Word第第頁學習“有效教學”心得體會學習“有效教學”心得體會1

最近，通過學習了崔允墎主編的《有效教學》一書中的理論，使我又一次明確了怎樣進行有效教學。所謂“有效”，是通過老師在一段時間的教學后，同學所獲得的詳細的進步或進展，也就是說，同學有無進步或進展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得仔細不仔細，而是指同學有沒有學到什么或同學學得好不好。假如同學不想學或者同學沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學，同樣，假如同學學得很辛苦，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效教學.。作為課堂教學的引導者的老師，如何發(fā)揮教學有效，本人略談對于教學目標制定的一些感受。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要?，F代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是精確和明確。語文教學目標的精確應表達在擺脫“學問中心論”，定位于同學素養(yǎng)的全面進展。即不僅重視同學對語文學問的適度把握，更要重視培育同學的語文運用力量以及創(chuàng)新思維力量；不僅重視進展同學的智力因素，而且注意進展同學的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時到處都要一應俱全，面面俱到。詳細到一篇課文、一節(jié)課，可以適當增刪，有所側重。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些學問只要一般了解，哪些學問需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項力量，應到達什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培育同學的思維品質、陶冶同學的道德情感等方面的目標，也應作出準確的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次，是要有肯定的層次。即依據同學認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。上文提到的教學有效性缺失的重要緣由之一是，在班級教學中同學間獲得同樣學問所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標進展，部分同學學習時間的鋪張非常明顯。在實踐中，如能根據“最近進展區(qū)”理論把獲得某種學問所需時間和認知進展水平大體相當的同學進行歸類分層，并確定與各層次同學的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體同學接受同一水平的教育。

學習“有效教學”心得體會2

通過五天緊急而充實的學習，我受益非淺，特殊是對學校有效課堂教學理論的內涵有了較為深刻的理解和熟悉,從而有效地提高了自己的熟悉水平和理論水平，進一步增添了自己戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學和提高自身業(yè)務水平的信念和決心。還明白了要深化多方位了解所教同學的重要性，并且得到了專家的一些理論上的指導。下面是我一些膚淺的體會：

我認為提高有效教學：第一，要堅固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，并精確提高課效應著力做到：地加以描述，使每一節(jié)課都有明確、清楚的教學方向。這是提升教學有效性的前提。其次，要根據學科特點和同學認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓同學有實實在在的認知收獲和學科感悟。第三，要真正確立同學的主體地位，仔細發(fā)揮老師的主導作用。既要注意調動同學學習的主動性和主動性，又要引導同學進行深化的思索和有深度的溝通商量。第四，要在最近進展區(qū)上做文章、下功夫，要特殊注意發(fā)揮同學的性和培育同學的學習力量，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在進展的前面。第五，要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來，既要注意高水平的預設又要注意動態(tài)的生成，從而不僅提升學問教學的效率也提升力量培育的效果。

有效課堂老師要堅持做到先學后導，把先學后導貫穿于課前、課中、課后，并要以建構主義教學為基礎，遵循同學認知規(guī)律，從同學已有的學問基礎閱歷動身，關心同學找準新舊學問間的切入點，讓同學的思維產生碰撞和沖突。抓住新舊學問之間的轉化關系，這需要老師創(chuàng)設真實的情景來互動。老師設問題，同學生成問題，老師引發(fā)商量，使整個課堂的學習活動布滿生氣活力。

有效課堂教學要把評價滲入課堂。老師要使學問問題化、問題力量化，要實現這一目標老師就必需與同學共同建立起學問的橋梁，形成合作、探究解決，并以問題為核心，以同學為本，該如何創(chuàng)設和諧的課堂或情境？指導同學的學習是要科學化，訓練的問題是要目標化，內容的評價要全面真實化。一系列的問題老師都必需進行全面的思索與評價。

羅國群老師與我們談了，實施學校有效教學必需讀懂三大點，一要讀懂教材二要讀懂教法學法三要讀懂同學和課堂。要實現數學教學高效課堂，有效的備課至關重要。老師在備課前，應當仔細閱讀教材、老師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合同學的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要詳細、可操作，假如目標過高或過低，都簡單使同學失去愛好。老師要關注同學的學習基礎、學習狀態(tài)，細心設計同學學習的過程。要充分預設同學對哪部分內容學習困難大，應當如何實施，對哪部分內容同學簡單產生分歧或獨特見解，如何應對等。

老師們都熟悉到應當“用”教材教，而不是“教”教材。老師要制造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教同學動而有效。而制造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。老師要制造性地使用教材，首先應當在仔細鉆研教材的基礎上，能依據學情和教學需要對教材進行改良和補充，使之更好地為教學、為同學服務。其次是老師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再制造”，使教材更加切合同學的實際，提高課堂教學的有效性。數學課不能死抱著教學設計，亦步亦趨，牽著同學鼻子走；不能課前操練，課中表演，少數參加，多數旁觀。數學課堂應當是同學進展的天地，數學學習的過程應當是同學享受老師服務的過程。這時的他追求“為同學的數學學習服務”，追求真實自然下的動態(tài)生成。有效的課堂追求簡潔和有用。應當讓同學用簡潔的方法解決數學問題，把冗雜的問題簡潔化；讓同學在熟識的生活情境中學習鮮活的數學，在實際應用中學習數學。有效的課堂講求對話和共享。課堂教學中不僅通過語言進行商量和溝通，更主要的是進行公平的心靈溝通。老師不僅是組織者和引導者，而且是同學年長的伙伴和真誠的伴侶。在對話的過程中，老師用豐富的專業(yè)學問和社會閱歷感染著同學，同時，同學的獨特見解和來自同學的生活閱歷直接或間接的作為個人獨特的精神展現在老師面前。這樣狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種共享。生成的課堂需要耐煩和才智。對于老師來說，每一節(jié)課都是不行預設的。生成的課堂需要老師擅長激發(fā)同學的學習需求，放手讓同學自主探究，需要老師展現同學真實的學習過程，特殊是善待同學學習過程中消失的錯誤和缺乏，運用老師的才智耐煩引導同學，使之在獵取學問、形成技能的同時獲得健康的人格。

還有聽了幾名校長的報告，我真是大開眼界，打心眼的佩服他們。像馮家茂校長所講的學校數學課堂教學的現狀及思索，其實很多老師都知道這些現狀，就是不說出來，而我們的馮校長批判指出了，也仔細的思索了課堂要做到“三實”“三聲”“六個度”，的確說得好。陳傳榮校長不僅與我們說了課堂教學中應關注同學的成長水平與內在學習要求，要關注數學的現實性還與我們談了他的教學理念值得借鑒。我真想到陳校長的學校去走進他的課堂傾聽。

培訓學習雖然已經結束了，但我知道有更重的學習和工作任務在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成。我會學好專家的教學理論，連續(xù)努力在教學中不斷摸索的。

學習“有效教學”心得體會3

作為一名老師，要不斷補充自己的學問儲備，近期我讀完《有效教學和諧課堂》一書，感受頗多，收獲頗多。下面就談談我通過學習后對有效教學的膚淺熟悉。

1、師生和諧為有效教學奠基

育人為本，愛心是根，沒有愛便沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。有了愛心、責任心，老師便會一切從同學的角度思索問題，老師的眼中時時刻刻看到的是同學，腦中時時刻刻想到的是同學，心中時時刻刻感受著同學的感受，而不僅僅把同學看作是學問的容器，做題的工具。老師要會準時、深刻、全面地反思自己的教學行為，不斷修正自己的教學行為。要努力營造和諧的、溫馨的課堂氣氛，讓同學在自己的課堂有平安感、成就感。要把自主權交給同學，讓同學大膽表達的主動學習狀態(tài)之中，真正成為課堂的仆人。

2、潛入文本為有效教學鋪路

走進文本，解讀文本，深人鉆研教材，精確地解讀文本，是提高課堂教學效率的基礎。首先，老師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。其次，老師要以同學的視角，思索同學喜愛學什么、可以學什么、不愛學什么，把準同學學習的疑點、難點、興奮點，第三，從老師的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。這是解讀文本的關鍵。老師要對課文反復朗讀，認真揣摩，細心品嘗，文中關鍵的段落、語句都能富有感情地背誦，甚至一個小小的標點都不放過。

3、質量引領為有效教學助推。

實施有效教學，詳細表達在以下四個質量指標上。一是老師行為的質量指標。老師是課堂教學的組織者、引導者，老師的教學組織、老師的語言、老師的神態(tài)、老師的評價，都對同學，尤其是對學校生影響頗大。老師布滿激情的語言、滿臉焦慮的神態(tài)、恰到好處的點評，時時刻刻牽動著同學，可愛的孩子們就在老師預設的情境中漸人佳境。二是同學行為的質量指標。同學課堂的表現是課堂有效性的直接反味。三是幫助手段的質量指標。幫助手段的合理運用能有效地突破教學的重、難點，能給同學創(chuàng)設語言無法替代的教學情景。四是教學方式的質量指標。自主、探究、合作的學習方式是新課標的重要表達，面對我們的國情、校情、班情，我們應正確使用好這一新型的教學方式。

4、持續(xù)反思為有效教學服務

教育是實踐性才智，需要老師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反思，并把反思導向深人，最終實現教育教學的創(chuàng)新，提升育人的質量，因此，持續(xù)反思是有效教學的重要保障。每一個老師都要不斷地反思自己的日常教學行為:"我的教學有效嗎?""什么樣的教學才是有效"，有沒有比我更有效的教學？這樣促進自己有效借鑒他人的閱歷，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質量。

我堅信：當師生關系和諧了，課堂教學和諧了，同學的進步與進展會成為一種必定，我們的社會也會和諧前進。我肯定會在自己的教育道路上不斷進步，不斷改良，為教育的進展不斷奉獻自己的力氣。

學習“有效教學”心得體會4

通過這次的學習，真是受益匪淺啊，特殊是在如何提高教學活動的有效性方面，以前總是會覺得不知道該怎樣去入手，但是如今已經有些頭目了，下面就是我在這次有關提高教學有效性的培訓中的心得體會：

一、優(yōu)化課前預習，提高同學課堂學習有效性。

預習課文是同學仔細上課的前提條件，新教材的課文篇幅長，內容深，假如同學沒有預習過就來上課，往往連課文都無法讀通，更不用說有感情朗讀課文和理解課文內容了。課堂上往往會消失這樣的狀況，一些不預習的孩子上課茫茫然，只能做小聽眾聽別人發(fā)言，一堂課上完，對課文也只是一知半解，學習效果很差。同學有了基礎的預習力量，會主動查詞典，會質疑，會思索，自己尋求答案，對同學的終身都有收益。因此，充分做好預習工作，能夠激發(fā)同學在閱讀教學活動中主動參加意識，深化理解、探究課文內容的奇怪???心，高效、杰出地完成教學任務。

二、精煉教學語言，確保同學有足夠多的閱讀時間。

簡煉教學語言，確保同學有足夠多的閱讀時間，這是提高閱讀教學有效性的重要保證。課堂四非常鐘，老師與同學的溝通主要借助語言來實現。有時，同學不愛聽課，從某種緣由來講，是由于老師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，同學也就聽得昏昏欲睡了。而生動好玩的課堂，自然而然地會吸引同學的留意力，讓他們不由自主地聽入了迷，老師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用。老師的語言應當是能夠讓同學接受的語言。說話應當盡量做到清楚，音量大小適度，具有親和力。留意抑揚頓挫，好玩味性，能喚起同學的留意力，使同學專心傾聽。

1、細心預設提問語。相同的一個問題，假如提問的方法不夠恰當，一方面他會影響同學答題的質量，另一方面也會影響同學答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學時間。

2、壓縮錘煉講授語。新課程提倡以同學為主體，主動提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統(tǒng)的老師講授，問題是作為老師該如何讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓同學講。因此，老師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設計的先設計好；其次，要轉變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。

3、點撥巧用評價語。

三、應當重視教學環(huán)節(jié)間的“過渡”。

當老師轉變話題,重點或活動時,就會消失過渡,尤其是小過渡,是課堂上的常見現象,它很大程度上確定了課程的順當進行。不好的過渡會極大地阻礙教學時間的有效使用。因此,老師應當保證過渡數量不多,但盡可能有條理,簡潔。當沒有處理好過渡,或者下一個環(huán)節(jié)由于某種緣由被延誤時,問題就會產生。

總之，通過實踐，我認為提高閱讀教學有效性離不開老師對文本地精確解讀，設計有效的主線問題。離不開老師對教案的細心設計，離不開同學課前預習，離不開老師對教學語言的提煉，也離不開教學環(huán)節(jié)間的過渡。

怎樣提高閱讀教學的有效性是值得我們去討論的，在平常的教學中應當留意積累。

學習“有效教學”心得體會5

教研活動圍繞“探究課堂有效教學”主題，以教學觀摩的形式進行了深化探討。聽課后有以下體會：

一、重視課前有效預習

做好課前預習，既是順當地進行課堂教學的預備,又培育同學解決問題的習慣，提高他們的自學力量。在以往的課堂教學中，我發(fā)覺真正能得到思索的只是一小部分同學，許多同學是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思索。為什么會這樣呢?緣由是他們課前沒有預習。因此，我們必需重視和抓好課前預習。使他們熟識課堂內容，有思索的時間，都有自己的答案。但是，熟悉到預習的重要性，未必就讓同學喜愛預習;主動參加預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必需做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次同學的預習項目;三要重視預習的課堂檢查。不然同學就會覺得課堂教學與同學預習不預習無關,從而降低了同學預習的主動主動性。

二、營造和諧的課堂氣氛

教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想，讓同學始終擁有平安、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上老師只有與同學真正地進行了思想和情感溝通，教學才能切入同學的閱歷系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。

始終以為憑良心，多教給同學一些學問，就是盡到了做老師的責任。在新課改中，才發(fā)覺這一思想是錯誤的。在符合時代和個體主動價值建構的前提下，在肯定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。

所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間的教學后，同學所獲得的詳細進步或進展。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得認不仔細，而是指同學有沒有學到什么或同學學得好不好。假如同學不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣假如同學學得很辛苦，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效教學。因此，同學有無進步或進展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，老師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于老師來說，具有明確的先進的教學理念，應當是基本的素養(yǎng)要求。在推行新課程中，老師必需以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人學問儲備。課堂上，假如老師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，同學學習就無法深化。可見，作為新課程直接實施者的老師，肯定要不斷學習和探究，不斷拓展自己的學問內涵。學問的厚度增加了，課堂就能深化淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的老師。葉瀾教授有一句有名的話：一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年教學反思，就可能成為名師。老師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業(yè)成長。

4.目標要有效：同學為行為主體;行為是可測量、可評價、詳細而明確的;行為條件是指影響同學產生學習結果的特定的限制或范圍;為評價供應參照的根據表現程度指同學學習之后預期到達的最低表現水準;老師再經過對同學原有認知條件、情感看法以及對課程標準、教材編寫者意圖和同學需要意圖的深化討論之后，確定的教學目標應當在教學過任務導向作用。

5.課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，老師要做到：語言組織精確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面對全體同學。

6.課后的有效練習。量不在多，貴在精。如今有的老師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使同學的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓同學在訓練中思索問題、解決問題。

總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上敏捷的應變力量，嫻熟的駕馭力量，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。

學習“有效教學”心得體會6

這段時間，我們觀看學習了吳益老師的《做自己的有效教學》的課題講座，進行有效教學的探討，自己也在學習中，感覺受益匪淺。教學是否有效，并不是指老師有沒有教完內容或教得仔細不仔細，而是指同學有沒有學到什么或同學學得好不好。假如同學不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學。這就要求老師注意課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的仔細程度，更關注一個老師對課堂結構的把握，節(jié)奏的支配，時間的掌控以及對同學學習方法等等多方面的考慮。下面我主要談談對課堂有效教學的感悟：

一、新課標提出：數學教學活動是數學活動的教學，而數學活動應是同學自己建構學問的活動。因此，老師要從“以學論教”的理念動身，細心設計數學活動，讓同學：“在參加中體驗，在活動中進展”，真正表達以同學主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1、給同學供應動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。同學對數學的體驗，從中感悟并理解新學問的形成和進展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的閱歷。他是同學參加數學活動的重要方式。

2、注意自主探究與合作溝通。同學的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明進展過程中的一種熟悉意義上的重演。讓同學踏著前人的腳印部分地重新發(fā)覺他們學習的內容，對于同學的進展具有多方面的意義。老師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給同學供應資助探究的空間和時間，讓同學主動地進行觀看、試驗、猜想、驗證等教學活動。自主探究是在教室引導下的探究，老師不僅要細心設計自主探究的情境，而且要關注同學探究的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，老師要處理好自主與引導，放與收，過程與結果之間的辯證關系。對于那些估量同學通過努力能探究求得問題答案的，應大膽地放手，放的真心、實在，收要收得準時、自然。假如只放不收，只是外表上喧鬧，收效甚微。假如失去老師有價值的引導，同學的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。自主探究與合作溝通都是同學學習的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。老師在教學中要使二者互相滲透，相輔相成，讓同學在探究過程中形成自己對數學的理解，在與他人溝通的過程中漸漸完善自己的想法，肯定會使同學在學習活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應，從而提高教學的有效性。

二、課堂教學是一個雙邊活動的過程，應營造一個寬松和諧、愛好盎然的學習氣氛。教與學必需要有一個和諧課堂步驟，形成一個完好的教學步驟來實施素養(yǎng)教育，使同學學的主動主動，真正成為課堂學習的仆人。有效課堂上要用兒童語言，幽默幽默，自己在課堂上我沒有完全做到面帶微笑講課，要想到達有效教學，創(chuàng)設情景，形成問題，使同學情愿學數學也是一個重要方面，情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境，最濃的情導入新課，形成問題。提出問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體同學的認知系統(tǒng)快速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。同學因情境的奇妙刺激，學習熱忱激發(fā)起來，萌芽學習愛好，認知系統(tǒng)開頭運轉。

三、在挖掘教材上，我自己還需要多看書。特殊是要深化地討論教材、教學用書，做到吃透教材、制造性地使用教材。如今我也要連續(xù)依據同學現有思維、參加學問形成過程，讓同學體會勝利的歡樂。

從今往后，我要堅固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在糾錯、自查、整改中提高自己的育人力量和教學水平。時刻提示自己在每節(jié)課后自己主動反思；課堂上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了同學？那一部分是教學的亮點？什么樣的問題同學喜愛答？那一部分教學效率高？下節(jié)課如何改良……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。設置有梯度的學習目標，讓同學在由易到難的過關體驗中，獲得勝利的喜悅，激發(fā)同學的學習愛好。實施分層次教學，讓每個同學都有勝利的機會。在同學學習力量和學習成果已經消失參差不齊的狀況下，仍舊采納傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”要求的教學方法，會保全一部分同學而犧牲另一部分同學。因此，要采納分層教學的方法，因材施教，要從同學的實際動身，依據同學的獨特特點進行教育，充分發(fā)揮每個同學的才能和專長，促進同學獨特的和諧進展。

學習“有效教學”心得體會7

這段時間通過學習《學校數學有效教學模式》，深有感受。有效課堂教學就是“三維目標”有機達成的教學，即同學不僅在課堂上獲得了基本的基本數學學問和技能，而且還初步把握了肯定的數學思想和方法、積累肯定數學活動閱歷；同時能應用所把握的基本學問與技能、思想方法來解決所遇到的生活中、數學中的新問題，并且在這一學習過程中，同學能對數學、數學學習產生主動的情感體驗和良好的看法。而課堂教學是一個雙邊活動過程，。教與學必需有一個和諧課堂步驟，形成一個完好的教學步驟來實施有效教學，使同學學得主動主動，真正成為課堂學習的仆人。要到達有效教學，我覺得老師在課堂教學過程中必需做好以下幾個方面工作：

一、全面了解同學，使教學具有情趣化

好勝、奇怪???、好問是學校生的共同特點。我們在教學前要充分了解同學的這些心理特征，并激勵引導他們主動參加學習的同時，激發(fā)他們學習的情趣。例如，在教學“3”的倍數特征的時候，課前可以巧設一場師生競賽〔指名一人在“0———9”的數字中任意一組數，讓全部同學與老師推斷是否能被“3”整除〕這一設計就是抓住同學會受能被“2和5整除的數”的特征負遷移影響，誤判個位上是3、6、9的數能被3整除，這樣有意讓同學競賽失利來激發(fā)同學不剛上甘失敗的好勝心情，同時引起對新課內容的留意。接著在讓同學猜猜看：什么樣的數能被“3”整除〔老師組數讓全部同學報數——由于同學在一場失利不甘心，一個個躍躍欲試，讓他們在爭先恐后的搶答中自然發(fā)覺，個位是3、6、9的數有的能被3整除，有的則不能。而個位上不是3、6、9的數有的反而能被3整除。到底是怎樣的數能被3整除？

這時同學產生奇怪???心一連串的疑問急于釋疑，大腦皮層興奮中心快速形成思維異樣活躍。可見競賽是激發(fā)學校生情趣的催化劑。因它能極快的觸發(fā)同學好勝心、奇怪???心的產生。他們?yōu)榱吮葎贁幍谝划a生興奮感，形成一種學習心理的刺激，引發(fā)出學習劇烈的欲望。于是老師就在同學這種“憤”“悱”的心理狀態(tài)下自然地進入新課學習。以上教學讓同學處于好勝奇怪???急于想知道為什么的狀態(tài)下學習，既轉變了過去那種情感活動，基本被排解在教學活動之外的孤立智力活動，又讓師生共同富有感情地參加認知活動，無形中給教學帶來情趣顏色。這樣同學的學習主動性被充分調動，心情空前高漲，捉進同學對認知的不斷深化；同時也讓他們品嘗到學習的歡樂！

二、課堂教學時間支配要有效

備課時，要充分思索各教學板塊的用時要合理。課堂教學支配要表達導入方法新奇、快捷，重點教學環(huán)節(jié)時間充分，內容完好，點撥準時到位，延長余興未盡。

１、老師首先要有時間的概念，以老師備好一堂數學課為例，復習、新授、練習穩(wěn)固、布置作業(yè)各需多長時間，老師肯定要做到心中有數。就需要老師在備課上下工夫。備課都備到了哪些問題需要解決，在解決這些問題時，有時同學學習過程中會消失“偏差”，這時老師肯定做好調控。致使同學不要偏離解決問題的軌道。這樣才能合理有效的支配好課堂教學時間。

２、老師上課前做好一切預備。如，教具等。還要具有處理料想不到問題的力量。比方，有的同學搞小動作不留意聽課，或有的同學回答下列問題答不好耽擱時間；同學回答下列問題所問非所答都需要老師的課堂機靈來處理這些可能料想不到的事情。老師有效的化解和調控，課堂有效教學時間就能支配好，提高課堂的教學效率。

三、組建有效的合作學習小組組建合作學習小組時，應在敬重同學自愿的基礎上，依據同學的學問基礎、愛好愛好、學習力量、心理素養(yǎng)、家庭狀況等進行綜合評價，然后搭配成若干組內異質、組間同質的學習小組。

保證優(yōu)勢互補和每個人都有充分發(fā)表見解的時間，以便使小組探究在短時間內取得成效。小組長可由同學民主推選出具有較強責任心、組織管理和表達力量強同學擔當，以保證合作學習的正常開展，也可以實行輪換制，讓每個同學都有公正熬煉與施展才能的機會，防止思維定勢與惰性的產生，增添小組活力，提高合作學習效率。

通過課堂教學活動，培育同學的合作意識。為同學供應盡可能多的機會去進展自己的數學思想，學會表達，去傾聽別人的想法，去學會進行數學溝通，學會同學之間的互相評價、自我評價、對老師評價等，通過一系列活動讓同學體會到合作的作用、合作的樂趣，以增添整體合作意識。培育同學全面考慮問題和擅長從別人身上取長補短的好習慣。

總之，數學教學過程是老師引導同學進行數學活動的過程，是老師和同學之間互動的過程，是師生共同進展的過程。因此，要提高課堂教學的有效性，老師應仔細鉆研教材、教法，把握數學教學的基本要求，依據同學的年齡特征和認知特點組織教學，大膽探究，不斷創(chuàng)新，我們的課堂才會更加有效。

學習“有效教學”心得體會8

一個老師如何充分用好課堂，讓同學在課堂學到更多的學問，減輕同學的學業(yè)負擔，讓更的課余時間交還給同學，這是每個有責任心的老師要思索和去討論的。通過學習《有效教學》，對如何提高有效教學受益匪。下面談談幾點自己的感悟：

首先，通過有效教學的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求?！扒楦锌捶ê蛢r值觀”才是有效課堂教學的核心，“學問與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節(jié)課我們老師都應當讓同學有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的改變上。學習結果不僅表如今雙基上，而且表如今智能上，特殊是學習方法的把握以及思維方式的進展。

其次，教學中應當關注同學的學習過程。有效課堂應當關注同學的學習過程，讓同學有體驗科學的機會?？茖W的學習過程，應當是同學的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導同學在思索、溝通和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思索，專心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結果，以利于同學把握學問的內在聯系。

再次，課堂教學環(huán)節(jié)設計要注意有用性。一堂高質量教學課，各個環(huán)節(jié)的設計都是特別重要的：導入環(huán)節(jié)、問題與問題的過度環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)、總結環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等等。課堂教學環(huán)節(jié)設計不能流于形式，要落到實處。因此老師在備課的時候要做到有的放矢：備課本，把握重點難點，留意詳略得當；備同學，了解同學學習的難點、在作業(yè)、練習環(huán)節(jié)中可能會消失的錯誤等等。

總之有效課堂教學是一個長期的過程，我們要不斷更新自己的教育教學理念，我們還需要結合個人狀況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程是一個自我發(fā)覺和自我完善的過程，需要我們有一份長久的熱忱，以及一份對教育、對孩子的喜愛。

學習“有效教學”心得體會9

“有效教學”是課程改革深化推動過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。學習了余文森教授的《有效教學十講》，感受頗多。如何打造“有效課堂”？結合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：

一、制定有效的教學目標

有效的語文課堂教學就必需具備有效的教學目標。

首先就是精確和明確。目標的制定既要重視同學對語文學問的適度把握，更要重視培育同學的語文運用力量以及創(chuàng)新思維力量。

其次，目標的制定要有肯定的層次?？梢砸罁瑢W認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。

目標的表達精確、清楚，對不同的同學有著不同層次的要求，更重要的是敬重同學的主體，從同學已有的基礎動身。這樣的教學目標設計得就比較人性化。

二、讓預設與生成共同服務于同學的進展

無論預設還是生成，都要聽從于有效的教學、正確的價值導向和同學的健康進展。處理好預設與生成的關系，是高效教學的保障。新課程實施以來，預設與生成布滿我們的課堂，使得課堂生氣盎然。預設是緊緊圍繞教學目標、任務，預先對課堂教學過程作一系列展望性的設計。生成是在師生與生生之間合作、對話、碰撞的課堂中，現時生發(fā)的超出老師預設之外的新問題、新狀況、新思路。預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，缺一不行。在美術課堂教學中，老師要仔細處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成，共同為同學的進展服務。在課堂教學中應努力實現預設和生成的完善統(tǒng)一

三、有效進行教學反思。

教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思索形成文字。促進教者準時總結教學中的閱歷教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步把握教學規(guī)律，提高教學水平。

我覺得應當寫自己實際教學中遇到的問題，有親身感受，內容新奇、詳細，見微知著。也就是說從實際動身，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要擅長上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以端詳自己的課堂教學。

四、不斷提高老師自己的專業(yè)素養(yǎng)：

樹立先進的教學理念。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于老師來說，具有明確的先進的教學理念，應當是基本的素養(yǎng)要求。老師應當轉變舊的觀念與方法，以新觀念來實施新課程。作為新課程直接實施者的老師，肯定要不斷學習和探究，不斷拓展自己的學問內涵。

作為一名老師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改良教學方法。努力把握學科進展最新動態(tài)，主動學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化學問結構，不斷提高自身有學問結構，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

學習“有效教學”心得體會10

今日，聽了居文進老師主講的“強化六仔細規(guī)范，提高語文教學效率”專題講座，使我對教學“六仔細”工作又有了新的熟悉。

居老師說“教學六仔細”是“有效教學”實施的前提。確實，“六仔細”既是衡量一個老師力量的標準，也是反映一個老師工作熱忱和看法的風向標。我們只有做好六仔細工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個“仔細”，還真不是件簡單的事兒，非得投入十二分的熱心、愛心、用心、耐煩、決心才行。下面對“仔細布置和批改作業(yè)”談談我的一點體會：

作業(yè)是課堂教學的連續(xù)和補充，是整個教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。如何設計作業(yè)，既能減輕同學負擔，又能到達有效訓練，讓同學能更快更好地把握所學學問，溫故知新？

首先，老師布置作業(yè)要有講究。由于同學之間存在著差異，老師對同學的作業(yè)要求可以分層次，這樣有利于學困生對自己的學習樹立信念，也能滿意優(yōu)等生的學習欲望。我們要掌握作業(yè)的總量，提升作業(yè)的質量，拓展作業(yè)的形式，統(tǒng)一作業(yè)的批改，一方面減輕同學的學習負擔，另一方面讓同學養(yǎng)成課堂作業(yè)當堂完成的好習慣。

其次，老師批改作業(yè)首先要做到準時、仔細、細致。準時仔細細致地批改同學的作業(yè)可以讓老師準時了解同學對學問的把握狀況，以便對同學進行分類輔導，同時更能及早地發(fā)覺自己教學中的缺乏，準時反思，準時改良，全面提升教學質量。

再次，老師批改作業(yè)后除了給同學打等第外，還可以依據同學的特點寫上不同的激勵性的評語，以此給同學指出缺乏，或提出新的要求，鼓舞同學大膽學習。同時老師工整地批改也能給同學起學習示范作業(yè)，促使同學養(yǎng)成良好的學習習慣。

另外，在提倡素養(yǎng)教育的今日，我們要重視對口頭、思索、調查、觀看等作業(yè)的設計，以及對這些作業(yè)的檢查與評價，并準時地反饋。設計綜合性的作業(yè)，有利于培育同學的思索力量，提高同學的綜合性力量。

應當說，看似一般的“教學六仔細”其實不一般，這是一門藝術。我們每一位老師都應當牢記自己的神圣職責，腳踏實地，努力將“六仔細”工作做得更好。

學習“有效教學”心得體會11

在講座之前，老師用幾句簡潔的話介紹了自己，聽完她的介紹，立刻讓我回想到了自己在高校時的老師，我用揉了揉自己的眼睛一看，果真是我高校時的孫改仙老師，她給我印象最深的就是她那口太谷方言，雖然聽著有點困難，但是總覺得有種親切感。

孫老師主要講的是教學技能如何有效觀課、評課、議課、教學反思。在前面陳清風老師講的是教學常規(guī)如何備課、上課。我認為這兩節(jié)課對我們來說都很重要。我也仔細地做了筆記，也想談談自己的一些感受：在我工作的幾年中，我其實挺喜愛備課、上課的，可不知怎么地總是不喜愛觀課，其主要緣由是可怕評課、議課，我也發(fā)覺這不僅僅是我有這樣的反應，有許多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學上提高最快的方法就是多觀課、多評課、多議課、教學反思。聽了孫老師的講解之后，我覺得我們這些老師不情愿做這幾樣事的主要緣由是沒有把握它真正的意義所在。不過，我如今也已茅舍頓開、恍然大悟。我明白了觀課議課能夠改良課堂教學，可以提高老師的專業(yè)水平，促進老師專業(yè)進展，這比聽課評課有肯定的優(yōu)勢。我們在觀課和議課是肯定要主動主動地思索。認真觀看同學的學習動態(tài)，由同學的活動中分析與老師教學方面的聯系狀況；思索假如自己是任課老師，由同學的活動，自己如何的處理教學；觀看教學中同學的把握狀況，思索如何提高同學的學習效率？信任全部的老師都講過公開課，無論是具有資深的老老師，還是有待提高的年輕老師，公開課好像就是盡己所能地展現自己的最高水平。為此，歷經幾輪試講，反復打磨教案，細心捧出成果。而聽課老師，事先對這節(jié)課一無所知，臨時坐進課堂。一節(jié)課觀摩下來，首先要對講課的老師的教學狀況依項打分。假如有評課的要求，就會聚集老師來評論一番，或者賜予高度的確定，或者以毀譽參半。這種狀況下，上課的老師都表現出很虛心的樣子，之后，就會心里暗暗下決心，不是萬不得已，就決不開課了。而且結合我這幾年的工作來談，我也發(fā)覺了教學反思在教育教學工作中的重要性，雖然他似乎是可有可無的，但我認為卻是特別必要的。老師通過課常觀看，個別訪談，形成性測驗等多種方式，準時了解自己的教學效果，反思這些方面，對自己的后續(xù)教學有很大的好處。

總之，無論是教學中的那個環(huán)節(jié)，對我們老師來說都是特別重要的，肯定不能忽視任何一個詳情，否則，將無法到達這節(jié)課最好的效果，聽了這節(jié)講座之后，對我今后的教育教學工作有了很大的關心的，我也肯定要努力把每一個環(huán)節(jié)做好、做細。

學習“有效教學”心得體會12

20xx年x月x日，在學校領導及骨干老師的領導下，學校組織學習了陳大偉老師的新著《有效教學》，經過一天的仔細學習、培訓，讓我們對有效教學有了更深一個層次的熟悉，對我們以后更有效開展工作有很大關心。

首先，我在學習此書時始終在思索一個問題，“高效課堂”已經叫響全國，為什么陳大偉不把本書改為《高效課堂》呢？我發(fā)覺，這與他思索的深度有關系。

在本書開頭的“什么樣的教學是有效教學”一節(jié)中，陳大偉從三方面談了自己對“有效教學”的'思索：

1、有效教學是有效果的教學；

2、有效教學是有效益的教學；

3、有效教學是有合適效率的教學。

一看之下，似乎是在玩文字嬉戲一般。深化研讀之后，你會為的深度贊嘆。比方，他在論述上述第三點時，就說了這么一段話：“曾經觀看過一節(jié)數學課，教學密度大，智力含量高，同學們始終處于比較緊急的智力活動中，應當說是一節(jié)高效率的課。但我坐在同學身邊，感覺同學學得很累，下課的時候，發(fā)覺許多同學顯得疲乏，認為是效率過高導致的后果。一方面不利于同學身心進展，另外把同學的油榨干了，同學以這樣的身心狀態(tài)走進下一節(jié)的教學，不利于后面上課的老師教學。在今日的我們有和老師何嘗又不是這樣做的呢。

從這種意義上，我們追求的是合適效率的課堂教學，而不是高效““有效教學”是針對“無效教學”提出來的，“高效課堂”又是在“有效教學”的基礎上進展起來的。假如要在“效”字上做文章，我覺得也應當有適度才行。這是陳大偉老師的思索給我的第一點啟示。

其次，思索“有效教學”的問題，光在課堂上轉圈行嗎？答案是否認的。由于“教學要有效，功夫在‘課外’”。我看到陳大偉老師除了對有效教學的課堂詳情極其重視外，還從“課外”下足了功夫。比方在論述“有效的教學設計”時，陳大偉首先告知人們“不要輕率地說‘教學內容很簡潔’”。他指出，“深化地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避開教學的時候“照著講”。

他還提出了教學設計要從“兒童視角”動身；備課要瞻前顧后，注意“整體意識”；設計“教學結構”時，需要站得高一點，看得遠一點；最好能利用“先行組織者”進行有效教學；要依據文體樣式風格設計教學。光一節(jié)“有效的教學設計”，就從不同角度論述了八個留意事項，這樣全面的思索讓人肅然起敬。原先我以為“教學設計”也沒什么可探究的，讀過此書之后我才感覺里面大有學問。所以，陳大偉老師對“有效教學設計”的思索的全面性也讓我受益匪淺。

當然，思索“有效教學”，你必需得讓自己的思索也“有效”才行。因此，陳大偉為保證自己的思索“有效”的措施也是非常令人佩服的。當好多優(yōu)秀老師走上領導崗位或進了教學討論部門而脫離了課堂時，陳大偉卻走了一條相反的道路。這位曾經的優(yōu)秀中學地理老師，一步步成長為成都高校師范學院科研到處長時，卻在別人的不解中為了“有更多的機會回到課堂”而毅然辭去了科研處長一職，成為了“課堂上歡樂游動的魚”。

我是理解他的，他這樣做，使自己有了更多的機會沉入到中學校的課堂之中，去捕獲現象、發(fā)覺問題、深化思索。而且可以保證自己的思索不落空，不成為“空中樓閣”。所以，我們看到的陳大偉，就不僅僅是一個“學者”了，還是一個“行者”。他行走于學校、學校、高中各科課堂上，親執(zhí)教鞭，訪問同學，指導老師，并同時向同學、老師學習，與他們綻開探討，促進“有效教學”，達成“抱負課堂”，再凝成珍貴閱歷，奉獻給世人。

思索是一個人生命質量的重要保證，是一個老師教學水平的必要保障。做課堂中歡樂游動的魚，需要像陳大偉那樣深化、全面、有效的思索。

總而言之，學習了《有效教學》，讓我們又熟悉到，有效并不是高效，我們追求的也不是高效。同時我還明白，我們以往的教學中許多是無效，老師也預報到會無效，但實行的方法是后補，學習了《有效教學》以后，我們明白了，以其課后補不好課前補，做到有效先學，這樣有助有我們的教學正常開展。讓我難忘的是陳老師的一個例子，同學的跟隨學習行為有沒有效，對我們來說非常重要。比方“請同學們打開書本第45頁?！痹挷懦隹?，同學異口同聲地說“打開了”，老師接著說“請看這幅圖，圖上有什么？”同學沒聲了。這樣的現象很讓我們深思，怎么會沒人回答，這么聰慧的班怎么會沒人答？真的很值得我們討論。

學習“有效教學”心得體會13

在本次學習中，我仔細學習了陳大偉老師的《有效教學的理念與實踐》這本書，受益匪淺。掩卷深思，不僅為陳老師的先進的同學觀而感動，而且知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于老師來講在新課程教學當中有著許多的實際的意義。下面談談我學習這本書后的心得體會：

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間的教學后，同學所獲得的詳細進步或進展。因此，同學有無進步或進展是教學有沒有效益的惟一指標。

我認為有效教學中的“效”字不僅局限在課堂中的表達，還應表達在老師的課前預備工作中、課后的反思中及長期的關注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學。

要實施有效教學，我任為老師要努力做到以下幾個方面：第一、對同學進行有效教學，老師就要走進同學，了解同學在學習過程中存在的困難和問題，找準教學的切入點，精確的把握教學的量和度。老師要發(fā)揮主導作用，找到同學感愛好的切入點，激發(fā)同學學習的動力。老師要做到4點：

1、備課深化細致。平常仔細討論教材，多方參閱各種資料，力求深化理解教材，精確把握難重點。在制定教學目的時，特別留意同學的實際狀況。教案編寫仔細，并不斷歸納總結閱歷教訓。

2、注意課堂教學效果。針對中班級同學特點，以開心式教學為主，不搞滿堂灌，堅持同學為主體，老師為主導、教學為主線，注意講練結合。在教學中留意抓住重點，突破難點。

3、堅持參與校內外教學研討活動，不斷吸取他人的珍貴閱歷，提高自己的教學水平。常常向閱歷豐富的老師請教并常常在一起商量教學問題。

4、在作業(yè)批改上，仔細準時，力求做到全批全改，重在訂正，準時了解同學的學習狀況，以便在輔導中做到有的放矢。其次、老師要留意教學內容和形式的開放，轉變單純依靠課本的陳規(guī)陋俗。選擇一些難易適度、形式活潑、具好玩味性、挑戰(zhàn)性和討論性的學習材料與學習輔導作業(yè)，同時要轉變老師講，同學聽的單調、枯燥的形式，組織小組商量、多媒體演示，同學上講臺等教學形式，使老師的主導作用和同學的主題作用得到充分發(fā)揮;師生協(xié)作默契、強烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生氣勃勃、趣意盎然。

第三、老師在教學中要留意同學的層次性，留意他們在學問水平、熟悉力量等方面存在的客觀差異，所以老師在設計課堂教學時要以“人人會學”為宗旨。調動全體同學的主動性，讓每個同學都能參加教學活動。在教學中敬重孩子的不同愛好愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以同學為主體，老師為主導，充分調動他們的學習愛好及學習主動性。讓他們的天性和獨特得以自由健康的發(fā)揮。讓同學在視、聽、觸覺中

培育了制造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。同時，作為老師，應當明白任何同學都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)覺其缺點，尤其是在學習上后進的同學，往往得不到老師的確定，而后進生轉化勝利與否，直接影響著全班同學的整體成果。首先老師要用進展的觀點看同學。應當縱向地看到：后進生的今日比他的昨天好，即使不然，也應信任他的明天會比今日好。其次，老師應因勢利導，化消極因素為主動因素。關心后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。以平常的心態(tài)對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應當享有同其它同學同樣的公平和民主，也應當在稍有一點進步時得到老師的確定。

第四、老師真誠地賞識、激勵同學，就是敬重每位同學，關愛每一位同學，讓每一位同學歡樂、健康地成長。通過這本書的學習，我理解了老師的微笑是同學最大的歡樂。老師的微笑恰似一縷春風拂過同學的心田，老師的微笑如同一束和煦的陽光灑向同學心靈的每一個角落。讓我們帶著微笑走近同學，給同學真誠的鼓舞和觀賞，讓老師的微笑給每一個孩子力氣，讓每一個孩子布滿自信、歡樂地去學習。

讀完全書，我不禁對陳大偉老師的同學觀和先進的教學理念所折服，對他能這樣全面的思索肅然起敬。使我更加理解了教學不僅要激勵、喚醒和鼓舞，還要講究超群的藝術。懂得了，教學的有效性是老師課堂教學的思想性、科學性、藝術性與文化背景價值取向，內在素養(yǎng)的綜合表達，是老師不斷探究、討論的永久課題。

學習“有效教學”心得體會14

有效教學是為了提高老師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和熟悉。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間的教學后，同學所獲得的詳細進步或進展。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得是否仔細，而是指同學有沒有學到什么或同學學得好不好。假如同學不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣，假如同學學得很辛苦，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效教學。因此，同學有無進步或進展是教學有沒有效益的惟一指標。

提高課堂教學效率，實施有效教學，我想有效備課是基礎是前提;有效課堂教學是重點;有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學的理解是：到達了預期的和生成的教學目標，能促進同學全面、和諧、可持續(xù)的進展。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應當把課堂作為自己專業(yè)進展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清楚精練、重點突出、規(guī)律性強，使同學能按規(guī)律的挨次逐步理解;應用多樣化的教學手段授課;課前應有明確的任務目標，讓同學在迫切要求下學習;要會引導同學主動參與教學活動，能主動思索，動手操作并商量溝通;要在有限的時間內，讓同學獲得更多的進展。并且，要會運用同學的回答來促成課時目標，讓同學使用自己的思想、閱歷和思維模式具體闡述和擴展所學內容;能在一堂課的起始部分供應先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結構;運用內容問題和過程問題傳達事實，并鼓舞同學探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展現生氣、投入、興奮和愛好。

備課應是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定，重難點確實定要考慮同學的實際，要考慮同學已有的學問閱歷，在備課之前應仔細研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學內容、學問的延長應把握一個什么樣的“度”，在備課中都應進行仔細思索。備課應是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避開教學的盲目性，設計能規(guī)范老師的教學行為，老師要盡可能地考慮到在教學中可能消失的問題，特殊要考慮如何解決問題，這并不意味著老師牽著同學走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導同學進行有效學習，這比課堂上現想要合適和有效的多。

大量的教學實踐說明，適時的總結、反思、沉淀是有效教學必不行少的環(huán)節(jié)。新課程更強調教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結束，課后老師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、同學的主體地位是否得到足夠的敬重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思索、再熟悉，并準時把感想、心得和調整策略等內容仔細整理在備課本上。如何培育好同學自主探究的力量和擅長發(fā)覺問題、提出問題的力量是我在教學中遇到的困惑。

在教育中，老師要用自己的行動去感染同學，要用自己的言語去打動同學，