學生學會寫摘抄式筆記，即教會學生在讀書時，遇到優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；中年級那么是指導學生在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感；高年級在此根底上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。在每周一節(jié)閱讀指導課上，由語文老師對學生進行閱讀指導，輔導學生作好閱讀筆記或閱讀報告。一段時間下來，學生養(yǎng)成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

〔三〕實現(xiàn)了課內(nèi)與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間。

讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。有了這樣的閱讀根底，則讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越薄〞，學生的閱讀不再拘囿于語文書，實現(xiàn)了由課內(nèi)與課外鏈接延伸的“立體閱讀〞。

〔四〕建立家校讀書互動機制，帶動了親子閱讀的發(fā)展。

“學校應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的關系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，發(fā)展多種形式的語文學習活動〞〔?語文課程規(guī)范》〕。這就要求我們充沛挖掘家長資源，通過“親子閱讀〞，建設學習型家庭，營造了孩子成長的理想環(huán)境，讓孩子感受人間親情，感悟生活哲理，感觸現(xiàn)實世界。

〔五〕促進了學生全面開展，培育了校園書香文化。

進行課題研究活動三年來，學生的閱讀水平、寫作水平不斷提高。近年來，學校組織學生自編個人習作專集，一學年舉行一次班級習作匯編和學生個人習作專集展覽、評選活動。一本本習作專集，那新穎的書名、精美的插圖、優(yōu)秀的文章展示了學生的作文水平和綜合素養(yǎng)。

英國哲學家笛卡兒說：“讀一本好的書，就是和許多高尚的人對話。〞閱讀是點亮人生的精神明燈，是構建學生精神家園的唯一途徑。學校將打造書香校園與學生的養(yǎng)成教育結合起來中，針對學生成長的出現(xiàn)的問題，發(fā)展諸如誠信、善行、感恩、禮儀、寬容等專項讀書活動，在濃郁的書香中使學生的思想素質和道德涵養(yǎng)得以提高，人格得以完善。

20XX年11月在泰州市課外閱讀教學現(xiàn)場會上，我校制作的5塊課外閱讀教學活動、成果展牌受到了與會專家、領導的一致好評。在每年由我市教育局教研室組織的“書香學校〞的創(chuàng)立活動中，我校課外閱讀教學工作都能得到評估驗收小組的肯定。

〔六〕促進了學校圖書資源的建設，豐盛了書源。

1.學校圖書室的讀書陣地作用得到充沛發(fā)揮。學校圖書室現(xiàn)有圖書近1.7萬冊，生均約24冊。

2.班級圖書角建設得到加強。各班發(fā)展了“存二讀百〞活動，班級圖書角存書都到達100冊左右。

3.畢業(yè)班學生為學校捐書活動熱情踴躍。畢業(yè)班發(fā)展“我拿什么貢獻給您，我的母校〞的主題活動，其