《冰花》說課稿范文

《冰花》說課稿范文1

1、教材分析：

《冰花》是蘇教版一年級上冊中的一篇閱讀課文。課文共有三個自然段，語言美麗，生動地描繪了冰花千姿百態(tài)和晶亮雪白，本課的教學就是要通過朗讀，以讀促學，使學生熟悉體會冰花的漂亮多姿、晶瑩透亮、雪白無暇，從而激發(fā)學生喜愛生活、喜愛自然的”思想感情。

2、學生分析：

剛剛入學的孩子，活潑好動，想象力豐富，但自制力差，留意力簡單分散，語言積存和生活閱歷都比擬少，對生動形象直觀的事物感興趣，。課文寫的是北國特有的景致冰花，對于生長在北方的的小朋友來說，冬天隨處可見，所以在教學過程中可以充分的調(diào)動學生的生活體驗。

3、教學目標

(1)學問與技能目標

①學會本課6個生字，9個字只識不寫，理解生字組成的詞語。

②通過對重點詞句的理解，熟悉冰花的一些根本特征。

③能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

(2)過程與方法目標

在教師的引導下，學習通過聯(lián)系生活實際來理解詞語的意思，并培育學習自主、探究的學習方式。

(3)情感與價值目標

①通過理解與朗讀去感受冰花的美麗姿勢，激發(fā)學生對大自然的喜愛。

②通過學習課文，喚起學生了解大自然的愿望。

4、教學重、難點：

品讀課文，理解課文中重點詞句，感受冰花的美。

5、理論依據(jù)：

語文是實踐性很強的學科，應充分培育學生的語文實踐力量，提高他們運用語言的力量，充分調(diào)動學生的情感體驗和生活體驗，加強語文同其他學科的融合及課內(nèi)外學問的嚴密結合。

6、說教法、學法

(1)指導觀看法

(2)多媒體演示法

(3)朗讀積存，說話遷移。

課標中指出：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積存詞語。在理解的根底上，教師應放手讓學生自己去讀書上，引導學生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進展記憶，進展積存，然后再啟發(fā)發(fā)揮想像力，照著書上的樣子說一說冰花還像什么?練習說話，培育學生的語言仿照力量各表達力量，實現(xiàn)學問蚰芰Φ那ㄒ啤?

7、教學設計：

一、談話導入

師：同學們，你們今日早上學冷不冷?現(xiàn)在是什么季節(jié)?

生：自由答復。

師：冬爺爺給我們預備了一份精致的禮物，那就是漂亮的冰花!

板書課題

[設計意圖：教師通過親切的談話，由學生的生活導入，從而進一步調(diào)動了學生的情感體驗，很自然地提醒了課題。接著，我讓學生拿出一周之前布置的作業(yè)：拍攝冰花的照片，學生把各種姿勢的冰花照片展現(xiàn)給大家，通過這樣的方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也調(diào)動了學生的生活體驗，把語文課內(nèi)外學問嚴密結合起來，強調(diào)語文學科的實踐性和趣味性，打破傳統(tǒng)語文課分析課文的教學模式，努力創(chuàng)立開放而有活力的語文課堂。]

二、借助多媒體課件展現(xiàn)冰花的美。

我在網(wǎng)上收集了大量的冰花圖片，配上奇妙的音樂制作成幻燈片，展現(xiàn)給學生，這些冰花給學生視覺上的美感，并抓住時機，讓學生通過朗讀課文，去感受描寫冰花的語言美。

三、貫穿以讀為本，讀中感悟的教學思想。

讓學生帶著美的感受去朗讀美文，更能引起共鳴。書讀百遍，其意自見。朗讀是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真實的感知，也是學生自主與課文進展情感溝通最直接的方式。)在本課的教學中我采納了多種讀書方法：如男女生競賽讀，同桌讀、小組讀、跟教師競賽讀等形式，把學生的朗讀落到實處，學生在反復朗讀的過程中教師賜予教導，在朗讀感受冰花的美，語言的美。

四、讀中評價，賜予鼓舞。

在評價過程中，教師評價、生與生評價、都用一些鼓舞性的話語，滿意學生的進取心，盼望得到確定的心理。評價的語言也要豐富，避開單一的評價方式，抓住學生的特點，進展評價。如;聽了你的朗讀，你把冰花的千姿百態(tài)呈現(xiàn)在我們眼前，教師也情不自禁地想讀了。

五、抓住重點進展朗讀訓練，想象力訓練和語言訓練。

1、出示文本的重點句：他像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像飽滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。

[設計意圖：為了讓學生更進一步理解重點句，我通過給學生展現(xiàn)與課文相關的冰花圖片，讓學生感受到冰花的冰花的美，從而讀出冰花的美。]

2、師說：冰花是千姿百態(tài)的!隨后又出示了很多冰花的圖片，請同學們觀看，發(fā)揮想象力，說說這些冰花想什么?

[設計意圖：學生通過觀看圖片，很自然地聯(lián)想到許很多多的事物，充分挖掘了學生的想象力。在此根底上幻燈出示句子：像.像像.。句式練說比方句，把語言訓練落到實處，使學以致用，準時拓展，有助于學生將學問轉化為力量，借此滲透比方句的概念。這個練習要求不能太高，應充分考慮到各各層面的學生，以激發(fā)想像為主，教師要賜予準時的指導。]

3、感受了不同姿勢的冰花，引導學生讀書

教師質(zhì)疑：冰花還美在何處?重點理解一束束、一朵朵、晶瑩、雪白。

[設計意圖：這些詞語表達了冰花的多，質(zhì)地和色澤的美這些詞語時，我準時消失了冰花透亮光亮，數(shù)量和多的圖片，借助圖片沖擊學生的視覺，挖掘詞語的含義，直觀的理解了詞語的含義。學生通過仔細觀看，細心體會去理解，然后指導朗讀學生有感情地朗讀。]

4、在啟發(fā)學生心智

師：看到這樣漂亮的冰花，你會有怎樣的感受?

生：驚異、贊美!

師：讓我們再來學習第一句。

還是通過喚起學生在生活實際中的感受來理解什么是驚異?就是驚異、驚奇的意思，小童和我們有一樣的感覺。接著出示小童的話。指名讀。引導喊出驚異的感`覺?？梢赃呑x邊做動作。

[設計意圖：這又是一次聯(lián)系生活實際來學習詞語的例子，朗讀時加上動作更能提起學生們的興趣，充分調(diào)動已有的學問閱歷，動態(tài)地感受到語文的魅力。]

5、在學句中相機學習生字他、它她。

教師指著句子中的他問：這個他是指誰?學生說小童。教師解釋：他是個男孩子，所以用亻。緊接著啟發(fā)學生，你會不會記他字?學生確定會用上一課中的她來記憶，教師抓住切入點，再追問下去：文中她是指誰?學生異口同聲大海。教師點撥：把大海比作媽媽，媽媽是女的，所以用女字旁。教師再指著句子：它在課文中是指誰?學生答：冰花。師：冰花是人嗎?生：不是。師：所以用在除人以外的事物上的是宀寶蓋頭的它。隨課文識字，可以將字的音、形、義很好地結合在一起，這三個字是本單元識字的難點，把它們放在課文中，結合所在的句子，利用得天獨厚的現(xiàn)成的語言文字環(huán)境來，將字音和字形相結合著來理解，直觀生動，更有助于學生理解、記憶。準時練習，穩(wěn)固加深，實現(xiàn)了學問向力量的轉化。)

《冰花》說課稿范文2

一、教材分析

《冰花》是蘇教版一年級上冊中的一篇課文。課文分三個自然段描繪了冬天里窗戶上冰花的千姿百態(tài)。文中配有一副插圖，與課文內(nèi)容嚴密聯(lián)系。本文圖文并介紹了冬天冰花這一自然現(xiàn)象，激發(fā)學生喜愛生活、喜愛大自然的美妙情感。從課文內(nèi)容上來看，本課所描述的內(nèi)容是冬天里的自然景象。但對于智障學生而言，他們對其的熟悉由于自身智力的缺陷而缺少足夠的觀看，學習起來有肯定難度。

本課建議實行4課時教學：第一課時初步朗讀課文，學習相關詞語。其次課時學習朗讀課文，讀通讀熟識，在此根底上初步理解課文。第三課時穩(wěn)固朗讀，提高對冰花的熟悉。第四課時加強朗讀指導，學習用語言描述冰花。。

二、學情分析

以我班學生為例(三年級學生)，班級內(nèi)共有9名學生，智商多在40-60之間，根本符合目前培智學校以中重度智障學生為主的現(xiàn)狀。班級學生中兩名學生有語言障礙，一名學生以自我為主，溝通困難。其他學生思維比擬緩慢，抽象問題理解困難。學生大都具有肯定的動手力量，喜愛參加各項活動。

三、教學目標

依據(jù)學生語文學習的實際力量，我把學生分成ABC三組，為每組學生制定適合其自身的學習目標以滿意不同學生的需要。

1、對學習內(nèi)容感興趣，能夠積極投入到課堂學習中。

2、能夠正確認讀課文中的生字及與生字有關的詞語。

3、學習朗讀課文，了解課文段落構造，能夠初步讀通課文。

四、教法分析

朗讀、觀看、多元評價將是本節(jié)課主要的教學手段和方法。

1、觀看指導：課文的觀看和生活的觀看，相互對應，幫忙學生理解課文，直觀、形象。

2、朗讀訓練：嫻熟地朗讀是幫忙低年級學生理解課文的重要手段，特殊是對于智障學生，朗讀的重要性更為突出，因此這節(jié)課的教學將會在學生讀熟、讀懂課文的根底上進展。

3、評價策略：借助言語、小紅花等依據(jù)教學狀況敏捷地對學生進展多元評價，鼓舞鞭策為主，增加學生學習的積極性和自信念。

五、教學過程：

(一)、圖片導入，激發(fā)學習興趣

1、出示冬天里冰花的圖片，指導學生觀看

從圖片上你看到了什么?在冬天里你觀察過嗎?通過上節(jié)課的學習，你紙道它叫什么名字嗎?

2、今日我們連續(xù)學習課文《冰花》

(在上節(jié)課學習的根底上利用圖片導入，讓學生對冰花有進一步的熟悉。)

二、初讀課文，整體感知

1、聽賞課文，要求能夠認真聽教師課文，并邊聽邊用手指出相對應的課文內(nèi)容。

2、學生自讀課文，要求：

(1)讀的速度慢一點，邊指邊讀。

(2)找一找課文中還有哪些不會讀的字詞，請教師幫忙解決。

(3)數(shù)一數(shù)，課文共有幾個自然段，分成了幾個局部。

3、穩(wěn)固熟悉詞語，溝通朗讀狀況

(1)解決學生不會讀的字詞。

(2)復習上節(jié)課學習的詞語。

(朗讀是智障學生學習語文的重要方法，在讀的過程中讓學生有目的的讀，帶著問題讀，有助于幫忙學生理解課文，也有助于培育學生良好的讀書習慣。)

三、再讀課文，理解課文主要意思

1、指導朗讀課文第一自然段

(1)出示相關圖片，指導學生觀看

(2)點名學生朗讀

(3)說一說，小童在玻璃窗上觀察了什么，是什么樣的冰花。(結合圖片理解“一朵朵”的意思)

(4)齊讀課文第一段。

2、學習其次自然段

(1)教師示范朗讀，請學生邊聽邊想，這一段主要寫了什么?

(2)請學生自由朗讀課文其次段

(3)課文中所寫的冰花有哪些外形，請學生找出相關的句子和詞語。

分別出示相關的圖片，請學生比照看一看。

(4)你覺得冰花好看嗎?指導學生用興奮、喜愛的語氣朗讀其次段。

完成口語填空：

“啊，真美麗!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像牡丹，像___________，像_______，像__________，一束束，一朵朵，晶亮雪白?！?/p>

(5)齊讀課文其次自然段。

3、學習第三自然段

(1)指名學生朗讀。

(2)說一說冰花是從哪里來的。

4、齊讀課文

(培智學校新課程方案中對于語文的目標要求是要注意培育學生的口語力量，對于冰花這樣一種智障學生并不熟識的自然現(xiàn)象，教學中只有通過直觀的圖片增加學生的感性熟悉，并在此根底上進展充分的朗讀，才能有效的幫忙學生理解課文。)

四、動手動腦，穩(wěn)固熟悉

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、你覺得冰花還會是什么樣子，你能畫出來嗎?

3、請學生介紹自己所畫的冰花。

4、布置作業(yè)，請學生回家后每天起床后看看自己家里的窗戶上有沒有冰花。

《冰花》說課稿范文3

各位領導教師，大家好!

這次我說課的內(nèi)容是第五課《媽媽的歌》。本課的五件音樂作品都反映了少年兒童對媽媽深切的愛。通過分析，我打算分三課時完本錢課教學。第一課時為觀賞《媽媽之歌》，學習《媽媽的心》，其次課時為觀賞《魯冰花》、《小白菜》，穩(wěn)固唱《媽媽的心》第三課時學習《唱給媽媽的搖籃曲》，今日，我選擇本課的其次課時的教學向大家具體地談一談。

首先，我想說說對這教材內(nèi)容的了解。

一、教材分析：

〈小白菜〉這首歌在河北極為流行，全曲僅6小節(jié)，歌曲生動而簡樸，這首歌經(jīng)作家瞿希賢改編為領唱與無伴奏合唱的多聲部歌曲，曲調(diào)與歌詞均略有改動。

〈魯冰花〉這首歌表現(xiàn)了一個名叫“魯冰花”的孩子對母親和家鄉(xiāng)的思念之情，歌曲從一個呼喊式的音調(diào)開頭，這是一個原離故土的游子對親人含淚的召喚。

二、教學目標

通過系列實踐活動，教學生懂得母愛之宏大，自己應懂得回報和付出。

其中教學重點、難點設定為：通過傾聽和學唱歌曲，了解女聲、童聲的演唱特點。感受音樂作品內(nèi)涵，懂得母愛的宏大。

三、教學理念及教法、學法的選擇

新課標提出：音樂課應以“學生進展為本”，以音樂審美為核心，以加強音樂實踐與制造。同時還強調(diào)了課堂上音樂與相關文化的相互融合與滲透。鑒于以上理念，我打算采納參加——體驗、情境——陶冶的情感教學模式，借用多媒體教學手段，努力使學生在輕松愉悅、和諧互動的氣氛中主動參加學習，在體驗中感受和表現(xiàn)音樂，從而促進學生進展。教學過程追求動靜結合、張馳有度，讓音樂真正走進孩子的心靈。再有，本課的編創(chuàng)等實踐活動穿插于各個教學環(huán)節(jié)中，唱中有創(chuàng)，動唱結合;聽中有創(chuàng)，邊聽邊動，自始自終都鼓舞學生的創(chuàng)新與實踐。

那么究竟要怎樣使我的音樂課堂成為學生享受音樂美的圣殿呢?我打算這樣安排教學過程：

四、教學流程及相關考慮：

一)組織教學

師生在《世上只有媽媽好》的音樂聲中，邊唱歌曲邊走進教室。師生問好之后，教師直接提醒本課的主題“愛”!

[音樂課堂應當有一個美的開頭，在這個環(huán)節(jié)中，師生唱著《世上只有媽媽好》的歌曲進教室，就是為了能一個與本課教學主題相披襯的氣氛。使孩子一進入教室就能感受到“愛”的幸福!]

二)主題爭論，

1、教師組織學生圍圍著“愛”，說說身邊愛自己的人!

[讓孩子有所感悟，不是單靠學生一味地聽音樂。最重要的是讓孩子有發(fā)自內(nèi)心的感受，因此在這個環(huán)節(jié)中，我設計了較長時間的“說說愛自己的人”。有了親身的體驗，感受歌曲的內(nèi)涵自然就是水到渠成的事了。]

四)主題延長

1、教師引導學生去想想，自己是不是也該為媽媽做點什么?

2、以“我為媽媽做什么”自由選擇

A為媽媽唱一首歌

B為媽媽背一首詩

C對媽媽說一句話

D為媽媽做一件事

E其它

[在這個環(huán)節(jié)中，我特意設計了“我為媽媽做什么”的自由選擇習題，為學生創(chuàng)設了一個呈現(xiàn)共性的舞臺，還能使學生感受到豐富多彩的藝術形式，拓展了學生思維。另外，這一環(huán)節(jié)的設計，也能促使學生去關注自己身邊的.“愛”，從而更深刻地體會到本課的主題“愛”]

五)組織下課

師生互道再見。在《天下的媽媽都是一樣的》的歌聲中，離開教室。

[音樂教學的功能決不僅僅表達在一堂課上，讓孩子們在布滿著愛的旋律聲中離開教室，就是盼望能使學生把課堂上所感悟到的，帶到教室外，帶進自己的生活，使音樂教學真正為學生的全面進展而效勞!)

固然，以上所述只是我對本課的一種設想，若是要投入到真正的課堂教學中去，我想還應當考慮孩子們的學情，學習的習慣、愛好等方面的因素。但不管怎樣，我認為，一堂音樂課只要能成為了孩子們享受音樂美的圣殿，就是我們教師應當追求的境地!

《冰花》說課稿范文4

一、說教材

1、教材分析

《冰花》是蘇教版語文第一冊第七單元中的其次篇閱讀課文。本文通過寫小童對一種自然現(xiàn)象的觀看和贊美，表現(xiàn)了孩子對大自然的喜愛和了解大自然的愿望。

《語文課程標準》第一學段閱讀第六條指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關懷自然和生命?！北菊n以故事的形式，通過小童的觀看和贊美，向學生生動形象地介紹和描寫了“冰花”這一自然現(xiàn)象的一些根本特征。文章語言淺顯易懂，形象生動，貼近學生的生活實際，能夠激發(fā)學生對大自然的喜愛和了解大自然的興趣。

2、教學目標

(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

(2)通過對重點詞句的理解，熟悉冰花的一些根本特征。

(3)通過理解與朗讀去感受“冰花”的美麗姿勢，激發(fā)學生對大自然的喜愛。

3、教學重、難點：品讀課文，理解課文中重點詞句，感受冰花的美。

二、說教法、學法

1、質(zhì)疑問難，激發(fā)興趣。

一年級的學生對“冰花”還不是很熟識，所以在課前對課題進展質(zhì)疑，可以激發(fā)學生的求知欲，吸引學生去認真研讀課文內(nèi)容。初步培育學生質(zhì)疑問難的意識。

2、觀看感受，自主探究。

課標中指出：“能主動進展探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！币虼嗽诶斫狻皩挻蟆?、“柔嫩”、“飽滿”等描寫冰花的詞語時，教師可以教給學生觀看想像、動手實踐、比照感受等方法，引導學生聯(lián)系生活實際來理解詞語，培育其自主探究，獵取學問，發(fā)覺問題，體悟感情的學習方法。

3、朗讀積存，說話遷移。

課標中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積存詞語。”在理解的根底上，教師應放手讓學生自己去讀書上，引導學生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進展記憶，進展積存，然后再啟發(fā)發(fā)揮想像力，照著書上的樣子說一說“冰花還像什么?”練習說話，培育學生的語言仿照力量各表達力量，實現(xiàn)學問向力量的遷移。

三、說教學程序

我的教學設計分為五個步驟：

一、復習舊知，引入新課。

二、品讀課文，感受體會。

三、感情朗讀，背誦積存。

四、學寫生字，查找規(guī)律。

五、課外拓展，興趣延長。

我重點闡述一下對本課時教學重、難點突破的教學設計：

二、品讀課文，感受體會。(精讀課文其次自然段)

導語：同學們，我們通過上節(jié)課的學習，了解了冰花的一些常識，現(xiàn)在想不想再領會一番冰花那美麗的姿勢呢?

1、教師展現(xiàn)搜集來的冰花的圖片。并向學生提出觀看要求：邊看邊想像，你覺得冰花像什么?看完后由學生自由地溝通，匯報。

(意圖：用漂亮的圖片吸引學生的留意力，直觀地感受冰花姿勢的美麗，激發(fā)他們求知的欲望。在觀看的根底上提出要求，發(fā)揮他們的想像力，為理解后面三個比方句的做好鋪墊。)

2、學生自由朗讀其次自然段，并畫出描寫冰花姿勢美麗的句子，多讀幾遍。

(意圖：讓學生帶著美的感受去朗讀美文，更能引起共鳴?！皶x百遍，其意自見。”朗讀是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真實的感知，也是學生自主與課文進展情感溝通最直接的方式。)

3、當學生匯報時，教師相機出示課文句子：“啊，真美麗!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像飽滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。”指導讀準字音，讀通句子。(這是本課的重難點所在，肯定要醒目地顯示出來，并在深入理解前讀正確。)

4、接著，教師以“你覺得哪種冰花最美麗?”引導學生邊看圖邊綻開爭論。

重點是理解“寬大”、“柔嫩”、“飽滿”的三個詞語的意思。

教師：①觀看想像一下，像什么樹的葉子?(梧桐葉、芭蕉葉)對，這些樹葉看起來又寬又大，感受了“寬大”。

②可以預備一些小草，讓學生親自摸一摸，問問他們“有什么感覺?”感受了“柔嫩”。

③預備兩朵花，一朵飽滿的，一朵干癟點。讓學生比一比，感受“哪一朵開得好看?為什么?”由于顏色艷麗，外形飽滿。理解了“飽滿”。

最終指導讀好三個比方句，表現(xiàn)出不同的美。

(意圖：“課程標準”中要求學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，“在實踐中學習、運用語文?！彼越處熢诖谁h(huán)節(jié)中，教給了學生觀看想像、動手實踐、比照感受等方法，引導學生聯(lián)系生活實際來理解詞語，化難為簡，生動直觀。教為主導，學為主體，在此處得到充分地表達。)

5、教師出示拓展練習，啟發(fā)學生，“小童的想像力好豐富呀，同學們的想像肯定也很豐富，你覺得冰花還像什么?”它像(的)，像(的)，像(的)。

(意圖：“學以致用”，準時拓展，有助于學生將學問轉化為力量，借此滲透比方句的概念。這個練習要求不能太高，應充分考慮到各各層面的學生，以激發(fā)想像為主，教師要賜予準時的指導。)

6、在感受了不同姿勢的冰花后，再引導學生讀書，“冰花還美在何處?”重點理解“一束束”、“一朵朵”、“晶瑩”、“雪白”。這些詞語表達了冰花的多，質(zhì)地和色澤的美。然后指導讀好整個句子。

(意圖：這半句是從另外幾個角度去描寫冰花的，所以也要引導學生通過仔細觀看，細心體會去理解，并有感情地進展朗讀。)

7、在啟發(fā)學生：“看到這樣漂亮的冰花，你會有怎樣的感受?”

(驚異、贊美)然后來學習第一句。還是通過喚起學生在生活實際中的感受來理解什么是“驚異”?就是“驚異”、“驚奇”。小童和我們有一樣的感覺。

接著出示小童的話。指名讀。引導喊出驚異的感覺?？梢赃呑x邊做動作。

(意圖：這又是一次聯(lián)系生活實際來學習詞語的例子，朗讀時加上動作更能提起學生們的興趣，充分調(diào)動已有的學問閱歷，動態(tài)地感受到語文的魅力。)

課堂是教師展現(xiàn)自己的舞臺，更是學生成長的舞臺。在學校領導和教師們的指導和幫忙下，本人駕馭課堂的力量有所提高，但自覺還很不夠，有待進一步提高，我將不斷鉆研教法學法，提高教學水平，更好地為學生的學習效勞。

《冰花》說課稿范文5

一、說教材

《冰花》是蘇教版一年級上冊中的一篇閱讀課文。課文共有三個自然段，語言美麗，生動地描繪了冰花千姿百態(tài)和晶亮雪白，本課的教學就是要通過朗讀，以讀促學，使學生熟悉體會冰花的漂亮多姿、晶瑩透亮、雪白無暇，從而激發(fā)學生喜愛生活、喜愛自然的思想感情。

二、說學情

剛剛入學的孩子，活潑好動，想象力豐富，但自制力差，留意力簡單分散，語言積存和生活閱歷都比擬少，對生動形象直觀的事物感興趣，。課文寫的是北國特有的景致——冰花，對于生長在北方的的小朋友來說，冬天隨處可見，所以在教學過程中可以充分的調(diào)動學生的生活體驗。

三、說教學目標

(1)學問與技能目標

①學會本課6個生字，9個字只識不寫，理解生字組成的詞語。

②通過對重點詞句的理解，熟悉冰花的一些根本特征。

③能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

(2)過程與方法目標

在教師的引導下，學習通過聯(lián)系生活實際來理解詞語的意思，并培育學習“自主、探究”的學習方式。

(3)情感與價值目標

①通過理解與朗讀去感受“冰花”的美麗姿勢，激發(fā)學生對大自然的喜愛。

②通過學習課文，喚起學生了解大自然的愿望。

四、說教學重、難點

品讀課文，理解課文中重點詞句，感受冰花的美。

五、說設計理念

語文是實踐性很強的學科，應充分培育學生的語文實踐力量，提高他們運用語言的力量，充分調(diào)動學生的情感體驗和生活體驗，加強語文同其他學科的融合及課內(nèi)外學問的嚴密結合。

六、說教法、學法

(1)指導觀看法

(2)多媒體演示法

(3)朗讀積存，說話遷移。

課標中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積存詞語?！痹诶斫獾母咨希處煈攀肿寣W生自己去讀書上，引導學生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進展記憶，進展積存，然后再啟發(fā)發(fā)揮想像力，照著書上的樣子說一說“冰花還像什么?”練習說話，培育學生的語言仿照力量各表達力量

七、說教學過程

(一)、談話導入，激發(fā)學生溝通的興趣

1.經(jīng)過課前談話，已經(jīng)根本活潑了課堂氣氛，在學生的答復中相機板書“花”，引導學生轉換話題，連續(xù)談話，聊聊見過的各種花的外形，及自己最喜愛的花。

2.補充板書“冰”字，連續(xù)談話：見過冰花嗎?哪兒見過?

讓學生談談對冰花的熟悉。

3.引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發(fā)覺了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)覺的嗎?

[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的仆人，語文教學應當激發(fā)學生的學習興趣，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設了學生寵愛的談話情境，激發(fā)學生溝通的興趣，這就要求教師擅長準時地從學生的談話中捕獲自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際動身”的原則，學生愿意參加，較好地表達了以學生為主體的思想。

(二)、初讀課文，激發(fā)學生識字、讀文的興趣

1.聽錄音，邊聽邊標好小節(jié)。

2.激發(fā)興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?遇到不熟悉的字怎么辦?告知學生讀文的方法(不熟悉的字做上記號，把拼音多讀幾遍)

3.溝通：

(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?

(2)生字會讀嗎?組詞。

(3)檢查讀文狀況。指導學生讀精確。

[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結合?！币虼嗽谶@一環(huán)節(jié)，我留意了識字方法的滲透，并留意了反應評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

(三)、朗讀想象，激發(fā)學生運用語言的興趣

1.學習第一小節(jié)

(1)剛剛有好些同學情愿讀第一節(jié)的，你情