群文閱讀在高中現(xiàn)當代散文教學中的應用研究摘要：隨著社會的發(fā)展和教育的改革，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足學生的需求，如何讓學生更好地參與到現(xiàn)當代散文的學習中，是當前需要解決的問題之一。群文閱讀作為一種集體性的閱讀方式，可以有效地促進學生的閱讀理解和文學鑒賞能力的提升，在高中現(xiàn)當代散文教學中具有一定的應用價值。本文分析了群文閱讀在高中現(xiàn)當代散文教學中的重要性與適用情況，以及如何在實踐中合理地應用群文閱讀提高學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。同時，也闡述了應用群文閱讀的挑戰(zhàn)和解決對策?？傊?，群文閱讀在高中現(xiàn)當代散文教學中具有較強的可行性和推廣價值，可以為學生打開一扇更廣闊的文學門戶，提升學生的文學素養(yǎng)和綜合素質。

關鍵詞：群文閱讀；高中現(xiàn)當代散文；教學應用；文學鑒賞

一、引言

現(xiàn)當代散文具有豐富的思想性和藝術性，對于學生的文化素養(yǎng)和思想格局的塑造具有重要的作用。然而，由于現(xiàn)當代散文篇幅較長、主題復雜，在學生閱讀上存在一定難度，因此如何幫助學生更好地閱讀理解，是高中教師需要解決的難題之一。作為一種集體性的閱讀方式，群文閱讀不僅可以激發(fā)學生的興趣和閱讀熱情，還能夠提高學生的文學鑒賞能力和閱讀理解能力，是高中現(xiàn)當代散文教學中的一種有效方法。

二、群文閱讀在高中現(xiàn)當代散文教學中的重要性與適用情況

1.群文閱讀可以充分發(fā)揮學生的主體作用

群文閱讀是一種集體性的閱讀方式，學生在集體中進行閱讀討論，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在閱讀中不僅是被動接受，而是積極參與，提高學生的閱讀主動性和閱讀興趣。

2.群文閱讀能夠促進學生的文學鑒賞能力

學生在群文閱讀中，可以通過與他人的討論和交流，了解不同的閱讀觀點和分析方法，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和批評能力，提高學生的文學素養(yǎng)和閱讀水平。

3.高中現(xiàn)當代散文的特點適合群文閱讀

現(xiàn)當代散文在主題、風格和語言方面都具有較強的時代特點，學生單獨閱讀難以領會其中的深層含義和藝術技巧，而群體討論可以幫助學生深入理解散文文本，領悟文學作者在作品中所要表達的思想和情感。

三、群文閱讀在高中現(xiàn)當代散文教學中的應用方式

1.分組閱讀

可以將學生分成小組，每個小組選定一篇現(xiàn)當代散文進行閱讀，然后在小組中進行討論和交流，了解不同的閱讀理解和分析方法。

2.教師輔導

教師在講解現(xiàn)當代散文的重要時期，可以針對作品的核心內容和語言特點，讓學生在教師的引導下進行討論，梳理每篇文章的基本思路。

3.聯(lián)合探究

可以將兩篇或三篇相關的散文放在一起，讓學生聚焦于相同或者相關的主題，從不同的角度來闡述和分析，提高學生的多元閱讀視角和分析能力。

四、群文閱讀在應用中的挑戰(zhàn)與解決對策

1.學生閱讀主題缺乏廣度和深度

在實際應用中，不同層次的學生對于現(xiàn)當代散文的閱讀理解能力不同，因此在安排群文閱讀任務時，需要根據(jù)學生的不同情況合理分布閱讀任務，避免學生閱讀時主題缺乏廣度和深度。同時，要鼓勵學生進行思辨性的閱讀討論，激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造性思維。

2.學生群體閱讀和討論效率低下

群體閱讀和討論需要良好的組織和引導，在實際應用中，存在學生閱讀和討論效率低下的問題。學生需要遵循學科規(guī)則，進行有素質的群體討論。教師需要加強教學組織能力，合理規(guī)劃閱讀任務，指導學生如何更好地參與到群體討論中。

3.教師評價方式不合理

由于群文閱讀是一種集體性的活動，教師需要采用不同的評價方式來評估學生的學習情況。傳統(tǒng)的分數(shù)制評價方式不適用于群體閱讀評估。因此，教師可以采用討論記錄、學生自評、小組評價等方式，對學生閱讀和討論的成果進行評價。

五、結論

群文閱讀是一種有效的閱讀教學方法，在高中現(xiàn)當代散文教學中具有較強的推廣價值。應用群文閱讀可以提高學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力，使學生更好地理解現(xiàn)當代散文的主題、語言和風格，增強學生的文化素養(yǎng)和綜合素質。因此，在高中教學中合理、有針對性地引導學生進行群文閱讀，可以為學生提供更廣闊的文學視角，幫助學生更好地理解和欣賞現(xiàn)當代散文作品四、群文閱讀存在的問題及解決方案

1.學生閱讀主題缺乏廣度和深度

問題：在群體閱讀過程中，學生可能只關注自己感興趣的部分內容，而忽略了其他內容。

解決方案：教師可以在分配閱讀任務之前，對作品進行簡要介紹，引導學生對全文有一個整體的認識。在閱讀過程中，教師可以設置一些問題，引導學生關注和思考特定的主題和要點，同時鼓勵學生討論不同的觀點和看法，擴展學生的閱讀深度和廣度。

2.學生群體閱讀和討論效率低下

問題：在群體閱讀和討論過程中，有些學生可能過于害羞或缺乏參與意愿，導致討論效率低下。

解決方案：教師可以采用多元化的教學方法，例如小組討論、角色扮演、文獻展示等，引導學生積極參與群體討論。同時，教師可以關注學生的參與情況，對于缺乏參與意愿的學生，可以采用私下授課、個性化輔導等方式，幫助其增強參與意愿和能力。

3.教師評價方式不合理

問題：傳統(tǒng)的分數(shù)制評價方式不適用于群體閱讀評估，教師可能難以全面評估學生的閱讀和討論成果，導致評價不公和不準確。

解決方案：教師可以采用多元化的評價方式，例如討論記錄、小組報告、學生自評等，綜合考慮學生的閱讀理解能力、表達能力、合作能力等方面。同時，教師可以為每個評價方式設置明確的評分標準，確保評價過程公正和準確。

五、結論

群文閱讀是一種有益的教學方法，可以有效提高學生對現(xiàn)當代散文的理解和欣賞能力。在教學實踐中，教師應該注意合理規(guī)劃閱讀任務，引導學生進行思辨性的閱讀和討論，采用多元化的評價方式綜合考慮學生的表現(xiàn)。通過群文閱讀的實踐，可以為學生提供更廣闊的文學視角，提高學生的文化素養(yǎng)和綜合素質此外，在群文閱讀教學中，教師還應該注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力。群文閱讀不僅是對文學作品的淺嘗輒止，更是對文學作品背后深層次的思想和價值觀的探究和分析。因此，教師可以引導學生在閱讀和討論過程中，思考文學作品背后的文化背景、歷史背景和社會背景，并通過批判性思考和比較分析，發(fā)掘文學作品的多重含義和價值。

最后，教師應該注意評估群文閱讀的效果。除了采用多元化的評價方式，教師可以通過觀察學生的表現(xiàn)、聽取學生的反饋和問卷調查等方式來了解學生的群文閱讀的收獲和困難，并及時作出調整和改進。通過良好的教學反思和總結，教師可以不斷提高群文閱讀教學的質量和效果。

綜上所述，群文閱讀是一種重要的文學教學方法，在學生的文學素養(yǎng)和綜合素質提高方面具有積極的作用。通過合理規(guī)劃閱讀任務，引導學生進行思辨性的閱讀和討論，采用多元化的評價方式和培養(yǎng)學生的批判性思維能力，可以使群文閱讀教學更加有效和實效此外，群文閱讀教學還可以結合多種教學手段進行，增強學生的學習興趣和參與度。例如，教師可以利用數(shù)字化教學平臺或移動學習應用程序，在線上組織學生進行群文閱讀，開展虛擬讀書會，以及利用多媒體資源和網絡文學作品的教學和學習。此外，教師也可以組織學生去實地考察文學作品所描繪的地區(qū)、景點或歷史遺跡，以增強學生的閱讀體驗和感知深度。

需要注意的是，在實踐群文閱讀教學過程中，教師應該充分尊重學生的主體性和多元化的文化價值觀，以及兼顧學生的思維特點和認知方式。有些學生可能喜好不同的文學類型或體裁，教師應該根據(jù)學生的興趣愛好和認知水平，分別設置適合的群文閱讀任務和內容，并兼顧學生的自主選擇和團隊交流。

因此，教師在群文閱讀教學中應該具備一定的文學素養(yǎng)和多方面的教育背景知識，同時也應該不斷學習和探索教學方法，不斷提升自己的教學能力和素質，并與學生開展良好的溝通與互動，促進學生全面健康發(fā)展綜上所述，群文閱讀教學是一種有助