初中數(shù)學課堂教學程序設計探索摘要：在新課標的要求下，本文結(jié)合具體的課堂教學實踐，通過課前關(guān)聯(lián)復習，課堂上循序漸進的知識編排、舉一反三的講解和良好的師生互動，以及課后個性化的作業(yè)設計和評價等步驟對初中數(shù)學課堂教學程序設計進行了探索．關(guān)鍵詞：數(shù)學；課堂教學；程序設計

課堂教學是中學教學實踐活動的一個重要環(huán)節(jié)．初中數(shù)學課程標準強調(diào)了數(shù)學教學是一種師生共同參與的活動，樹立以學生為主體的教學觀．教師作為課堂教學活動的組織者如何進行課堂教學程序設計，對于教學效果的好壞和學生科學的思考方式、思維能力的培養(yǎng)都有著直接的，重要的影響．本文將結(jié)合數(shù)學課堂教學實踐，探討如何進行初中數(shù)學課堂教學程序設計．

一、新課標的要求新課標指出數(shù)學教學是教師引導學生進行數(shù)學活動的過程．數(shù)學教學即是數(shù)學活動的教學，學生要在教師的指導下，積極主動的掌握數(shù)學知識、技能，發(fā)展能力，形成積極主動的學習態(tài)度，同時使身心獲得健康發(fā)展．根據(jù)新課標的要求，教師在課堂程序設計過程中一般要把握以下原則：1.全體性、開放性原則要把握這個原則，必須讓學生群體參與，讓每一學生參與到教學活動中來，實現(xiàn)師生的情感交流，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情和思考問題的主動性，加速知識的內(nèi)化過程，形成科學的思維方法．同時，還要求教師在具體的課堂教學活動中考慮課堂提問的實效性，梯度性原則，注重課堂提問的反饋評價．2.主動性原則要把握主動性原則，教師在課堂教學活動中，要采取靈活的方式，比如采用作業(yè)形式多樣性，增強講解的趣味性等，使學生主動參與學習活動，由于數(shù)學知識具有鮮明的結(jié)構(gòu)性特點，知識點的連貫性比較強，教師還要注意教學的針對性和實效性．二、認識論和中學生學習心理特點馬克思主義認識論告訴我們，學習的過程就是人們不斷發(fā)現(xiàn)和認識真理的過程．科學知識特別是數(shù)學知識是幾千年來人們發(fā)現(xiàn)和認識自然界的成果的積累，本身屬于真理的范疇．感性認識和理性認識是辨證統(tǒng)一的，人的認識活動總是由感性認識升華到理性認識的過程．初中生學習數(shù)學知識的過程屬于對真理的認識過程，只有在遵循認識規(guī)律的情況下，才能更快更好的學習和掌握階段內(nèi)要求的數(shù)學知識．另一方面，初中生正處于人生的青少年階段，思維活躍，才思敏捷．他們具有發(fā)展的聯(lián)想、推理、抽象、創(chuàng)造性思維等特點．思維能力向深化和擴展方向發(fā)展．他們興趣廣泛，、思想活躍、敏感、喜歡進行奇特的幻想，接受新事物比較快，容易通過形象思維方式認識新事物．因此，在課堂教學程序設計中將抽象的概念、定義、推理具體化，使學生易于接受，并通過循序漸進的知識編排和舉一反三的講解，增強同學們對數(shù)學知識的感性認識，逐漸內(nèi)化，在解決問題過程中，通過糾正錯誤，發(fā)散思維，逐步加深對知識的理解和掌握．

三、課堂教學程序設計1.課前關(guān)聯(lián)復習結(jié)合數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)性特點，筆者在課堂教學程序設計中安排課前關(guān)聯(lián)復習一個環(huán)節(jié)．本文以初中數(shù)學絕對值一節(jié)的數(shù)學教學為例來說明具體的課堂教學程序設計過程．課堂開始時，老師可以帶領同學們回顧前面章節(jié)中學到的關(guān)于正數(shù)，負數(shù)，數(shù)軸以及相反數(shù)的相關(guān)知識點，為接下來同學們更好的接受和理解絕對值的定義做好知識準備．2.循序漸進和師生互動根據(jù)上述人們認知規(guī)律和青少年學習心理特點，課堂教學程序設計應更多的體現(xiàn)循序漸進原則，使學生在科學的認知活動過程中更容易接受和理解相應地數(shù)學知識，同時對同學們養(yǎng)成正確的思考習慣、學習方法，提高學習效率也是很有幫助的．另外，在課堂教學程序設計中精心設計了師生互動環(huán)節(jié)，遵循新課標中所要求的全體性、開放性、主動性原則．承接上述教學實例．絕對值教學的重點之一是讓同學們學習并理解其兩種意義：幾何意義和代數(shù)意義．幾何意義：一個數(shù)的絕對值就是數(shù)軸上表示數(shù)的點與原點的距離；另一種是代數(shù)意義：（1）一個正數(shù)的絕對值是它本身；（2）一個負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)；（3）零的絕對值是零．經(jīng)過前面的關(guān)聯(lián)復習，同學們的思維開始活躍起來，期盼著在老師帶領下去揭開和認識將要學習的新內(nèi)容的真面目．絕對值的代數(shù)意義抽象性較強，開始時同學們不容易接受和理解．教師在知識編排和講授過程中可以采用、圖形結(jié)合、循序漸進的方法組織課堂教學活動．于是接下來，教師可以在黑板上畫出一個數(shù)軸，借助于具體的幾個數(shù)，如1，5/3，，4等和－1，－5/3，－，－4等在數(shù)軸上的圖示，講解教材中絕對值的定義，這樣就把抽象的絕對值概念轉(zhuǎn)化成數(shù)軸上的一點到坐標原點的距離．自然地，教師在這個過程中引入絕對值符號，記法，并輔以板書“，，，，，”利用圖形的直觀性和數(shù)形結(jié)合的方式讓同學們通過形象思維對絕對值的幾何意義有了初步的理解：原來絕對值和線段的長度有關(guān)聯(lián)，以線段長度來表示一個數(shù)的絕對值．教師通過觀察同學們的表情可以判斷大家對新知識是否接受，根據(jù)同學們口頭回答和表情反應，進行適時的反復講解．講解絕對值的幾何意義后，教師引領同學們觀察前面的板書，并做以相應的提示，同學們會觀察到一個有趣的結(jié)果“，，”，那么可以得到“，”，這樣教師就引導同學們的思路順勢進入絕對值代數(shù)意義的學習了．于是結(jié)合板書和教材，講解絕對值的代數(shù)意義“（1）一個正數(shù)的絕對值是它本身；（2）一個負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)；（3）零的絕對值是零．”前面的講解中主要利用數(shù)形結(jié)合的方法，在形象思維層次上使同學們接受理解了新的數(shù)學知識．接下來，為了加深同學們對知識的理解，教師可以提出一個問題讓同學們思考：“前面同學們看到的都是一個個數(shù)字，包括正數(shù)，負數(shù)，零和他們的絕對值，那么請同學們思考一下，一個數(shù)的絕對值是什么呢，怎樣表示呢？”之后，同學們會有一個短暫的思考過程，可能有一部分同學感到疑惑．此時，教師根據(jù)課堂場景再次引領同學們觀察板書，“同學們把a看作一個故事中的蒙面人，當a在數(shù)軸上原點右邊時”，結(jié)合數(shù)軸和前面列舉的各個數(shù)講解，“蒙面人的絕對值還是蒙著面，a的絕對值還是a，”，“當a在數(shù)軸上原點左邊時”，結(jié)合數(shù)軸和不同的數(shù)，“蒙面人變了，，，怎么變的呢”，再結(jié)合相反數(shù)的相關(guān)知識，“一個負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，的相反數(shù)是1，與比較，得到，，…，大家有沒有發(fā)現(xiàn)蒙面人的絕對值和他自己只相差一個負號，我們可以得到一個結(jié)論，a是負數(shù)時，”，結(jié)合數(shù)軸和教材中絕對值代數(shù)意義的（3），“時”．結(jié)合具體的課堂教學實例，遵循循序漸進，舉一反三的原則，筆者對課堂教學程序設計過程進行了探索．新的課程標準強調(diào)教學過程要以學生為主體，結(jié)合學科特點，各科教師都對互動式教學進行了卓有成效的探索．這里主要探討初中數(shù)學課堂教學中的師生互動，以期對中學各年級不同學科的課堂教學有所幫助．除了講課過程中教師與學生之間的語言、情感交流，課堂教學過程中師生互動還有其它的很多形式，例如例題講解結(jié)束，老師可以安排5分鐘時間，將備課過程中選取的一兩道典型習題讓學生課堂練習，這個教學過程，教師可以根據(jù)課堂時間靈活把握，可以采用提問，抽查的方式；如果時間允許，也可以輪換的選取不同的同學在黑板上演練，其他同學在座位上練習．練習結(jié)束后，老師帶領同學們逐步分析每一題的思路正誤，做題過程，結(jié)果正確與否．考慮到初中生的心理特點，每個同學都希望在同學們心目中樹立良好的形象．為了在老師和同學們面前順利的解答習題，對被選中的同學來說，既是一種表現(xiàn)自己的機遇，又是一種挑戰(zhàn)，督促同學們更專心聽講，無形中變成了一種鞭策機制，同時增強了課堂講課效果．本文結(jié)合具體的課堂教學實踐，遵循新課標中所要求的一般原則，通過課前關(guān)聯(lián)復習，課堂上循序漸進的知識編排、舉一反三的講解和良好的師生互動，以及課后個性化的作業(yè)設計和評價等步驟對初中數(shù)學課堂教學程序設計進行了探索．并在肇慶市大旺區(qū)大旺中學的教學過程中取得了良好的成效，但離新課標的教學方式改革要求還有很大差距，希望與各位同一起繼續(xù)探討，在今后工作中不斷改進．

參考文獻：1