學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與遷移第1頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四英國(guó)教師吻豬的故事

在英國(guó)南部的一所學(xué)校里，有一位老師調(diào)任一個(gè)差班的班主任，這些孩子很調(diào)皮，愛(ài)搗蛋。老師第一堂課就跟他們玩，玩得天昏地暗。下課了，老師對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，你們要是把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，我就去吻校外放牧場(chǎng)里的一頭豬?！钡?頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四人為什么要學(xué)習(xí)？第3頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四案例1：王老師教四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課。他認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有潛力讀書(shū)，而且能夠讀得很好。但是他的學(xué)生里面有相當(dāng)一部分讓他很頭疼。他用了所有他能夠想出來(lái)的方法使這些學(xué)生對(duì)讀書(shū)感興趣。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些方法效果很好，但是班里現(xiàn)在有一部分學(xué)生讓他感到一種對(duì)自己工作的挫敗感。第4頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四這些學(xué)生很難接近，而且很難激勵(lì)。他鼓勵(lì)他們現(xiàn)在的努力是為了未來(lái)能夠取得很好的成就，他還嚇唬他們?nèi)绻缓煤脤W(xué)就會(huì)叫家長(zhǎng)；同時(shí)，他也設(shè)計(jì)了一些有趣的教學(xué)材料，但這些方法都不起作用。

第5頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四案例2：卡爾．劉易斯給十年級(jí)的學(xué)生上美國(guó)歷史課。在上課鈴響之前同學(xué)們?cè)缫言谧簧狭耍蠹叶技鼻械氐却险n。但是遲遲看不到劉易斯先生的身影。上課鈴響兩分鐘之后，劉易斯裝扮成喬治．華盛頓的模樣走了進(jìn)來(lái)。他完全是18世紀(jì)的裝束，頭戴假發(fā)，手拿木槌。他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說(shuō)，“現(xiàn)在，我開(kāi)始主持立憲會(huì)議?！?/p>

第6頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四為了這一天，學(xué)生們已經(jīng)準(zhǔn)備了好幾周。每組由2、3名學(xué)生組成，各組分別代表原來(lái)的13個(gè)州。每個(gè)小組盡可能多地了解自己所代表的州、殖民地時(shí)代、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和聯(lián)邦條例下的美國(guó)等有關(guān)內(nèi)容。兩天前，劉易斯先生曾對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，告訴他們每個(gè)州對(duì)于一些重要問(wèn)題的立場(chǎng)。準(zhǔn)備這場(chǎng)討論時(shí)，每個(gè)小組都必須保證其成員能夠代表整個(gè)團(tuán)體的意見(jiàn)。為此，劉易斯先生給每個(gè)學(xué)生隨機(jī)編了一個(gè)號(hào)碼，數(shù)字從1到3。當(dāng)要求某一代表團(tuán)發(fā)言時(shí)，劉易斯先生喊一個(gè)號(hào)碼，那么持有該號(hào)碼的學(xué)生就要代表小組發(fā)言。

第7頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四劉易斯先生扮演成華盛頓，他首先對(duì)所討論問(wèn)題的重要性做了一番解釋，然后宣布開(kāi)始討論。首先，他讓佐治亞州的代表發(fā)言，該州的代表是貝斯．安德魯斯。貝斯是一個(gè)害羞的女孩，但是她和同伴做了充分準(zhǔn)備，并且她也知道同伴是她的后盾?！?頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四在貝斯繼續(xù)闡述代表團(tuán)起草的人權(quán)法案的過(guò)程中，劉易斯先生對(duì)她所闡述的歷史的準(zhǔn)確性、所代表的州的實(shí)際利益的恰當(dāng)性以及內(nèi)容的組織和表述等方面進(jìn)行評(píng)分。每節(jié)課結(jié)束后，他將會(huì)用這些分?jǐn)?shù)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。討論在繼續(xù)。

第9頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四在討論的過(guò)程中，每個(gè)代表團(tuán)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行某種“討價(jià)還價(jià)的交易”，投票贊成其他州在一些重要問(wèn)題上的立場(chǎng)，因而換取其他州對(duì)自己州的支持。周末，劉易斯先生主持會(huì)議，對(duì)10個(gè)重要的問(wèn)題進(jìn)行了表決。表決結(jié)束后，下課鈴響了，學(xué)生們涌向餐廳，此時(shí)他們還在繼續(xù)爭(zhēng)論著稅收、代表權(quán)、行政部門(mén)的權(quán)利等問(wèn)題。

第10頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

主要內(nèi)容一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)第11頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述1、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)的定義：動(dòng)機(jī)就是激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過(guò)程（Slavin，2004）。第12頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四動(dòng)機(jī)蓄勢(shì)待發(fā)的機(jī)動(dòng)車激發(fā)——?jiǎng)恿ΑR達(dá)指向——方向——頭腦中的目標(biāo)維持——維持——油第13頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指引起學(xué)生學(xué)習(xí)生活、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。第14頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義：正確的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)錯(cuò)誤的低下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的長(zhǎng)短直接的近景性動(dòng)機(jī)間接的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的范圍（偏科）普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（GeneralMotivationstolearn）偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(SpecificMotivationtolearn)第15頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四按照動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源：外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素。（如錢物，表?yè)P(yáng)等）把參加某項(xiàng)活動(dòng)作為達(dá)到目的的手段（為成績(jī)或表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的因素。(求知欲）是出于對(duì)活動(dòng)自身的興趣內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是相互獨(dú)立的兩個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體在教育實(shí)踐中既要強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也不要忽視外部動(dòng)機(jī)的作用；盡量采取某些措施將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激勵(lì)狀態(tài)第16頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的建議1、提供一種挑戰(zhàn)目標(biāo)是中等難度的，成功不是輕而易舉就能獲得的2、讓學(xué)習(xí)者獲得控制感學(xué)習(xí)者感覺(jué)對(duì)于自己的學(xué)習(xí)有某種控制感或影響力3、激發(fā)好奇心體驗(yàn)是新奇的，令人吃驚的，或與學(xué)習(xí)者已有的觀點(diǎn)是有差異的4、激起幻想使學(xué)生感到那些經(jīng)歷猶如身臨其境5、具有審美價(jià)值

那些能激起情緒反應(yīng)的尤其是與美感相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)第17頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用啟動(dòng)作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，背1個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)單詞指向作用小王希望能順利通過(guò)下個(gè)星期的大學(xué)六級(jí)考試。維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中斷第18頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平和效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)效果之間是一致的，活動(dòng)效果取決于動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和方向，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能驅(qū)使人努力學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。但動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的，有時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越差。第19頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

耶基斯---多德森定律第20頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四與學(xué)習(xí)有關(guān)的幾種主要?jiǎng)訖C(jī)認(rèn)知需要：要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。自我提高的需要：個(gè)體對(duì)因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要?！昂煤⒆印钡男枰簽榱粟A得長(zhǎng)者（家長(zhǎng)、教師或領(lǐng)導(dǎo)等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的將學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。第21頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四羅森塔爾效應(yīng)教師對(duì)學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。第22頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論第23頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四認(rèn)知失調(diào)理論第24頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1、本能論概念本能是指先天的、在物種演化過(guò)程中形成并以遺傳方式傳遞的、不學(xué)而能的行為或行為模式。觀點(diǎn)詹姆斯：人類有清潔、建設(shè)等14種本能。麥獨(dú)孤：人類的一切行為都來(lái)源于本能。社會(huì)只是一種結(jié)果，是人們與生俱來(lái)的、大體相似的本能趨向的結(jié)果。第25頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四弗洛伊德：人的一切行為都是由一個(gè)或多個(gè)內(nèi)在的生物本能所引發(fā)的，只是一些行為直接滿足人的本能需要，另一些行為則間接地滿足本能的需要。包括生本能和死本能兩類。評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：強(qiáng)調(diào)人和動(dòng)物的連續(xù)性。局限：抹殺了人類意識(shí)的存在，否定了人類行為的自覺(jué)性和目的性。第26頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2、驅(qū)力論觀點(diǎn)當(dāng)有機(jī)體的需要得不到滿足時(shí)，便會(huì)在有機(jī)體內(nèi)部產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力刺激，內(nèi)驅(qū)力刺激又引起機(jī)體反應(yīng)，結(jié)果使需要得到滿足。赫爾：（內(nèi)驅(qū)力消減論）生理需求產(chǎn)生驅(qū)力，行為因內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)而產(chǎn)生，行為的目的在于消除內(nèi)驅(qū)力帶來(lái)的不適。假如行為成功地滿足了生理需要，身體便自身恢復(fù)平衡，內(nèi)驅(qū)力不再存在，結(jié)果使這種行為更可能重復(fù)出現(xiàn)。第27頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四評(píng)價(jià)把人類行為復(fù)雜的原因僅停留在生理需要上縮小了理論的解釋力。第28頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四3、需要層次論人物馬斯洛觀點(diǎn)動(dòng)機(jī)和需要是一回事，人類所有的行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。需要層次理論假定人有許多需要并由低到高排列，個(gè)體只有在低級(jí)需要得到部分滿足的情況下，才會(huì)尋求高級(jí)需要的滿足。第29頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四“倉(cāng)廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”第30頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四需要層次演進(jìn)模式圖第31頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四缺失需要（deficiencyneeds）包括生理需要、安全需要、愛(ài)和尊重的需要，是對(duì)個(gè)體身心健康發(fā)展非常重要的、必須得到滿足的需要。而這些需要一旦得到滿足，個(gè)體有關(guān)這方面的動(dòng)機(jī)也會(huì)減少。成長(zhǎng)需要（growthneeds）如求知和理解的需要、審美的需要、在別人的認(rèn)同中成長(zhǎng)和發(fā)展的需要等，成長(zhǎng)需要永遠(yuǎn)也得不到完全的滿足。實(shí)際上，求知和理解世界的需要滿足得越多，人們學(xué)習(xí)更多知識(shí)的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。第32頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：①把需要按高低層次分成不同需要，且提出人所獨(dú)有的高級(jí)需要。②把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)，有實(shí)踐指導(dǎo)意義。局限：①主張抽象的人性，認(rèn)為成長(zhǎng)需要是先天固有的。②只有低一級(jí)的需要滿足之后才能出現(xiàn)高級(jí)需要，與事實(shí)不符。第33頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四馬斯洛的理論對(duì)教育的意義

馬斯洛的理論對(duì)教育的重要意義就在于，他對(duì)缺失需要和成長(zhǎng)需要的解釋。如果學(xué)生的基本需要得不到滿足，其學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最重要的缺失需要是愛(ài)和自尊的需要。

第34頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四4、強(qiáng)化論代表人物:斯金納觀點(diǎn)一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強(qiáng)化的函數(shù)。強(qiáng)化是指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。強(qiáng)化物種類物質(zhì)性強(qiáng)化物社會(huì)性強(qiáng)化物活動(dòng)性強(qiáng)化物象征性強(qiáng)化物代幣性強(qiáng)化物第35頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教育上的意義獎(jiǎng)懲的原則：獎(jiǎng)懲應(yīng)明確、具體、公正、適度以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔以精神獎(jiǎng)懲為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲為輔合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)懲方式靈活多樣獎(jiǎng)勵(lì)宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段獎(jiǎng)懲因人而異第36頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四對(duì)開(kāi)朗直率的學(xué)生——直來(lái)直去的公開(kāi)式批評(píng)對(duì)倔強(qiáng)剛毅的學(xué)生——甜言蜜語(yǔ)的柔軟式批評(píng)對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生——點(diǎn)到為止的點(diǎn)化式批評(píng)對(duì)溫和順從的學(xué)生——和風(fēng)細(xì)雨的溫和式批評(píng)對(duì)毛手毛腳的學(xué)生——警鐘長(zhǎng)鳴的提醒式批評(píng)對(duì)粗暴急躁的學(xué)生——避開(kāi)鋒芒的疏導(dǎo)式批評(píng)對(duì)沉默寡言的學(xué)生——避開(kāi)指責(zé)的說(shuō)理式批評(píng)對(duì)傲慢自負(fù)的學(xué)生——示敗揭短的嚴(yán)肅式批評(píng)第37頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四對(duì)教學(xué)的啟示根據(jù)學(xué)生的年齡選擇激勵(lì)源使用多種方法激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)不要低估內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要價(jià)值不但要塑造學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還應(yīng)該將課堂安排的能激發(fā)學(xué)生的好奇心表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和激情，不斷嘗試新的方法來(lái)表現(xiàn)你的好奇心和興趣第38頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四5、自我效能論人物班杜拉觀點(diǎn)自我效能是指人們對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。人的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過(guò)人的認(rèn)知因素形成的對(duì)結(jié)果的期望的先行因素的影響。兩種期望：結(jié)果期望vs.效能期望第39頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四個(gè)體自我效能形成的四個(gè)來(lái)源：①個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)②替代性經(jīng)驗(yàn)③言語(yǔ)勸說(shuō)④情緒喚醒自我效能對(duì)人的行為的影響：①?zèng)Q定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性②影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度。③不僅影響新行為的習(xí)得，且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)④影響活動(dòng)時(shí)的情緒表現(xiàn)。第40頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四強(qiáng)化的種類：①外部直接強(qiáng)化②替代性強(qiáng)化③自我強(qiáng)化第41頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：①結(jié)合聯(lián)結(jié)派和認(rèn)知派之長(zhǎng)，拓展強(qiáng)化的含義；把人的需要、認(rèn)知、情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。②強(qiáng)調(diào)了人的認(rèn)知因素和自我調(diào)節(jié)等中介因素在人類行為產(chǎn)生和改變中的重要作用。③自始至終采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎY(jié)論有意義。局限：三元交互作用論的哲學(xué)思想有局限，其理論帶有一定的循環(huán)論的色彩。第42頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四6、成就動(dòng)機(jī)論人物阿特金森、麥克里蘭觀點(diǎn)成就動(dòng)機(jī)是指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。特征：①對(duì)中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功；②對(duì)達(dá)到的目的明確，并抱有成功的期望；③精力充沛，探新求異，具有開(kāi)拓精神；④選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關(guān)系為前提。第43頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四這個(gè)人是誰(shuí)？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？第44頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)施測(cè)中第45頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四麥克蘭德關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究（1）成就動(dòng)機(jī)影響學(xué)業(yè)成績(jī)；（2）成就動(dòng)機(jī)影響社會(huì)發(fā)展。r=0.53國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平當(dāng)年總貿(mào)易額＋當(dāng)年電力消耗量

成就動(dòng)機(jī)

25年前語(yǔ)文課本中成就主題的數(shù)量第46頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四阿特金森對(duì)理論的發(fā)展（1）1963，成就動(dòng)機(jī)模型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=F（動(dòng)機(jī)水平×期望×誘因）（2）區(qū)分了成就動(dòng)機(jī)中的兩種不同傾向

追求成功的需要和避免失敗的需要50%的成功概率的吸引力；麥克蘭德套圈實(shí)驗(yàn)；第47頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四追求成功的傾向（Ts）是成就需要（Ms）、獲得成功的可能性（Ps）和成功的誘因值（Is）三者乘積的函數(shù)：Ts＝Ms×Ps×Is回避失敗的傾向（Taf）是回避失敗的動(dòng)機(jī)（Maf）、失敗的可能性（Pf）和失敗誘因值（If）的函數(shù)：Taf＝Maf×Pf×If合成傾向：Ta＝Ts－Taf第48頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。第49頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四追求成功避免失敗成就動(dòng)機(jī)高高低低低高低高高中中低第50頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四評(píng)價(jià)：貢獻(xiàn)：①把人的動(dòng)機(jī)的情感方面和認(rèn)知方面統(tǒng)一起來(lái)，并用數(shù)學(xué)模型來(lái)表達(dá)，揭示了一些規(guī)律。②對(duì)教育實(shí)踐有指導(dǎo)意義。局限：這一理論并不能很好地說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)的本質(zhì)、發(fā)生、發(fā)展的條件及影響成就動(dòng)機(jī)的各種變量。①未能更多考慮動(dòng)機(jī)的外部因素；②對(duì)認(rèn)知作用的分析是模糊而不具體的；③對(duì)內(nèi)部因素的分析也是不完整的。第51頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四7、歸因理論人物海德、維納觀點(diǎn)歸因（attribution）是指對(duì)一個(gè)特定行為發(fā)生原因的解釋。其所要闡明的正是人們?nèi)绾谓忉屪约汉退说男袨?，回答諸如“我為什么要這樣做？”“他為什么要那樣做？”之類的問(wèn)題每個(gè)人都會(huì)尋求人們行為的因果性解釋，一個(gè)人的行為原因可以歸結(jié)為內(nèi)在—外在、穩(wěn)定—不穩(wěn)定四個(gè)范疇之中第52頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四歸因理論認(rèn)為，人們對(duì)學(xué)業(yè)成功和失敗的解釋主要有四種：能力、努力、任務(wù)難度與運(yùn)氣。能力和努力是個(gè)體內(nèi)部的原因，而任務(wù)難度和運(yùn)氣是外部原因。能力是相對(duì)穩(wěn)定的，不易改變的，而努力是容易改變的。同樣地，任務(wù)難度本質(zhì)上是穩(wěn)定的，而運(yùn)氣則是不穩(wěn)定、不可預(yù)測(cè)的。第53頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四維納成敗因素理論中的六因素與三維度第54頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析：第55頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四將成功歸因?yàn)榉€(wěn)定的原因

因?yàn)槲也粩鄬W(xué)習(xí)，所以我很聰明。

我很聰明，無(wú)論我做什么，都會(huì)成功。

老師喜歡我。

我猜中了考試題目。

可控不可控內(nèi)部外部第56頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四將失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定的原因

我從來(lái)都不努力。我很笨。老師不喜歡我。考試太難了。可控不可控內(nèi)部外部第57頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四將成功歸因?yàn)椴环€(wěn)定的原因

為這次考試，我學(xué)習(xí)很努力。我有時(shí)狀態(tài)很好，有時(shí)卻不行。最近我和教師關(guān)系比較好這次運(yùn)氣太好了。可控不可控內(nèi)部外部第58頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四將失敗歸因?yàn)椴环€(wěn)定的原因

這次考試我準(zhǔn)備得不充分。我生病了，這影響了我考試。這次考試家長(zhǎng)沒(méi)有輔導(dǎo)我。我這次倒霉透了?？煽夭豢煽貎?nèi)部外部第59頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四心智責(zé)任感問(wèn)卷1．如果老師讓你升入高一個(gè)年級(jí)，可能是因?yàn)閍.她喜歡你。b．你的表現(xiàn)2如果你在學(xué)校的某次測(cè)驗(yàn)中取得了好成績(jī)，原因可能是a.你努力學(xué)習(xí)了b．測(cè)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單。3．當(dāng)你在學(xué)校中沒(méi)有掌握某些內(nèi)容時(shí)，通常是因?yàn)閍.教師講得不清楚。b．你沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)。4．假定父母夸你在學(xué)校里表現(xiàn)不錯(cuò)，可能是因?yàn)閍你確實(shí)做得不錯(cuò)（內(nèi)部）。b．他們當(dāng)時(shí)的。G情很好。5．假定你在某門(mén)課上的成績(jī)不如往常那樣好，可能的原因是a你沒(méi)有像往常那樣認(rèn)真。b有人干擾你，使你無(wú)法學(xué)習(xí)。第60頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)是最大的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助（learnedhelplessness）。習(xí)得性無(wú)助：屢遭失敗，并將失敗歸因于能力，最終產(chǎn)生個(gè)體無(wú)能為力、動(dòng)機(jī)缺失、認(rèn)知情緒缺失，并產(chǎn)生失敗無(wú)法避免的觀念。習(xí)得性無(wú)助的學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為不管自己做什么，都注定要失敗或毫無(wú)意義。就學(xué)習(xí)而言，習(xí)得性無(wú)助與個(gè)體對(duì)失敗的內(nèi)部、穩(wěn)定的解釋密切相關(guān)。第61頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四歸因圖對(duì)行動(dòng)成敗的歸因如，將競(jìng)賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動(dòng)力、很少參加競(jìng)賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對(duì)行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功第62頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因

原因的穩(wěn)定性影響對(duì)未來(lái)行動(dòng)結(jié)果（成功與失敗）的預(yù)期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應(yīng)。積極的歸因模式（請(qǐng)仿寫(xiě)第二句）（1）成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對(duì)成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。（2）失敗→

→ / →

。消極的歸因模式（請(qǐng)仿寫(xiě)第三句）（3）成功→

→ / →

。

。（4）失敗→缺乏能力→羞愧、無(wú)能感、沮喪／降低對(duì)成功的期望→缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。第63頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四參考答案（2）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對(duì)成功的相對(duì)的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。（3）成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的期望。第64頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四評(píng)價(jià)有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；有助于推斷個(gè)體穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異；有助于預(yù)測(cè)個(gè)體可能的學(xué)習(xí)行為；歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)僅僅歸因難以完全符合實(shí)際第65頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四如何幫助學(xué)生克服習(xí)得性無(wú)助？習(xí)得性無(wú)助是學(xué)生由于不斷地經(jīng)歷來(lái)自于教師、同伴、學(xué)校中的活動(dòng)以及自身的否定反饋，逐步形成條件反射，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。大量的研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生總是失敗，那么他們最終就會(huì)放棄努力，并使得習(xí)得性無(wú)助成為條件反應(yīng)。第66頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四中小學(xué)教師可以采用各種方式來(lái)解決這類問(wèn)題，如進(jìn)行歸因訓(xùn)練、目標(biāo)重建、自尊感教程、確保成功、積極的反饋體系等：幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題第67頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四8、自我價(jià)值論人物科文頓觀點(diǎn)自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力個(gè)人把成功看作是能力的戰(zhàn)線，而不是努力的結(jié)果成功難以追求，則逃避成功來(lái)維持自我價(jià)值。學(xué)生對(duì)能力與努力的歸因隨年級(jí)而轉(zhuǎn)移。（隨年級(jí)的升高而降低）第68頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四在教育上的意義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題反映了教育的反效果應(yīng)切實(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題思考教育目標(biāo)有些學(xué)生并不為獲得好成績(jī)而付出努力，這可能是出于保護(hù)自己的個(gè)人價(jià)值的目的。第69頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的綜合輔導(dǎo)策略激發(fā)認(rèn)知興趣促升自我效能建立合理目標(biāo)適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)賞培養(yǎng)積極歸因三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)第70頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)（2）外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)第71頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)激發(fā)認(rèn)知興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境①引發(fā)認(rèn)知沖突②利用主動(dòng)發(fā)現(xiàn)③靈活呈現(xiàn)內(nèi)容鼓勵(lì)好奇心①表明知識(shí)的美②講述學(xué)習(xí)的美第72頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)具有吸引力，以滿足學(xué)生的好奇心。

今天我們學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)。百分?jǐn)?shù)在我們的日常生活中非常有用。例如，你在商店里買了一些東西，售貨員用求百分?jǐn)?shù)的方法計(jì)算你要交的稅款。我們給服務(wù)員小費(fèi)的時(shí)候，用的也是百分?jǐn)?shù)。我們經(jīng)常聽(tīng)到類似的消息“去年的價(jià)格上升了百分之七”，這也是百分?jǐn)?shù)。幾年之后，你們中的許多人可能會(huì)在暑假里做些勤工助學(xué)的工作。如果這些工作需要算錢，那么你們有可能時(shí)時(shí)用到百分?jǐn)?shù)列舉與學(xué)生的社會(huì)文化背景有關(guān)的例子例如，在介紹天文學(xué)的時(shí)候，教師可以說(shuō)；“幾千年前，中美洲的瑪雅已經(jīng)有了日歷，能夠?qū)σ院髱讉€(gè)世紀(jì)的月亮和星星的運(yùn)行情況做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。他們是如何做到這一點(diǎn)的呢？今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)行星、衛(wèi)星、恒星如何按照預(yù)定的軌道運(yùn)行的。”第73頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（2）外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)確立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽；選用有效的強(qiáng)化物；多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化

第74頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四表達(dá)明確的期望；今天，我希望你們寫(xiě)這樣一篇作文：如果托馬斯·杰弗遜還活著的話，他會(huì)如何看待當(dāng)今的美國(guó)政府。我希望文章的篇幅約兩張紙左右。這篇作文要對(duì)國(guó)家締造者制定的政府計(jì)劃和現(xiàn)今政府實(shí)際實(shí)施的政策進(jìn)行比較。我將對(duì)你描述兩屆政府機(jī)構(gòu)及其運(yùn)作的異同的能力進(jìn)材評(píng)分，同時(shí)也對(duì)文章的獨(dú)創(chuàng)性和清晰性評(píng)分。這是你們平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分，所以，我希望你們都能盡全力完成。第75頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四提供即時(shí)的反饋反饋（feedback）是指關(guān)于某人努力結(jié)果的信息。本書(shū)所講的反饋既指學(xué)生接受的有關(guān)自己各種表現(xiàn)的信息，又指教師獲得的有關(guān)自己教學(xué)效果的信息。

“干得不錯(cuò)！我很高興你能用字典中的檢字表來(lái)查找練習(xí)本上的生詞?！薄拔艺J(rèn)為這個(gè)答案不錯(cuò)。這說(shuō)明你對(duì)我講的自由和責(zé)任的問(wèn)題進(jìn)行了思考。”“這是篇好文章。你首先陳述自己的觀點(diǎn)，然后列舉相關(guān)的事實(shí)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。你在拼寫(xiě)和詞匯選用方面也很仔細(xì)，我很高興?！钡?6頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的好與差，也不是一個(gè)分?jǐn)?shù)就可以說(shuō)明一切。在分?jǐn)?shù)之外教師還可評(píng)等級(jí)、下評(píng)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)或批評(píng)，這種評(píng)價(jià)會(huì)使強(qiáng)化的情感作用發(fā)揮出來(lái)。例如對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)可以為“好，堅(jiān)持下去”，對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)可以為“試一試，再提高一步”。評(píng)價(jià)要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要指出學(xué)生的不足，要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，也要提出批評(píng)意見(jiàn)，但批評(píng)之后還要有鼓勵(lì)和安慰。第77頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四多用正強(qiáng)化,少用負(fù)強(qiáng)化和懲罰（1）強(qiáng)化的分類和作用

正強(qiáng)化:獎(jiǎng)賞，增加期待行為出現(xiàn)的概率；負(fù)強(qiáng)化:移去不愉快的結(jié)果，增加期待行為出現(xiàn)的概率對(duì)于上課認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)可以減少他們的課后作業(yè)量，懲罰:抑制或者減少目標(biāo)行為出現(xiàn)次數(shù)的方法，移去型懲罰：在行為之后移去一個(gè)正面刺激來(lái)減少行為的產(chǎn)生隨地吐痰后罰款呈現(xiàn)型懲罰：在行為之后出現(xiàn)一個(gè)負(fù)面刺激來(lái)減少行為的再次產(chǎn)生第78頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（2）強(qiáng)化的量的效應(yīng)A、一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)化量越大，強(qiáng)化的效果就越明顯，但強(qiáng)化量不可能無(wú)窮大。B、誘因?qū)Ρ刃?yīng)：在得到同樣強(qiáng)度的強(qiáng)化時(shí)，先前得到較低強(qiáng)化的有機(jī)體其行為水平會(huì)提高，先前得到較高強(qiáng)化的有機(jī)體行為水平會(huì)降低。個(gè)體根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)會(huì)形成強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)強(qiáng)化量高于個(gè)體的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化才有好效果。（3）獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化用個(gè)體過(guò)去所受到的強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)是補(bǔ)充的，因人類的動(dòng)機(jī)是非常復(fù)雜的，最有效的強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值由個(gè)體及情景因素決定。（4）確定誘因價(jià)值

不能想當(dāng)然地認(rèn)為某一誘因具有動(dòng)機(jī)價(jià)值，誘因的價(jià)值是由許多因素共同決定的。學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期待決定了獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)機(jī)價(jià)值。（5）訓(xùn)練原則強(qiáng)化訓(xùn)練的原則：多獎(jiǎng)少罰；賞罰得當(dāng)；賞罰公平；賞罰及時(shí)。第79頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1、斯庫(kù)革先生付給比爾60美元，讓他油漆圍欄。比爾覺(jué)得60美元的薪酬對(duì)這項(xiàng)工作而言綽綽有余，所以，他傾其全力來(lái)做此事?？墒牵?dāng)他干完時(shí)，斯庫(kù)革先生說(shuō)：“我認(rèn)為你干的活不值60美元，給你50美元?！?/p>

2、與上述情形相似，只是斯庫(kù)革先生開(kāi)始時(shí)答應(yīng)給比爾40美元。當(dāng)比爾做完時(shí)，斯庫(kù)革先生贊賞他的出色工作，給了他50美元。

3、戴衛(wèi)和芭芭拉在一個(gè)聚會(huì)中相遇，雙方一見(jiàn)鐘情。聚會(huì)結(jié)束后，他們?cè)谠鹿庀侣皆S久，當(dāng)走到芭芭拉家門(mén)口時(shí)，戴衛(wèi)說(shuō)：“芭芭拉，跟你在一起，真的很愉快。這里有50美元，希望你能接受。”

4、瑪爾塔的姑姑給了她50美元，讓她下周六教小帕普打棒球。如果瑪爾塔答應(yīng)了，那么她將錯(cuò)過(guò)參選學(xué)校棒球隊(duì)的機(jī)會(huì)。第80頁(yè)，共89頁(yè)，2023年，2月20日，星期四還記得我們開(kāi)始上課的案例么？第81頁(yè)，共