《100以內數(shù)的認識及計算——回顧與整理》教學設計【教學內《義務教育教科書·數(shù)學》(青島版）六年制一年級下冊第106—110頁，回顧與整理100以內數(shù)的認識及計算【教學目1.進一步理解、鞏固本學期所學的100以內數(shù)的認識，整理計算類型，形成知識網(wǎng)絡，學生能熟練正確的計算。2.讓學生經(jīng)歷整理和復習的過程，提高學生的計算能力，初步形成歸納、整理知識的能力。3.通過對知識的整理和復習，逐步養(yǎng)成回顧和反思的學習習慣，感受學習數(shù)學的快樂。【教學重加深對100內數(shù)的相關知識，整理計算類型并正確而熟練的計算。【教學難溝通知識的聯(lián)系，初步形成歸納整理知識的能力?！窘虒W準備】計數(shù)器、多媒體課件【教學過一、創(chuàng)設情景，回顧知識點談話導入：小朋友們喜歡到兒童樂園嗎？今天我們一起去兒童樂園看看。（出示情境圖的第一部分），你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？預設：一個小朋友蹦了23下，另一個小朋友蹦了6下。談話是我們以前學習的100以內數(shù)的認識想在認數(shù)時我們都學習了哪些知識？預設：數(shù)數(shù)、寫數(shù)、讀數(shù)、數(shù)的組成、比較大小、口算（如果學生找的不全，可以讓學生看課本23---33，補充完整知識點教師適時板書：

100以內數(shù)的認識

數(shù)數(shù)寫數(shù)讀數(shù)數(shù)的組成比較大小口算【設計意圖】面有過單元復習的經(jīng)驗，對于知識點的歸納大部分學生應該能夠找出，如果學生想不全，可以讓學生看書，找知識點，這樣使學生對知識有個整體的把握。二、整理復習“100以內數(shù)的認識”活動一：復習數(shù)數(shù)1.談話：小朋友是怎樣知道自己蹦了23下呢？預設：數(shù)出來的，讓學生從1數(shù)到23談話：還能接著數(shù)嗎？（讓學生接著再往下數(shù)到0）出示課本110頁第1題，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)了什么？可以怎樣數(shù)？預設：①從64倒著數(shù)，數(shù)到55②從55正著數(shù)，數(shù)到64小結：不管怎樣數(shù)，這都是1個1個數(shù)出來的。談話：剛才我們都是1個1個數(shù)的，想一想數(shù)數(shù)除了個1個的數(shù)還可以怎樣數(shù)？預設：2個2個地數(shù)，5個5個地數(shù)、10個10個地數(shù)??出示課本112頁第14題學生獨立計算，交流時要說出是怎樣數(shù)的？預設：2個2個數(shù)的，還發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)都是單數(shù)。5個5個倒著數(shù)的，數(shù)越來越小

10個10個數(shù)的，數(shù)越來越大【設計圖】在學習第三單元“認識00以內的數(shù)”時，學生已經(jīng)掌握了不同的數(shù)法，在總復習中通過讓學生數(shù)數(shù)，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，回顧數(shù)數(shù)的方法，個1個數(shù)，2個2個數(shù)5個5個數(shù)10個10個?數(shù)時還要注意是倒著數(shù)還是正著數(shù)數(shù)時還要做“仔細觀察，找出規(guī)律再填數(shù)”等。這樣不僅有知識的整理，還注重方法的指導?；顒佣簭土晹?shù)的組成和讀寫。1.讀數(shù)與寫數(shù)。談話：剛才同學們數(shù)數(shù)，數(shù)得很好。接下來我們應該復習讀數(shù)和寫數(shù)了，哪位同學能說個100以內的數(shù)，學生舉例。（這一環(huán)節(jié)要求：一生舉例，一生板演，其余學生寫本子上找4個學生舉例，在學生的舉例時，老師提醒學生舉一個不同的例子。如果學生想不出來，教師補充（一個整十數(shù)如：三位數(shù)：100）預設：56、43、58、70、99、1002.交流寫法和讀法談話：說一說你是怎樣寫的？預設：①43是先在十位上寫4，再在個位上寫。

最大的兩位數(shù)：②100是先在百位上寫1，再在十位和個位上寫.小結：都是從高位寫起。根據(jù)學生的回答，師板書：高位。讓學生把黑板上的數(shù)字讀一讀，體會讀數(shù)是從哪一位開始的？小結：讀數(shù)和寫數(shù)都是從高位開始?！驹O計圖】讀數(shù)和寫數(shù)對學生來說都不是難點，因此在此放手讓學生舉例，學生能舉全例子則更好，如舉不全教師在此可以進行補充特例，如整十數(shù)的、十位和個位數(shù)字相同的等等，為下面的學習埋好伏筆。同時，小結讀數(shù)和寫數(shù)的共同點，對知識進行溝通，也為將來學習更大的數(shù)的讀寫奠定基礎。3.數(shù)的組成.（直接利用剛剛寫過的幾個數(shù)）談話著99問）這個數(shù)與其他的數(shù)相比不同，不同在哪里？它有什么組成的？

預設：①99是由9個十和個一組成。②③④

99十位上是9，個位上也是9十位上的9表示9個十，個位上的9表示9個一它是最大的兩位數(shù)……同時讓學生在計數(shù)器上撥出99，并體會連續(xù)進位變成00的過程。談話：誰能再出一個有關數(shù)的組成題目考考大家？（要求是說法要與別人的不同）預設：①②③④

43是由（）個十和（）個一組成的56的十位上是（個位上是（）一個數(shù)是由8個一和5個十組成，這個數(shù)是（）由7個十組成的數(shù)是（）同桌說說其他幾個數(shù)的組成?！驹O計圖】數(shù)的組成對學生來說是難點也是重點，因此師生一起由特例9入手，借助計數(shù)器，體會數(shù)的組成，然后放手讓學生舉例，通過不同的描述方式，進一步體會組成。4.比大小談話：如果我們想給這些數(shù)排排隊，要用到那個知識點？（比較大小說一說比較兩個數(shù)的大小的方法？預設：①②

先比較十位上的數(shù)，十位上的數(shù)大，數(shù)就大十位相同，比較個位，個位上的數(shù)大，數(shù)就大談話：請同學們給這些數(shù)字排隊生在練習本上寫）全班交流：預設：①②

從小到大43、56、58、70、99、100從大到小100、99、70、58、56、43（教師隨機圈出43、56、99三個數(shù)）談話：比較這三個數(shù)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？預設：①②③

56比43多一些43比56少一些99比43多得多??【設計圖】比較兩位數(shù)的大小是以“數(shù)數(shù)和數(shù)的組成”的知識為基礎的，通過“多一些少一些多得多”的描述，培養(yǎng)學生的數(shù)感。三、整理和復習數(shù)的計算談話：我們經(jīng)常和計算打交道，這學期我們學過哪些計算？口算、筆算)

（一）口算1.學生獨立思考，小組合作請同學們以小組為單位先討論口算都有哪些類型？并根據(jù)前面我們的復習方法還要給每個類型出一道題并計算，最后說說要注意什么問題，它們之間有什么聯(lián)系？2.集體展示：展示的順序是①小組整理的類型②自己自出的題目③注意的問題④溝通他們之間的聯(lián)系全班交流）交流類型預設：①我們小組整理的口算有兩大類，一類是加法，一類是減法。②兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)，③進位加法和不進位加法。④20以內的退位減⑤兩位數(shù)減一位數(shù)⑥兩位數(shù)減整十數(shù)??⑦我們小組交流完畢，誰還有補充？（教師隨機板書）不進位兩位數(shù)加一位數(shù)加法

進位兩位數(shù)加整十數(shù)口算板書：計算

減法筆算(2)交流自己出的題目。交流時要說一說計算過程。談話：做完這兩道題，你想提醒大家注意點什么？預設：①②③

口算時都要注意個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加個位相加滿十還要向十位進一位不要把加法看成減法，也不要把減法看成加法。④十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加??

（3）溝通聯(lián)系小結：口算時要注意相同數(shù)位的數(shù)字想加?！驹O計圖】口算加法的方法和算理以及口算技巧學生前面已經(jīng)掌握，這里只是帶領學生歸納主要的口算類型，并讓學生能夠根據(jù)類型自己出題，體會知識之間的聯(lián)系。（二）筆算談話：我們剛才用一一列舉的方法把口算的主要類型找出來，并舉例，你能用同樣的方法來整理筆算嗎？先自己想一想，再寫一寫，然后把你的想法和做法在小組內進行交流。（1）學生獨立思考，小組交流（2）集體展示：預設：①加法、減法②③④⑤⑥

連加、連減、加減混合兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法不進位兩位數(shù)加一位數(shù)加法

進位兩位數(shù)加整十數(shù)

不退位口算

兩位數(shù)減一位數(shù)減法

退位兩位數(shù)減整十數(shù)板書：計算

不進位加法

兩位數(shù)加兩位數(shù)進位不退位筆算

減法

兩位數(shù)減兩位數(shù)連加連減加減混合

退位【設計圖】對一年級學生來說，要把這些知識點找準了，說全了、說完整、有一定的

難度，因此把這個環(huán)節(jié)放在小組內進行交流，讓學生之間的思維產(chǎn)生碰撞，相互之間進行交流、補充。學生的描述可以不簡練，甚至能用舉例的方法代替都可，老師引導學生把類型找全，給學生體現(xiàn)一個較完整的知識體