關(guān)于教師教學(xué)心得體會(huì)范文高中幾年下來(lái)，我在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中，在與學(xué)生的相處過(guò)程中，在向同學(xué)科教師學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我不斷地反思，總結(jié)自己在教學(xué)上的一些做法，力求不斷地完善提高自己的教學(xué)水平以便實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，現(xiàn)在雖說(shuō)不是太令我滿(mǎn)足，但在教學(xué)方面也有了自己的一些心得體會(huì)：

首先要不斷地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并消退他們對(duì)英語(yǔ)的恐驚感，這對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率起著積極的推動(dòng)作用。在這方面我努力做到：一）備課時(shí)要設(shè)計(jì)明確而切合實(shí)際的使絕大多數(shù)學(xué)生都能完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所獲，有成就感，使他們消退學(xué)不好英語(yǔ)的恐驚感，從而漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。二）課堂上盡力做到精神飽滿(mǎn)，布滿(mǎn)自信，布滿(mǎn)激情。用自己的這種狀態(tài)去感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)心中裝著每一個(gè)學(xué)生（成認(rèn)差異，兼顧差異），目光巡察每一位學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生有參加的時(shí)機(jī)并且特殊關(guān)注后排學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。讓學(xué)生感受到教師是專(zhuān)心公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。我們都有這樣的感覺(jué)，學(xué)生喜愛(ài)哪個(gè)教師，她就情愿學(xué)習(xí)哪一門(mén)課，就對(duì)哪一門(mén)課程感興趣。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了興趣，他們就會(huì)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)。

備課是非常重要的環(huán)節(jié)，要上好課，就得先備出好課。備課的狀況根本上能打算要上的課的質(zhì)量以及學(xué)生將把握的狀況。備課不僅要備教材，而且還要備教法，備教學(xué)手段。在開(kāi)頭一個(gè)新單元的課程之前，我根本上都是自己先掃瞄熟識(shí)一遍這一單元課本上以及給教師們發(fā)的參考資料上的全部?jī)?nèi)容，對(duì)本單元的學(xué)問(wèn)做到心中有數(shù)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，確定重難點(diǎn)；然后再想一想用什么樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些新學(xué)問(wèn)。最終仔細(xì)寫(xiě)好教案，對(duì)每一節(jié)課都做到“有備而來(lái)”。這學(xué)期以來(lái)，在備課方面較之以前我有所改良的地方有：

一)課文閱讀方面，沒(méi)有像以前對(duì)課文的第一遍閱讀一帶而過(guò)把它窄化為學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而是注意了語(yǔ)篇教學(xué)，設(shè)置不同的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀速度及對(duì)文章的整體把握和理解；幫忙學(xué)生理清文章思路，分析文章整體構(gòu)造。由于試卷中的完型填空，閱讀理解，閱讀表達(dá)局部都會(huì)考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體領(lǐng)悟力量。

二）備學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)我力求讓有限的課堂時(shí)間真正成為學(xué)生參加的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程。語(yǔ)言需要大量的仿照和操練，所以在備課時(shí)，所講的重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)后面我都會(huì)設(shè)法在教師用書(shū)上或在網(wǎng)上找些適合學(xué)生做的練習(xí)題，把以講為主變?yōu)橐跃殲橹?，讓學(xué)生通過(guò)仿照，練習(xí)穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的習(xí)慣，盡量變少數(shù)參加為人人參加；變間或練為全程練。究竟不下水是永久也學(xué)不會(huì)游泳的。

課堂是備課內(nèi)容的實(shí)踐與檢驗(yàn)。備課越認(rèn)真越充分，課堂就越順暢，才有可能實(shí)現(xiàn)高效課堂。只要備好了課，教師才會(huì)胸有成竹，滿(mǎn)懷自信地去上課。課堂上也是以學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)，技能的把握為落腳點(diǎn)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此，我有以下做法：一）首先要讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們知道教師會(huì)聽(tīng)寫(xiě)檢查什么，會(huì)學(xué)哪局部?jī)?nèi)容。有了目標(biāo)就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了責(zé)任感、緊迫感及努力方向；二）要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制造和諧的課堂氣氛，肯定不把因作業(yè)或個(gè)別學(xué)生的事情而產(chǎn)生的不開(kāi)心的個(gè)人感情帶入課堂，個(gè)別問(wèn)題課下個(gè)別解決，由于整體的訓(xùn)斥多數(shù)狀況下于事無(wú)補(bǔ)反而會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和和諧的課堂氣氛；調(diào)動(dòng)積極性，課堂上要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變他們當(dāng)聽(tīng)眾的習(xí)慣，把講課變?yōu)橐跃殲橹?，通過(guò)學(xué)生不斷地思索，分析解決問(wèn)題來(lái)穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)，提高解題技巧和力量。三）對(duì)于重難點(diǎn)的講解局部，舉例時(shí)，我盡量使例句內(nèi)容貼近學(xué)生生活并使用他們感興趣的話(huà)題，能自己造句就自己進(jìn)展原創(chuàng)，由于自己造的句子構(gòu)造簡(jiǎn)潔明白，學(xué)生一看就明白。而不是像我以往那樣，只是照搬字典上或參考書(shū)上的例子，這些例子固然無(wú)可挑剔，都是好句子，但肯定得結(jié)合學(xué)生的學(xué)情才能拿來(lái)用。四）課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尤其是根底差的學(xué)生，由于這些學(xué)生上課簡(jiǎn)單分心走神，多叫他們回答下列問(wèn)題；假如看到上課有留意力不集中的同學(xué)，我會(huì)立刻叫他起來(lái)回答下列問(wèn)題。確保每個(gè)學(xué)生都要仔細(xì)聽(tīng)講。

作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)問(wèn)把握程度的檢驗(yàn)與穩(wěn)固，學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題都會(huì)在作業(yè)中表達(dá)出來(lái)。作業(yè)的布置和檢查方面，我的原則是

一）量要適中，量太少，多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得這一科目無(wú)事可做；量太大，學(xué)生會(huì)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心情。

二）作業(yè)布置詳細(xì)化，使學(xué)生知道作業(yè)要求，不但知道作業(yè)是什么，還要知道作業(yè)應(yīng)完成到什么程度，是會(huì)寫(xiě)，還是熟讀，會(huì)寫(xiě)哪些，要熟讀哪局部。假如是做題，布置作業(yè)時(shí)，我根本上都會(huì)附上作業(yè)要求（仔細(xì)書(shū)寫(xiě)，獨(dú)立完成等），我覺(jué)得這會(huì)對(duì)學(xué)生起到提示和催促的作用。

三）只要布置作業(yè)，就肯定會(huì)檢查。尤其是課前的聽(tīng)寫(xiě)和背誦局部，對(duì)于這種學(xué)生應(yīng)把握的根底學(xué)問(wèn)，要堅(jiān)持抓，不放松；假如做的是習(xí)題，課堂上暫無(wú)時(shí)間處理時(shí)，也要收一局部同學(xué)做的題看看，主要看他們是否仔細(xì)完成；發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)與學(xué)生溝通；學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)我定會(huì)仔細(xì)準(zhǔn)時(shí)批改，對(duì)于作業(yè)中消失的問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)解決；對(duì)于難度較大的題目，學(xué)生消失錯(cuò)誤較多的作業(yè)，課上利用時(shí)間統(tǒng)一具體講評(píng)每個(gè)錯(cuò)誤；對(duì)于學(xué)生不該消失的問(wèn)題，進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)訂正。

最終一點(diǎn)，也是特別重要的一點(diǎn)：向同學(xué)科的前輩們請(qǐng)教學(xué)習(xí)。以上的個(gè)人體會(huì)與總結(jié)，一些做法就是從他們那里學(xué)到的。我很慶幸每次在教學(xué)中遇到不明白的地方向老教師請(qǐng)教時(shí)，他們都會(huì)不厭其煩仔細(xì)的幫我解決。我內(nèi)心真的很感謝他們，由于我深知我之所以能夠在教學(xué)上有所進(jìn)步，除了我個(gè)人的努力之外，我覺(jué)得更離不開(kāi)他們的到處幫忙和指導(dǎo)，離不開(kāi)這個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)，是這個(gè)團(tuán)隊(duì)供應(yīng)給了我成長(zhǎng)所需要的沃土和空間。年級(jí)組給我時(shí)機(jī)去實(shí)踐自己的教學(xué)理念，而我們教學(xué)組良好的氣氛促進(jìn)了我的提高，我現(xiàn)在教學(xué)上的一些好的做法都得益于同學(xué)科組的前輩們：在我平常向他們請(qǐng)教問(wèn)題的過(guò)程中，在聽(tīng)他們上課的過(guò)程中，我學(xué)到，悟到了許多東西，尤其是以下幾點(diǎn)對(duì)我教學(xué)觸動(dòng)很大。從王教師那里我學(xué)到了備課一絲不茍，只有把握好了大綱，自己把文章理解的特殊透徹，考試考什么，學(xué)生應(yīng)把握什么，把握到什么程度，備課才可能備出重點(diǎn)，備出難點(diǎn)，這一點(diǎn)我們常常都這樣說(shuō)可是要真正做到并不簡(jiǎn)潔，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)比擬零散。這一點(diǎn)我雖然做的還不是很好，但這是我努力的方向；從他那里我還學(xué)到了用生活中簡(jiǎn)潔易懂的實(shí)例解釋英語(yǔ)中的一些抽象概念，讓學(xué)生一聽(tīng)就懂。課堂上舉例時(shí)盡量自己造句使例句內(nèi)容貼近學(xué)生生活并是他們感興趣的話(huà)題，由于自己造的句子構(gòu)造簡(jiǎn)潔明白，學(xué)生一看就明白。這點(diǎn)是聽(tīng)徐教師的課從中學(xué)到的，我這學(xué)期以來(lái)，也是盡力這樣做的。彭教師的課注意文章的整體把握和分析，思路清楚，步驟齊全；吳教師注意課前檢查環(huán)節(jié)等我都從中借鑒學(xué)習(xí)了他們的閱歷；張教師，李教師等在教學(xué)方面都閱歷豐富各有特點(diǎn)，都值得我學(xué)習(xí)。

同時(shí)，在這里我也感謝同年級(jí)的其他教師對(duì)我生活和教學(xué)上的幫忙。盼望在將來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)教師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好的成績(jī)。

關(guān)于教師教學(xué)心得體會(huì)范文2

教師畢竟是什么?其實(shí),教師就是教師,教師與學(xué)生是一對(duì)相互依靠的生命,是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴。教師每一天在神圣與平凡中行走,為將來(lái)和現(xiàn)在工作。教師首先是一個(gè)人，他有自己的喜怒哀樂(lè)，有自己的油鹽醬醋，他必需作好一個(gè)人，一個(gè)能影響學(xué)生安康進(jìn)展的人，一個(gè)永久讓學(xué)生記住并學(xué)習(xí)的人。教師是一個(gè)冒險(xiǎn)甚至危急的職業(yè)。偉人和罪人都可能在他的手中形成，教師必需盡最大努力讓自己和自己的學(xué)生走向崇高。

教師的幸福不僅僅是學(xué)生的勝利，同時(shí)應(yīng)當(dāng)是自己的充實(shí)與勝利，教師可以利用的時(shí)間與空間打算了教師是一個(gè)幸福的人。他完全可以進(jìn)展自我的設(shè)計(jì)與武裝，讓自己多才多藝，精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。

教師要到達(dá)上述的境地，最重要的途徑是讀書(shū)。人類(lèi)幾千年的教育歷史中，制造和積存了很多珍貴的教育思想財(cái)寶。閱讀經(jīng)典，與過(guò)去的教育家對(duì)話(huà)，是教師成長(zhǎng)的根本條件，是教師教育思想形成與進(jìn)展的根底。教育才智的形成，在肯定意義上說(shuō)，就是跨越由這些經(jīng)典構(gòu)成的橋梁的過(guò)程。這是一個(gè)不行超越的過(guò)程。人類(lèi)的教育雖然不斷變遷與進(jìn)展，但是教育的根本不會(huì)變化，培育人的功能不會(huì)變化，教育過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律不會(huì)變化?，F(xiàn)代的很多教育新思想，其實(shí)是用我們這個(gè)時(shí)代的語(yǔ)言和案例與過(guò)去的大師對(duì)話(huà)而已。

教師讀書(shū)不僅是尋求教育思想的養(yǎng)分，教師才智的源頭，也是情感與意志的沖擊與溝通，塑造人生抱負(fù)與人格力氣。讀書(shū)會(huì)讓教師更加擅長(zhǎng)思索，更加遠(yuǎn)離急躁，讓教師更加有教育的才智，讓教育更加漂亮。

那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣讀書(shū)呢?我認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的人民教師要讀好書(shū)，應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面：

一、勤于思索

新一輪課程改革正如火如荼地進(jìn)展，不少擅長(zhǎng)思索、勇于實(shí)踐的教師脫穎而出，但為數(shù)不少的教師還處在等待、觀望之中，有時(shí)也有改革的念頭，但期望消失現(xiàn)成的方案，照著別人的套路前行。這種想法是不行的，課程改革不會(huì)放之四海而皆準(zhǔn)的“套路”。每一所學(xué)校，每一名教師都要在課程改革的精神指導(dǎo)下，立足于自身實(shí)際，通過(guò)讀書(shū)與實(shí)踐，摸索出富有地方特色的改革方案，沒(méi)有獨(dú)立思索是搞不出來(lái)的。所以說(shuō)，每一名教師在讀書(shū)時(shí)都要做思索者、思想者，不要把自己陷入瑣碎的勞碌工作中，要騰出時(shí)間學(xué)習(xí)，騰出時(shí)間反思、總結(jié)。教育主管部門(mén)、各級(jí)學(xué)校要轉(zhuǎn)變對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是勤奮工作，而缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有思想的教師不能評(píng)為好教師。學(xué)校要為教師的思索搭建“平臺(tái)”，如舉辦讀書(shū)競(jìng)賽、教育沙龍、說(shuō)課評(píng)課、論文競(jìng)賽、案例分析等活動(dòng)，引導(dǎo)教師多看書(shū)，多思索，多動(dòng)筆。只有這樣，一線教師中才會(huì)涌現(xiàn)出越來(lái)越多的思索者、思想者。

從理論上講，教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的取向包含三個(gè)層面：一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)和教育學(xué)問(wèn)的廣博精深和技能的嫻熟程度，這就要求我們通過(guò)讀書(shū)去積存、去總結(jié);二是基于教育教學(xué)實(shí)踐的反思、熟悉和提高，是建立在對(duì)教師自身教學(xué)實(shí)踐反思的根底上，特殊是借助于教育理論觀點(diǎn)下的案例解讀，這也需要通過(guò)大量讀書(shū)并漸漸積存而成的富有共性的教育實(shí)踐的見(jiàn)解與創(chuàng)意;三是教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展不僅要通過(guò)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展文化與模式。教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)進(jìn)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

二、享受讀書(shū)的樂(lè)趣。

讀書(shū)在肯定程度上假如是為了功利，自然就缺少了樂(lè)趣，而使讀書(shū)成了負(fù)擔(dān)。只有享受到了讀書(shū)的歡樂(lè)，我們才會(huì)主動(dòng)去讀書(shū)。會(huì)象一?？释砷L(zhǎng)的種子一樣努力的在書(shū)中吸取學(xué)問(wèn)的養(yǎng)分，而書(shū)在我們眼中也不是一個(gè)枯燥乏味的印滿(mǎn)文字的厚本子，而是個(gè)布滿(mǎn)學(xué)問(wèn)的阿里巴巴的山洞?！m然不能說(shuō)，讀書(shū)學(xué)習(xí)是我們生活中唯一的歡樂(lè)，但卻可以說(shuō)，讀書(shū)轉(zhuǎn)變了我們的生活，制造了我們生命的喜悅!

在讀書(shū)中學(xué)會(huì)與壓力相處，學(xué)會(huì)在讀書(shū)中招待自己的心靈，一本書(shū)，一杯清茶，悄悄的回歸自我，遠(yuǎn)離無(wú)關(guān)緊要的不平衡、妒忌、焦慮、自憐，去關(guān)懷教育。這就是我對(duì)教師讀書(shū)的簡(jiǎn)潔體會(huì)!

教師的人生究竟是自己的。他怎么對(duì)待、設(shè)想、規(guī)劃自己的人生，他實(shí)際上就將會(huì)有一個(gè)什么樣的人生。美國(guó)聞名作家弗格森說(shuō)：“每個(gè)人都守著一扇只能從內(nèi)開(kāi)啟的轉(zhuǎn)變之門(mén)，不管動(dòng)之以情或曉之以理，我們都不能替別人翻開(kāi)這扇門(mén)。”教師的成長(zhǎng)之門(mén)只能由教師個(gè)人翻開(kāi)，別人是無(wú)能為力的。讓我們自己翻開(kāi)書(shū)本，翻開(kāi)自己的成長(zhǎng)之門(mén)，走向人生進(jìn)展的最高境地吧!

三、讓讀書(shū)成為習(xí)慣

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，信息傳播渠道越來(lái)越多，播送、電視、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)……教師沒(méi)有接觸過(guò)，教師不知道的事情或許學(xué)生早已知道，因此我們教師的權(quán)威性受到了空前的挑戰(zhàn)。學(xué)生隨便提出的問(wèn)題更多的是涉及到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域，有些甚至是當(dāng)前的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。教師要適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)，就必需樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)。那么就要求教師讓讀書(shū)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。我在業(yè)余時(shí)間，讀了很多有關(guān)教育教學(xué)方面的書(shū)，這些書(shū)中通過(guò)詳細(xì)的案例的分析，并依據(jù)多年從教閱歷與教育理論，為讀者提出了珍貴的建議，為我的工作指明白方向，我個(gè)人更是在實(shí)踐中獲益終身……這樣，生活中的鮮活材料都像汩汩的清泉流入我的心田，然后我又將這些清亮的泉水到如課堂，一種學(xué)習(xí)的歡樂(lè)蕩漾在一張張渴求學(xué)問(wèn)的臉上，教室中又布滿(mǎn)了盎然生氣……

“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，在工作中，個(gè)人小書(shū)架上更多的是專(zhuān)業(yè)的東西。而隨著工作的深入、角色的轉(zhuǎn)變，書(shū)架上的內(nèi)容也在不斷的飽滿(mǎn)、不斷的轉(zhuǎn)變!但不管怎樣，必讀書(shū)、書(shū)必讀!當(dāng)我行路困難時(shí)，我需要讀書(shū)、需要思索、需要討論、需要?jiǎng)?chuàng)新;而行路順暢時(shí)，我時(shí)刻提示自己，行路困難甚至無(wú)路可走的情形隨時(shí)都會(huì)消失……于是，我對(duì)自己說(shuō)“永不停息的讀書(shū)、學(xué)習(xí)吧!讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為生存的方式!”

關(guān)于教師教學(xué)心得體會(huì)范文3

1、考慮了教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)問(wèn)是一個(gè)整體，在我們平常的教學(xué)中，對(duì)不時(shí)期，不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次，要有一個(gè)比擬全面的綜合性考慮，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也要有一個(gè)整體性思索，這樣才能使學(xué)生真正完整的把握學(xué)問(wèn)，形成力量。在本課中，有所表達(dá)。例如，把握正確的“坐、立、行”姿態(tài)，坐，立，行是(小學(xué)體育水平一)中的體育根底常識(shí)局部，它是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成局部，是日常生活中的身體活動(dòng)。假如從小不留意養(yǎng)成正確的姿態(tài)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成身體的不良姿勢(shì)，以后再矯正會(huì)很困難。不僅會(huì)影響身心安康，也會(huì)給生活，學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便。一年級(jí)兒童對(duì)坐，立，行并不生疏，但不肯定姿態(tài)都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿態(tài)的要求。因此，沈教師利用隊(duì)列練習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的這些相關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)展穩(wěn)固性練習(xí)強(qiáng)化，他對(duì)水平一學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一，通過(guò)學(xué)問(wèn)與動(dòng)作的結(jié)合練習(xí)，使學(xué)生建構(gòu)起比擬清楚的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，形成真正的力量，在實(shí)際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)。

2、采納了符合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略

師生互動(dòng)的可行性

低年級(jí)小朋友特殊依靠教師，在本課中，沈教師抓住了這個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，他能主動(dòng)與學(xué)生一起玩，一起跳，時(shí)常會(huì)看到小朋友圍到教師身邊，一起活動(dòng)，在融洽的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣與依靠。例如，在跳動(dòng)教學(xué)的起初，沈教師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后，就提議說(shuō)：“小朋友，跟教師一起來(lái)玩一玩，好嗎?”此時(shí)的學(xué)生都很快樂(lè)的同意了，與教師一起盡情地玩起來(lái)。沈教師正是抓住了喜愛(ài)與教師一起玩的心理特征，通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生都能活動(dòng)起來(lái)，并利用逐步學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)與動(dòng)作進(jìn)展肯定的熬煉，到達(dá)了讓學(xué)生身體活動(dòng)開(kāi)的目的和學(xué)習(xí)的目的。

語(yǔ)言溝通的合理性

教師在給低年級(jí)小朋友在上課時(shí)，提問(wèn)是要留意方法的。我認(rèn)為，比擬直觀的、形象的、生活化的語(yǔ)言溝通能夠更順暢，而且便于為體育教學(xué)效勞，為學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習(xí)，技能的把握奠定根底。例如，在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí)，沈教師問(wèn)：“小朋友，剪刀怎么做呀?”“對(duì)，這樣做!”學(xué)生會(huì)后，他做了石頭的動(dòng)作，接著問(wèn)：“這是什么呢?”學(xué)生在教師動(dòng)作提示下，絕大局部學(xué)生能夠回憶起相應(yīng)的“石頭”名稱(chēng)。沈教師不忙著做“布”的動(dòng)作，而是問(wèn)：“那布是怎么做的?”由于小朋友有了前兩個(gè)動(dòng)作的積存，因此，稍做思索與比照，能夠想象起“布”的詳細(xì)動(dòng)作。再如，在仿照動(dòng)作做動(dòng)作階段，沈教師有這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友，剛剛在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時(shí)，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動(dòng)物是用腳跳著走路的?”(學(xué)生溝通：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等)“小朋友，你們都說(shuō)出了好多小動(dòng)物，你能像它們一樣跳嗎?(行)你們自己先去試試吧!”沈教師通過(guò)比擬直觀、生活化的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中想一想，練一練，玩一玩，既到達(dá)了學(xué)習(xí)的目的，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究學(xué)問(wèn)與動(dòng)作，顯得比擬有效。

競(jìng)賽嬉戲的鼓舞性

小朋友都喜愛(ài)競(jìng)賽，沈教師在自由跳動(dòng)后面，設(shè)計(jì)了“跳動(dòng)接力”嬉戲，通過(guò)嬉戲來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并穩(wěn)固“雙腳起跳，雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生印象深刻，主動(dòng)去學(xué)習(xí)與把握。沈教師在教學(xué)中，不但評(píng)定了小組的練習(xí)狀況，還對(duì)學(xué)生個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)展了比照與強(qiáng)調(diào)，因此，在聽(tīng)課過(guò)程中，我也聽(tīng)到有的小朋友在說(shuō)：“×××，是兩個(gè)腳是先后起跳的，這樣犯規(guī)??”其實(shí)在這樣的比擬與相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生的動(dòng)作概念的形成更加有效，說(shuō)明，他們自己有了對(duì)動(dòng)作的區(qū)分，表達(dá)了教學(xué)的價(jià)值，對(duì)自身動(dòng)作的正確性也有了新的熟悉，為以后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定了肯定的根底。

在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比方，在請(qǐng)一些小朋友示范時(shí)，排在后面的局部小朋友看不清晰，我覺(jué)得此時(shí)可以讓示范的小朋友換個(gè)位置也去做一下，這樣更加表達(dá)了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加表達(dá)出價(jià)值，使全體學(xué)生都能夠欣賞到正確動(dòng)作，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。再如，在“跳動(dòng)呼啦圈接力”中，對(duì)不同學(xué)生的需要沒(méi)有完全考慮周到，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳動(dòng)，對(duì)于一局部學(xué)生是不相宜的，是不是可以適當(dāng)拉開(kāi)距離，使這些學(xué)生能夠放開(kāi)手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳動(dòng)，這樣也表達(dá)了學(xué)習(xí)的層次性，學(xué)生的差異性，為學(xué)生的真正需求而去落實(shí)教學(xué)。

關(guān)于教師教學(xué)心得體會(huì)范文4

我是一名農(nóng)村教師，從教三十多年來(lái)，始終悄悄無(wú)聞地做著班主任工作，全心全意地帶好每一屆學(xué)生，在班級(jí)治理上，實(shí)行以學(xué)生為主體，堅(jiān)持把德育放在第一位，積極開(kāi)展有利于學(xué)生身心安康和各種教育活動(dòng)，構(gòu)建和諧班級(jí)，取得了肯定的效果，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)談一談體會(huì)。

一、開(kāi)展傳統(tǒng)美德教育。

敬重師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)是學(xué)生應(yīng)有的品質(zhì)，目前社會(huì)上獨(dú)生子女多，學(xué)生以自我為中心，不敬重父母，不會(huì)關(guān)懷別人，不愛(ài)勞動(dòng)，缺乏管心、責(zé)任心，對(duì)這些現(xiàn)象每年的三.八婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)和父母生日，我布置學(xué)生為父母洗腳，為親人倒杯熱茶，為家里清掃衛(wèi)生，做善事等孝敬父母，讓學(xué)生體會(huì)敬重父母，關(guān)懷別人的歡樂(lè)，及做家務(wù)的辛苦，并讓學(xué)生寫(xiě)一份發(fā)自?xún)?nèi)心的體會(huì)和受到家長(zhǎng)夸贊的感受，然后在班上準(zhǔn)時(shí)共享匯報(bào)總結(jié)。聽(tīng)到學(xué)生讀的一篇篇熱忱洋溢的文章，我也和學(xué)生們一樣體會(huì)到一種幸福感，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，增進(jìn)了學(xué)生與家長(zhǎng)的理解，有效地克制了家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)立心情的產(chǎn)生，也增進(jìn)了師生感情。如有一次有位學(xué)生叫徐濤，他媽媽和我說(shuō)到她的孩子，說(shuō)：“我家兒子對(duì)教師特殊有感情，每天晚上都念到教師，說(shuō)我們教師晚飯會(huì)吃什么菜，有沒(méi)有去廣場(chǎng)跳舞，假如天突然下雨了，焦急教師有沒(méi)有淋雨，我要送傘給教師去”等等。聽(tīng)到一些暖和的話(huà)語(yǔ)，怎能不被感動(dòng)，多么懂事的孩子，多會(huì)關(guān)懷人啊！還有一次，我班一個(gè)女同學(xué)感冒吐了一地，當(dāng)時(shí)我正上課，坐在她身邊的幾位同學(xué)，有的遞餐巾紙，有的拿拖把，有的去倒水，我還沒(méi)來(lái)得及去詢(xún)問(wèn)，他們快速做完了，多么得意的孩子?。W(xué)會(huì)了關(guān)懷別人，班級(jí)的一些事，孩子們都爭(zhēng)著搶著去做，這不表達(dá)了同學(xué)們之間的友愛(ài)嗎？在開(kāi)展傳統(tǒng)美德教育過(guò)程中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從微小處做起，教育學(xué)生做好事，說(shuō)好話(huà)，微笑對(duì)人，有容忍之心，尊老愛(ài)幼，知錯(cuò)就改，誠(chéng)懇做人，讓學(xué)生成為和善、正直、有抱負(fù)、有力量的人。

二、敬重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。

師德之魂在于“愛(ài)”，愛(ài)是師生交往中的粘合劑，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和理解，可以溝通師生之間的感情。我認(rèn)為：教師的愛(ài)應(yīng)撒在學(xué)生集體中，教師的愛(ài)應(yīng)撒在學(xué)生的心坎上，包括對(duì)優(yōu)等生的培育，對(duì)一般生的促進(jìn)，對(duì)特別生賜予特別關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生賜予偏愛(ài)。我在實(shí)際工作中，時(shí)時(shí)到處想到學(xué)生，每天早晨巡察教室，先看看學(xué)生有沒(méi)有到齊，遇到天冷或天熱的時(shí)候，照料同學(xué)們衣服穿得是否適宜，洞悉他們的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，察言觀色，問(wèn)寒問(wèn)暖，象自己的孩子一樣。例如，我班留守兒童張鵬慧，他父母離異，父親常年在南京做工，沒(méi)有爺爺、奶奶，寄住在幼兒園，雖然衣食無(wú)憂(yōu)，可我還是不放心，每天觀看她的生活、學(xué)習(xí)狀況，詢(xún)問(wèn)有什么困難，什么要求。去年冬天，我看到她的小手凍得通紅，心里很難受，買(mǎi)了一雙厚手套送給她。另外，張玲教師送了很多她女兒穿小了的衣服給張鵬慧，平常在課堂上關(guān)注頗多，還讓當(dāng)上了班里的班干，讓孩子不再孤獨(dú)、自卑，讓她在班集體這個(gè)大家中得到歡樂(lè)。

班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)的紐帶，所以必需成為學(xué)生的朋友。這幾年的班主任工作中與很多家長(zhǎng)打過(guò)交道，可從來(lái)沒(méi)和他們紅過(guò)臉，無(wú)論他們的孩子在學(xué)校給我?guī)?lái)多大的麻煩，只要見(jiàn)到家長(zhǎng)總是笑臉相迎，從不把氣撒在家長(zhǎng)身上，卻是商議的語(yǔ)言與他們交談。如我班朱簫羽在一、二年級(jí)時(shí)，放學(xué)回家總是走在別人后面，不聽(tīng)任何人勸說(shuō)，對(duì)教師有很大抵觸心情，為了他的安全，我常常等著他父母來(lái)接或打電話(huà)讓家長(zhǎng)來(lái)接，看著上車(chē)才放心回家。有時(shí)到他家家訪，與他溝通，拉近師生之間的距離，了解孩子的的信息，與家長(zhǎng)商議教育孩子的最正確方法。平常，我常常不定時(shí)的到學(xué)生家，看看孩子在家的表現(xiàn)，聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，來(lái)促進(jìn)我的工作，有的放矢的進(jìn)展教育。

三、著力培育學(xué)生的良好習(xí)慣。

言傳身教。言傳是身教的根本方式，身教[文秘站－中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！]是言傳的有效手段。所以，當(dāng)我要求學(xué)生做到時(shí)，我總是要求自己首先做到，教師是班集體中的一員，與他們是公平的，如班級(jí)事務(wù)，自己能做的，努力動(dòng)手去做，地上的紙屑，課桌上的擺設(shè)等，走進(jìn)教室同學(xué)們都在仔細(xì)學(xué)習(xí)，那么自己動(dòng)動(dòng)手、彎彎腰，擦一擦，拖一拖，學(xué)生會(huì)看在眼中，自然會(huì)潛移默化，平常說(shuō)話(huà)、做事，遵循“說(shuō)文明話(huà)，做文明事，寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)字”，切忌亂批判指責(zé)，然后指手畫(huà)腳一番，漸漸地，同學(xué)們的自覺(jué)性、集體榮譽(yù)感會(huì)在無(wú)形中形成。

另外，我還從培育學(xué)生良好習(xí)慣入手，扎實(shí)地有效地加強(qiáng)一個(gè)小學(xué)的常規(guī)教育，訓(xùn)練內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》要求常規(guī)，課堂常規(guī)，集合和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)等諸多方面。同時(shí)留意培育學(xué)生勤儉節(jié)省的好習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生具有“個(gè)人聽(tīng)從集體”的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，從而保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出活潑安康向上的良好班風(fēng)。

多年來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)幫忙下，在教師們的支持下，幾番耕耘、幾多努力，我在工作中取得了肯定的成績(jī)，受到好評(píng)，幾次被校評(píng)為優(yōu)秀教師。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，同年級(jí)期末檢測(cè)，班級(jí)平均成績(jī)連續(xù)幾年名列前茅，以上成績(jī)的取得要感恩校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的培育，感謝教師們對(duì)我的幫忙，展望明天，任重道遠(yuǎn)，我想在今后的工作中，我會(huì)更加努力，我愿傾注我的心、我的情、我的思想，多向其他班主任學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做得更好。

感恩大家！

關(guān)于教師教學(xué)心得體會(huì)范文5

1、考慮了教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)問(wèn)是一個(gè)整體，在我們平常的教學(xué)中，對(duì)不時(shí)期，不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次，要有一個(gè)比擬全面的綜合性考慮，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也要有一個(gè)整體性思索，這樣才能使學(xué)生真正完整的把握學(xué)問(wèn)，形成力量。在本課中，有所表達(dá)。例如，把握正確的“坐、立、行”姿態(tài)，坐，立，行是(小學(xué)體育水平一)中的體育根底常識(shí)局部，它是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成局部，是日常生活中的身體活動(dòng)。假如從小不留意養(yǎng)成正確的姿態(tài)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成身體的不良姿勢(shì)，以后再矯正會(huì)很困難。不僅會(huì)影響身心安康，也會(huì)給生活，學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便。一年級(jí)兒童對(duì)坐，立，行并不生疏，但不肯定姿態(tài)都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿態(tài)的要求。因此，沈教師利用隊(duì)列練習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的這些相關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)展穩(wěn)固性練習(xí)強(qiáng)化，他對(duì)水平一學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一，通過(guò)學(xué)問(wèn)與動(dòng)作的結(jié)合練習(xí)，使學(xué)生建構(gòu)起比擬清楚的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，形成真正的力量，在實(shí)際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)。

2、采納了符合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略

（1）師生互動(dòng)的可行性

低年級(jí)小朋友特殊依靠教師，在本課中，沈教師抓住了這個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，他能主動(dòng)與學(xué)生一起玩，一起跳，時(shí)常會(huì)看到小朋友圍到教師身邊，一起活動(dòng)，在融洽的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣與依靠。例如，在跳動(dòng)教學(xué)的起初，沈教師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后，就提議說(shuō)：“小朋友，跟教師一起來(lái)玩一玩，好嗎?”此時(shí)的學(xué)生都很快樂(lè)的同意了，與教師一起盡情地玩起來(lái)。沈教師正是抓住了喜愛(ài)與教師一起玩的心理特征，通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生都能活動(dòng)起來(lái)，并利用逐步學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)與動(dòng)作進(jìn)展肯定的熬煉，到達(dá)了讓學(xué)生身體活動(dòng)開(kāi)的目的和學(xué)習(xí)的目的。

（2）語(yǔ)言溝通的合理性

教師在給低年級(jí)小朋友在上課時(shí)，提問(wèn)是要留意方法的。我認(rèn)為，比擬直觀的、形象的、生活化的語(yǔ)言溝通能夠更順暢，而且便于為體育教學(xué)效勞，為學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習(xí)，技能的把握奠定根底。例如，在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí)，沈教師問(wèn)：“小朋友，剪刀怎么做呀?”“對(duì)，這樣做!”學(xué)生會(huì)后，他做了石頭的動(dòng)作，接著問(wèn)：“這是什么呢?”學(xué)生在教師動(dòng)作提示下，絕大局部學(xué)生能夠回憶起相應(yīng)的“石頭”名稱(chēng)。沈教師不忙著做“布”的動(dòng)作，而是問(wèn)：“那布是怎么做的?”由于小朋友有了前兩個(gè)動(dòng)作的積存，因此，稍做思索與比照，能夠想象起“布”的詳細(xì)動(dòng)作。再如，在仿照動(dòng)作做動(dòng)作階段，沈教師有這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友，剛剛在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時(shí)，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動(dòng)物是用腳跳著走路的?”(學(xué)生溝通：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等)“小朋友，你們都說(shuō)出了好多小動(dòng)物，你能像它們一樣跳嗎?(行)你們自己先去試試吧!”沈教師通過(guò)比擬直觀、生活化的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中想一想，練一練，玩一玩，既到達(dá)了學(xué)習(xí)的目的，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究學(xué)問(wèn)與動(dòng)作，顯得比擬有效。

（3）競(jìng)賽嬉戲的鼓舞性

小朋友都喜愛(ài)競(jìng)賽，沈教師在自由跳動(dòng)后面，設(shè)計(jì)了“跳動(dòng)接力”嬉戲，通過(guò)嬉戲來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并穩(wěn)固“雙腳起跳，雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生印象深刻，主動(dòng)去學(xué)習(xí)與把握。沈教師在教學(xué)中，不但評(píng)定了小組的練習(xí)狀況，還對(duì)學(xué)生個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)展了比照與強(qiáng)調(diào)，因此，在聽(tīng)課過(guò)程中，我也聽(tīng)到有的小朋友在說(shuō)：“×××，是兩個(gè)腳是先后起跳的，這樣犯規(guī)……”其實(shí)在這樣的比擬與相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生的動(dòng)作概念的形成更加有效，說(shuō)明，他們自己有了對(duì)動(dòng)作的區(qū)分，表達(dá)了教學(xué)的價(jià)值，對(duì)自身動(dòng)作的正確性也有了新的熟悉，為以后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定了肯定的根底。

在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比方，在請(qǐng)一些小朋友示范時(shí)，排在后面的局部小朋友看不清晰，我覺(jué)得此時(shí)可以讓示范的小朋友換個(gè)位置也去做一下，這樣更加表達(dá)了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加表達(dá)出價(jià)值，使全體學(xué)生都能夠欣賞到正確動(dòng)作，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。再如，在“跳動(dòng)呼啦圈接力”中，對(duì)不同學(xué)生的需要沒(méi)有完全考慮周到，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳動(dòng)，對(duì)于一局部學(xué)生是不相宜的，是不是可以適當(dāng)拉開(kāi)距離，使這些學(xué)生能夠放開(kāi)手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳動(dòng)，這樣也表達(dá)了學(xué)習(xí)的層次性，學(xué)生的差異性，為學(xué)生的真正需求而去落實(shí)教學(xué)。

關(guān)于教師教學(xué)心得體會(huì)范文6

通過(guò)上學(xué)期的工作與學(xué)習(xí)，本人深深體會(huì)到新時(shí)代的教師肯定要轉(zhuǎn)變觀念，要用全新的思想來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。觀念是行動(dòng)的靈魂，人的觀念打算人的行為，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教育理念中走過(guò)來(lái)的教師，若不更新觀念、轉(zhuǎn)變思想是很難適應(yīng)新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無(wú)從談起。只有教育觀念的轉(zhuǎn)變才會(huì)真正煥發(fā)出教育的生命力和制造力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注意學(xué)問(wèn)的傳授，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械，呆板，靠死記硬背完成作業(yè)。學(xué)生的共性受到壓抑，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的嚴(yán)格掌握之下，學(xué)生當(dāng)心翼翼，不敢越雷池一步，如同林黛玉進(jìn)賈府，不敢多說(shuō)一句，不敢多行一步。在這種觀念下培育的學(xué)生，其共性的張揚(yáng)，人格的健全，素養(yǎng)的提高，將是一句空話(huà)。更談不上人才的進(jìn)展、社會(huì)的進(jìn)步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹(shù)立新的教學(xué)觀念。

語(yǔ)文教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同進(jìn)展的過(guò)程，是“教師-學(xué)生-教材”對(duì)話(huà)的過(guò)程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生共享彼此的思索、見(jiàn)解和學(xué)問(wèn)，溝通彼此的情感與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺(jué)，從而到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同進(jìn)展。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的根本特征是：自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不讓教師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材肯定自己去讀，能自己動(dòng)手做的試驗(yàn)就要親自去做，能自己說(shuō)的肯定想法自己說(shuō)……;合作性學(xué)習(xí)，即通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的爭(zhēng)論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)展進(jìn)步;探究性學(xué)習(xí)，就是在教師組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)覺(jué)問(wèn)題動(dòng)身，從奇怪心及興趣動(dòng)身，通過(guò)試驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的學(xué)問(wèn)去解決問(wèn)題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)學(xué)問(wèn)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和制造性因此得到真正的張揚(yáng)、進(jìn)展和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的仆人，而且還成為生活的仆人，主宰自己命運(yùn)的仆人