第3頁(yè)共3頁(yè)班級(jí)教研工作總結(jié)本學(xué)期我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展的需要結(jié)合主題積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)、完善了游戲環(huán)境。通過(guò)努力孩子們?cè)谟螒蛑械慕煌芰?、合作技能、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展。以下就本學(xué)期的自主游戲情況作一個(gè)總結(jié)。在活動(dòng)中我們先后開(kāi)出了娃娃家、休閑小站、銀行、醫(yī)院等游戲區(qū)域。游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段也是他們一日生活中最開(kāi)心的時(shí)刻了。喜歡游戲是幼兒的天性在自主游戲中幼兒仍會(huì)嘗試到成功與失敗但也正是這些已有的經(jīng)驗(yàn)使得幼兒對(duì)角色游戲更加沉迷與喜愛(ài)。在自主游戲中幼兒總是憑借著自己的生活經(jīng)驗(yàn)去模仿成人的話語(yǔ)以及說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、口吻。語(yǔ)言本身是很抽象的但幼兒從出生開(kāi)始接觸的最多的聽(tīng)到的那就是周圍人的語(yǔ)言。所以幼兒一旦喜歡上自主游戲就會(huì)去回憶、去模仿看大人們是怎么說(shuō)怎么做的。為什么說(shuō)要讓幼兒對(duì)自主游戲產(chǎn)生濃厚興趣才能學(xué)好和會(huì)說(shuō)自主游戲的語(yǔ)言呢1、通過(guò)自主性游戲的合作參與發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒發(fā)育還不成熟經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏常需成人來(lái)“指點(diǎn)迷津”。對(duì)于中班的孩子教師可以適時(shí)地參與游戲在和孩子共同進(jìn)行游戲時(shí)引導(dǎo)他們說(shuō)和做。如在“超市”的游戲中老師扮成顧客去買東西先買幾樣店里有的東西再說(shuō)一樣店里沒(méi)有的東西。對(duì)于這種情況顧客故作著急地說(shuō)“哎呀超市里不是什么都有的嗎這個(gè)怎么會(huì)沒(méi)有啊可我還急著用呢”這時(shí)營(yíng)業(yè)員說(shuō)“別急我的伙計(jì)去進(jìn)貨了馬上就有6767”這樣詢問(wèn)買東西的一個(gè)過(guò)程中幼兒與教師一問(wèn)一答在角色間對(duì)話的過(guò)程中練習(xí)了說(shuō)話明白了該職業(yè)的一些職業(yè)用語(yǔ)也積累了這種做買賣的經(jīng)驗(yàn)這也是為下次再做這個(gè)游戲做了很好的鋪墊。2、在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)發(fā)展幼兒的連貫性語(yǔ)言。在游戲中可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。成人在看幼兒游戲時(shí)可以做些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)啟發(fā)幼兒理解角色并會(huì)表現(xiàn)角色。不一定要直接告訴他們?cè)趺醋?。但語(yǔ)言的提示仍是很重要的占主要地位。成人在看幼兒游戲時(shí)鍵入文字可以采用提問(wèn)、復(fù)述的方法來(lái)對(duì)幼兒說(shuō)話進(jìn)行提醒與糾正。充分利用幼兒與伙伴這一因素使其在與同伴交往中練習(xí)日常用語(yǔ)。3、讓幼兒在游戲中暢所欲言對(duì)于幼兒喜歡的角色游戲在游戲進(jìn)行時(shí)成人不能直接影響幼兒游戲孩子會(huì)覺(jué)得自己像是被監(jiān)控了在說(shuō)話時(shí)也就變得小心翼翼不敢放開(kāi)這就使得他們?cè)跓o(wú)形中受到了約束不能盡情發(fā)揮這樣游戲就起不到發(fā)展語(yǔ)言的作用了。只有讓幼兒在游戲時(shí)盡情發(fā)揮才能自然、真實(shí)的表達(dá)所思所想。4、鼓勵(lì)幼兒在共同游戲中進(jìn)行言語(yǔ)交往經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒與同伴多交流既能發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力又能促進(jìn)他們的'友誼。不斷豐富幼兒與伙伴交流的經(jīng)驗(yàn)愉快中發(fā)展幼兒語(yǔ)言提高語(yǔ)言表達(dá)與交往能力。當(dāng)他們?cè)谟螒蛑杏龅絾?wèn)題時(shí)可以讓幼兒自己去找同伴商量共同討論解決的方法。在商量時(shí)會(huì)用“能不能”“可不可以”“謝謝”等詞。只有在共同游戲時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)交流才能解決一些個(gè)人所解決不了的問(wèn)題也在討論協(xié)商的過(guò)程中發(fā)展口語(yǔ)。5、讓幼兒在游戲后互評(píng)從而加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言特別是口頭語(yǔ)言它是人與人之間進(jìn)行交際、溝通思想的橋梁是人們相互影響、進(jìn)行交際的工具也是傳遞世代經(jīng)驗(yàn)的途徑之一。幼兒是國(guó)家的未來(lái)是民族的希望所以說(shuō)我們有責(zé)任要培養(yǎng)幼兒培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力而這種能力是要從小培養(yǎng)的。在幼兒的一日生活中游戲是幼兒最為喜歡最能夠接受的一種方式。我們就通過(guò)自主游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒在他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“娃娃家”“醫(yī)院”等角色游戲的交往中相互學(xué)習(xí)、相互模仿在自主游戲中練習(xí)說(shuō)話、學(xué)會(huì)說(shuō)話從而逐漸在交往中自然而然地提高口語(yǔ)表達(dá)與交往的能力。通過(guò)自主游戲發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力確實(shí)是一種有效的方法。相信通過(guò)自主游戲鍵入文字讓幼兒在說(shuō)中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué)的方法一定會(huì)使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力有一個(gè)飛躍的發(fā)展。班級(jí)教研工作總結(jié)（二）在本學(xué)期里，我們立足在級(jí)組的教研工作上，結(jié)合我園的課程研究與幼兒園的課程模式，我們把中班的教研從班級(jí)延伸到專用室的教研上。一、首先，我們根據(jù)兩大目標(biāo)來(lái)制定我們專用室計(jì)劃，第一，結(jié)合幼兒園的人格語(yǔ)言的課題，把中班幼兒的人格教育定在了獨(dú)立自信上。第二，根據(jù)我們課程的發(fā)展與要求，我們把一些在班上不能完成的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到專用室去進(jìn)行。因此我們把目標(biāo)鎖在了四個(gè)專用室（科學(xué)室、蒙示室、心理室、游戲長(zhǎng)廊以及一個(gè)抗挫折的戶外體育活動(dòng)中。在結(jié)合幼兒園“兩個(gè)模式、五個(gè)體系”的辦園特色，我們?cè)凇叭烁裾Z(yǔ)言”這一課程研究中，根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，把中班的教育定在獨(dú)立自信上。中班幼兒進(jìn)入幼兒園已有一定的時(shí)間，他們開(kāi)始熟悉幼兒園里的各項(xiàng)活動(dòng)與要求，而且這時(shí)期的孩子開(kāi)始有自己的想法與意識(shí)，因此對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立自信的培養(yǎng)是很重要的。（一）如何才叫獨(dú)立呢也就是說(shuō)讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，能獨(dú)立完成一件事，而不是以一種依賴的心態(tài)的生態(tài)去活動(dòng)與學(xué)習(xí)。而自信則是要孩子養(yǎng)成一種自信心，認(rèn)識(shí)自己，了解自己。兩者合起來(lái)就是要獨(dú)自勇敢地去做，去用自己的方式去完成工作，而不是只學(xué)而不想，而是在活動(dòng)中有自己的見(jiàn)解與想法。如何在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自信呢如：在進(jìn)行抗挫折活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁└鞣N不同的材料，而且這些材料是可以自由進(jìn)行變化的，小朋友可以根據(jù)自己的能力自由的增減游戲的難度，如在跳欄的活動(dòng)中，小朋友只要自己覺(jué)得可以跳得過(guò)去，他可以自己把高度一直調(diào)高，一開(kāi)始小朋友會(huì)有膽協(xié)的現(xiàn)象，但經(jīng)過(guò)嘗試與鼓勵(lì)后，小朋友會(huì)更積極地去嘗試。（二）按照課程的發(fā)展，制定專用室的課程目標(biāo)，補(bǔ)充班上的不足。一直以來(lái)我們都是以班級(jí)作為我們教育基地，隨著課程的發(fā)展變化，這開(kāi)始有點(diǎn)不滿足幼兒的需求了，為此我們開(kāi)始把一些在班上不能進(jìn)行的一些教育活動(dòng)延伸到我們的專用室去，來(lái)補(bǔ)充班上的不足。結(jié)合起集體智慧，發(fā)揮老師個(gè)人所長(zhǎng)，提供專用室材料。如何去把我們的課程與專用室結(jié)合呢為了能更好地發(fā)揮個(gè)人與集體的智慧，我們通過(guò)周五晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)各專用室進(jìn)行了研究，認(rèn)識(shí)各專用室的功能，以及制定一些專用室的目標(biāo)計(jì)劃。先把各專用室的目標(biāo)與要求定出來(lái)，再分配到各班各人去負(fù)責(zé)整理與制作，當(dāng)一定時(shí)間后，再把個(gè)人在專用室中的情況提出來(lái)，有困難時(shí)，再通過(guò)集體的智慧來(lái)解決。每周固定時(shí)間進(jìn)行專用室活動(dòng)，以幼兒錯(cuò)班教育的方式進(jìn)行。為了能更好的進(jìn)行專用室活動(dòng)，也為了能把個(gè)人的專長(zhǎng)利用起來(lái)，我們把專用室的使用作了一些調(diào)整，以往，我們常用的方式是，各班自己在不同的專用室里進(jìn)行活動(dòng)，由各班老師來(lái)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，因此老師對(duì)于各專用室的使用及個(gè)人專用長(zhǎng)都不是發(fā)揮得很好，為此我們把專用室作了定位，把專用室按老師的專長(zhǎng)，定在由某一班級(jí)或老師負(fù)責(zé)，當(dāng)進(jìn)行專用室活動(dòng)是，則是各老師繼續(xù)負(fù)責(zé)自己的專用室，小孩則根據(jù)各班的需要，變更不同班的孩子。二、共性與個(gè)性（一）共性：如：在科學(xué)室中，小朋友在進(jìn)行磁鐵的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師對(duì)幼兒進(jìn)行了引導(dǎo)，讓幼兒用不同的材料，對(duì)磁鐵進(jìn)行了吸力的大小、變化、同極、異極、阻力等等的一些實(shí)驗(yàn)，小朋友在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還掌握了一種學(xué)習(xí)方式與探索的精神。有了這種經(jīng)驗(yàn)，小朋友在進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)時(shí)，就能把它遷移過(guò)程，用自己的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。2、養(yǎng)成幼兒一種次序感與學(xué)習(xí)方法小朋友在進(jìn)行專用室的活動(dòng)中，自然而然地就養(yǎng)成了到不同的專用室就要遵守不同的專用室要求。如：在蒙示室的活動(dòng)中，小朋友到了蒙示室就會(huì)自覺(jué)地遵守蒙示室的規(guī)則，在安靜與自我學(xué)習(xí)的氛圍中形成良好的次序感與學(xué)習(xí)方法。（二）個(gè)性：各專用室根據(jù)它的要求與性質(zhì)不同，又有其個(gè)性的東西。1、科學(xué)室：科學(xué)室以電、磁、力、色