本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年化學平衡教學反思總結(jié)(三篇)總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績，更重要的是為了研究經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓。這些經(jīng)驗教訓是十分寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用，在今后工作中可以改進提高，趨利避害，避免失誤?？偨Y(jié)書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結(jié)呢？以下是我為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

化學平衡教學反思總結(jié)篇一

在教學中，通過演示試驗、圖像和大量生動形象的事例，引導學生分析影響化學平衡移動的因素。其中濃度對化學平衡的影響學習難度較大，因此重難點知識要自然合理穿插引入，設(shè)置難易適當?shù)膯栴}，盡量做到內(nèi)容簡單化，達到淺顯易懂的教學效果。教師通過化學平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導學生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學平衡，并能利用平衡常數(shù)來判斷反應(yīng)進行的方向。

教學過程中，首先是從化學平衡的概念和特征的復習引入到化學平衡的移動，通過演示試驗與圖像分析把化學平衡移動的實質(zhì)明了地浮現(xiàn)出來，而且可以分不可憐況加以分析，從本質(zhì)上剖析和認識勒夏特列原理。其次，通過學生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引子，引導學生思考如何定量描述反應(yīng)的限度，自然地進入化學平衡常數(shù)概念、意義的學習，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結(jié)溫度對化學平衡的影響；然后讓學生理性分析預計濃度對化學平衡的影響，提高學生的科學學習方法與能力。教學中，為了加深學生對概念和理論的理解，教師先通過編設(shè)習題引導學生自我練習，讓學生對概念產(chǎn)生感性認識，再提出有梯度的問題引導學生思考外界條件是如何影響化學平衡的。在此基礎(chǔ)上，教師點出外界條件改變引起的化學平衡的移動還有兩種狀況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。最終，教師通過對幾個高考圖像的講解指導學生加深理論知識的理解。

在教學中，教師充分利用試驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進，使學生能夠在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與應(yīng)用，提高認知度。但是在操作過程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用試驗、繪圖和高考圖像進行講解時，自以為是地認為講解得明了到位，沒有隨時觀測學生的反應(yīng)，從而一筆帶過。從課后學生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就接受，所以教學過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)存在問題，調(diào)整教學方式和思路，在確鑿流暢地將知識傳授給學生的同時，精心地篩選課上例題及課后練習，課堂上多讓學生講，自己只是在旁邊提醒、引導、點評，努力實現(xiàn)學生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學生的思維，導致課堂教學效率和學生學習效率下降。

化學平衡教學反思總結(jié)篇二

化學平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和試驗的探究相結(jié)合的，鑒于對化學反應(yīng)速率的影響因素的教學經(jīng)驗。

一、在教學方法上，同樣采取通過提出問題試驗探究分析原因得出結(jié)論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和穩(wěn)定知識，結(jié)合圖像教學，讓學生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。加強運用規(guī)律和理論解決實際問題等能力。

二、在內(nèi)容的處理上。

1、鑒于對化學反應(yīng)速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的試驗能力和理論分析的`能力，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個試驗作案例分析指導，在放手讓學生單獨探究，效果比上次好多了。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應(yīng)速率的影響因素這兩個知識點上簡單混淆。在這兩個知識點上，既有聯(lián)系性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。

三、不足之處：1、學生試驗由于不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學習時間依舊顯得不足。2、往后對學生的試驗探究能力的培養(yǎng)還要加強。

化學平衡教學反思總結(jié)篇三

化學平衡狀態(tài)這一知識點可以說是高中化學是最難的一個知識點，由于內(nèi)容比較抽象，學生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，學生聽的一塌糊涂?？紤]到學生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡單化，先讓學生能夠聽懂，加強學生的興趣和自信心。

在教材處理上我將本節(jié)課分成導入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的判斷穩(wěn)定五部分。在導入時利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學平衡。并指出化學平衡是可逆反應(yīng)的一個重要特點，利用n2+3h2=2nh3這個可逆反應(yīng)來探討反應(yīng)開始前、反應(yīng)進行中、反應(yīng)一段時間后生成物和反應(yīng)物濃度的變化狀況以及化學反應(yīng)速率的狀況，并依據(jù)這個變化進行畫圖，了解了在反應(yīng)進行一段時間后各組成成分的濃度保持不變，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動、定、變〞這五個字對化學平衡狀態(tài)進行了總結(jié)，最終再通過兩組練習，總結(jié)類型題中對化學平衡狀態(tài)判斷的標志?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學過程反思如下：

1、本節(jié)課是化學理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學反應(yīng)研究的程度——化學平衡。但是，由于和學生切身聯(lián)系的不是很密切，學生進入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設(shè)想了一下，從學生學過的可逆反應(yīng)入手，提出可逆反應(yīng)的特征：在一致條件下，既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進行的反應(yīng)。也就是說，向這樣的反應(yīng)是無法進行完全的，當它反應(yīng)到最大程度時是怎樣的呢?這樣就引出了化學平衡。

2、化學平衡是建立在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，但是這節(jié)課對可逆反應(yīng)卻介紹得不是很詳細，沒有展開介紹。假使這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。

3、問題難易的設(shè)置要適當，否則不能啟動學生的思維。過難，學生還不具備回復問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現(xiàn)課堂上的冷場，學生也得不到成功的體驗;過易，學生不用思考或略加思考即可完成問題，學生又體驗不到摸索的樂趣。由于最終一道題，問題設(shè)計的過難，學生就有些困惑。

4、課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請同學們回復，一個“請〞字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回復問題以后，我及時插上一句，“回復得很棒〞、“做得很好〞，相信這可以對學生進行鼓舞。

5、課程中利用幾道反應(yīng)特征判斷化學平衡狀態(tài)的練習題，感覺不是很好.一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維;另一方面，學生反應(yīng)不好，理解有難度，特別是對通過密度、平均相對分子質(zhì)量不變判斷化學平衡不太好懂。第一，我在備課時習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學生下去做練習?，F(xiàn)在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務(wù)加重，導致為了趕進度而忽視學生的思考。另一方面，學生的學習積極性沒有自己做過錯過后再聽的狀況下強。其次，平衡狀態(tài)的判斷難點有：正反