《統(tǒng)計與可能性》說課稿

今日，我說課的內(nèi)容是人教版教科書五班級上冊第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時。下面，我將從以下幾個方面進行說課。

一、說教材：

本課的內(nèi)容是九年義務訓練新課程標準教材五班級上冊，第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時內(nèi)容。關于“可能性”這一內(nèi)容，學校數(shù)學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三班級上冊，主要是讓同學初步體驗有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。其次次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三班級上冊的基礎上的深化，使同學對“可能性”的熟悉和理解漸漸從定性向定量過渡，不但能用恰當?shù)脑~語（如“肯定”“不行能”“可能”“常?！薄伴g或”等）來表述大事發(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數(shù)描述大事發(fā)生的概率。

二、說教學目標：

（一）學問與技能目標：

通過試驗操作，進一步熟悉客觀大事發(fā)生可能性的大小。能用分數(shù)表示可能性的大小。

（二）過程與方法目標：

經(jīng)受猜想、試驗、收集與分析試驗結果等過程，培育同學的隨機觀念，體會有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定大事發(fā)生的可能性是有大小的。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標：

在與他人的合作過程中，增加相互關心、團結協(xié)作的.精神，重視數(shù)學素養(yǎng)的培育。

三、說學情分析：

（1）同學的年齡特點和認知特點：

本班同學性格開朗活潑，對新奇事物特殊敏感，且較易接受，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境較生動活潑、直觀形象，且貼近同學的生活，從而引起同學的留意。由于同學概括力量較弱，推理力量還有待不斷進展，很大程度上還需要依靠詳細形象的閱歷材料來理解抽象規(guī)律關系。所以在教學時，可讓同學充分試驗、收集、分析，關心他們直觀形象地感知。

（2）同學已具備的基本學問與技能：

五班級同學已具備了肯定的自學力量，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和推斷，所以本節(jié)課中，應多為同學制造自主學習的機會，讓他們主動參加、勤于動手，從而樂于探究。

四、說教法：

“可能性”是生活中的常見現(xiàn)象，但將它從生活中抽象出來，同學仍舊感到有些生疏，需要老師用一種同學樂于接受的形式來吸引他們參加課堂，因此，在本節(jié)課的設計上我選擇“引導探究法”，創(chuàng)設貼近同學生活、生動好玩的問題情境，營造自主探究與合作溝通的氛圍，共同在嬉戲、觀看、猜想、驗證與溝通中真正有效地理解和把握學問。

五、說學法：

同學是學習的主體，應在學習中充分發(fā)揮自己的主體能動作用，所以本節(jié)課同學主要采納以分組實踐、自主探究、合作溝通為主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，動手實踐，以合作學習促進自主探究。

六、說教學程序：

為了能更好的突出重點、突破難點，同時結合新課標的理念，教學時為同學創(chuàng)設了豐富的教學情境，并通過嬉戲、競賽、實踐操作、小組合作等手段來激發(fā)同學的學習愛好，讓同學在玩中學，學的輕松，學的開心，形成了課堂教學中的師生互動，共同進展。

下面我就將本節(jié)課詳細的設計意圖闡述如下：

(一)情景激趣，導入新知

1、課件演示足球賽開場前裁判拋硬幣的視頻。（視頻導入，讓同學初步感知簡潔大事發(fā)生的可能性）

2、觀看視頻，說說開場前裁判在干什么？

(二)實踐探究，深化體驗

1、動手試驗，獵取數(shù)據(jù)。

（1）有同學認為硬幣掉下來時正面朝上和反面朝上的機會相等，覺得拋硬幣的方法很公正，也有同學認為這樣不公正，那究竟這種方法公不公正呢？下面就來做一個試驗，由大家親自動手拋一拋硬幣。

（2）請各個小組匯報試驗結果。

2、分析數(shù)據(jù)，初步體驗。

觀看試驗數(shù)據(jù)，說說正面朝上的次數(shù)和總次數(shù)的關系？（同學的思維很廣，可能一次兩次說不到關鍵，我要漸漸往正面朝上次數(shù)接近總次數(shù)的1/2上面引導）

3、閱讀材料，加深體會。

假如我們連續(xù)拋下去，會是怎樣的結果呢？歷史上有許多數(shù)學家就做過拋硬幣的試驗。課件出示幾位數(shù)學家的試驗結果。讓同學觀看數(shù)據(jù)，發(fā)覺拋的總次數(shù)越多正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)越接近。

4、分數(shù)表示，科學驗證。

依據(jù)同學回答強調(diào)指出：我們做過了試驗，參照了數(shù)學家試驗數(shù)據(jù)，發(fā)覺正面朝上和反面朝上的次數(shù)很接近，說明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你們能用一個數(shù)表示它們相同嗎？（同學匯報時可能會用50%，5/10，20/40，1/2等分數(shù)表示，老師都應賜予充分的確定，假如同學不能說出1/2，老師要加以引導）

通過做試驗，你們認為拋硬幣打算誰先開球公正嗎？為什么？（同學小結）

(三)實踐深化，進展力量。

此環(huán)節(jié)中，設計了一個擲骰子的嬉戲（這個嬉戲環(huán)節(jié)的設置主要是讓同學進一步體會嬉戲的公正性），我把全班分成三組，分別叫粉隊、黃隊、藍隊，每隊派出一個代表擲骰子，骰子擲到幾，就向前走幾步，看哪個隊先到終點。另外哪個隊先擲骰子由轉轉盤來打算。出示轉盤，轉盤上粉色占一半，藍色、黃色各占1/4。問同學們覺得這個轉盤設計得公正不公正？（黃、藍組同學確定認為這個轉盤不公正，讓同學說說“為什么不公正？”并引導同學說一說指針停在紅色、黃色、藍色區(qū)域的可能性分別是多少。）既然大家都認為這個轉盤不公正，那怎樣設計轉盤才公正呢？（這時讓同學自己設計一個大家都認為公正的轉盤）出示三種顏色各占1/3的轉盤。（這時關心同學理解：指針停在粉色、黃色、藍色區(qū)域的可能性各是1/3，這并不是說轉盤轉動三次，就會依次停在粉色、黃色、藍色區(qū)域一次。）

(四)深化鞏固，活動拓展。（這一環(huán)節(jié)的設計是讓同學進一步理解和把握如何用一個分數(shù)表示可能性的大?。?/p>

七、說板書設計：

板書設計