本文格式為Word版，下載可任意編輯——對一節(jié)好課標(biāo)準(zhǔn)的理解與認(rèn)識對一節(jié)好課標(biāo)準(zhǔn)的理解與認(rèn)識

靜海二中鄭淑媛

一節(jié)有意義的好課，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本要求。教師是為孩子，為學(xué)生上課的，而不是給聽課的人士上課的，所以一節(jié)好課不能十全十美，但要有意義。這里所說的有意義是學(xué)生學(xué)到了新知識，產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的猛烈要求，也可以是能力得到鍛煉，產(chǎn)生良好、積極的情感體驗，還可以是教學(xué)效果反饋回來學(xué)生的思維水平及思想道德水平得到有效提高，更可以是學(xué)生摸索能力和創(chuàng)新意識提高，自信心加強，繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能得到開發(fā)。所以，一節(jié)好玩兒、有效、有意義的好課要看師生雙方面的表現(xiàn)：

一、教師的素養(yǎng)是生成一節(jié)好課的前提

1．目標(biāo)明確，教有方向

尋常上課前教師都會制定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生知道這節(jié)課應(yīng)當(dāng)把握到什么程度。但是假使達(dá)到目標(biāo)的途徑不夠明了，或目標(biāo)定得過高，脫離實際，這些都會影響教學(xué)效果。所以，一節(jié)好課的教學(xué)目標(biāo)要明確具體，要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。

2．駕馭課堂，精明應(yīng)變

一節(jié)好課教師要具備較高的駕馭課堂教學(xué)的能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題，能聰慧、恰當(dāng)而又果斷地處理好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和突發(fā)事件，及時矯正學(xué)生的錯誤，從而有效地提高課堂實際效率，使課堂變得優(yōu)質(zhì)、高效。

在一次公開課上，回復(fù)問題的學(xué)生由于緊張，很簡單的一個問題答錯了，這位教師沒有急于點撥或替學(xué)生包辦，而是把學(xué)生犯的錯誤加以利用，循循善誘，把解決問題的主動權(quán)還給學(xué)生，用5分鐘組織學(xué)生開展了一場精彩的辯論比賽，這樣不僅改正題目的錯誤，更重要在于訓(xùn)練學(xué)生分析、思考的方法和提高處理實際問題的能力，這個老師處理的扎實到位，學(xué)生的錯誤竟成為這節(jié)課一道亮麗的風(fēng)景線。其實出錯是學(xué)習(xí)的正?，F(xiàn)象。老師把學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤〞當(dāng)做了一種寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到大量意想不到的問題發(fā)生，教師要靈活應(yīng)變，精明處理，順著學(xué)生的思維而又高于學(xué)生的思維。一堂課下來假使沒有學(xué)生犯錯不一定就是好課，一節(jié)課好壞不在于學(xué)生是否出錯，而是由于教師不怕學(xué)生出錯，運用靈活精明的應(yīng)變能力反能“將錯就錯〞，

這樣的課才更真實、更精彩、更有意義。

3、因勢利導(dǎo)重視調(diào)控

教學(xué)活動是師生、生生互動的過程，是師生相互間思維碰撞、信息交流的過程。因此，課堂上教師要充分放手，給學(xué)生足夠的空間和研討交流的機遇。學(xué)生交流、摸索時，教師要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時地引領(lǐng)調(diào)控。由于一節(jié)數(shù)學(xué)課只有40分鐘，并且每節(jié)課都要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，假使不及時調(diào)控，就會浪費時間，使教學(xué)無效。所以教師要收放有度，進(jìn)退適時。

假使沒有靜靜地思考過程，只是探討時被動的聽別人發(fā)言，學(xué)習(xí)的實效性就會很差。所以課堂上教師要因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控，使課堂浮現(xiàn)出動靜結(jié)合的和諧美，無聲有聲的意境美。

二、學(xué)生的表現(xiàn)是評價一節(jié)好課的關(guān)鍵

學(xué)會學(xué)習(xí)在這里指的是有效的學(xué)習(xí)方法，包括學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)時間的合理支配。課堂是學(xué)習(xí)知識的地方，但課堂受時間、空間和主觀因素等的限制，假使在課堂上，不能讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，那么學(xué)生所學(xué)到的東西就會大大的打折扣，俗話說，“授之魚不如授之漁〞?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的改革和創(chuàng)新有利于學(xué)生由“學(xué)會到會學(xué)〞。說實話，其實每個教師都懂得“教是為了不教的道理〞，可是如何實現(xiàn)就成了問題。在一節(jié)好課的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)是有意識的引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，讓學(xué)生通過自己動腦找到答案，而不是把答案告訴他，要使課堂教學(xué)變得優(yōu)質(zhì)，教師應(yīng)讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。

2．親身體驗，感受過程

一節(jié)好課要看學(xué)生有無親身參與體驗，感知學(xué)習(xí)與認(rèn)識問題的過程。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要〞。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出后也不要急于讓學(xué)生合作解決，而是先讓學(xué)生自主嘗試探究，在學(xué)生自主嘗試探究有了一定的基礎(chǔ)后，教師應(yīng)有意識的指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，再組織學(xué)生合作解決，結(jié)合大家的聰慧，合作探究是在自主探究的基礎(chǔ)上相互比較，相互補充，相互認(rèn)同，相互接納。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，而且為學(xué)生能發(fā)表和別人不同的獨立見解張揚了自己的特性打下了基礎(chǔ)。這種探究不僅是追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷成功與失敗。

在這一過程中，有生生互動，還有師生互動。學(xué)生的傾聽，表達(dá)，交際能力等都得到了訓(xùn)練，學(xué)生的能力自然而然地會不斷提高。這樣的課堂是開放的，活而不亂，教師的導(dǎo)也在參與之中得到了表達(dá)。

3．學(xué)生主體，重在參與

教學(xué)是教師的主導(dǎo)的教和學(xué)生主體的學(xué)的一種雙邊活動，假使教師整節(jié)課都在講，學(xué)生聽足一節(jié)課，是很殘忍的，這無疑把學(xué)生當(dāng)作被動的接收知識的容器。一節(jié)好的課應(yīng)當(dāng)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到學(xué)習(xí)的全過程中，學(xué)生這個試驗體動了起來，不光是嘴動起來，手也要動起來，還有思也要動起來，學(xué)習(xí)才能變得好玩兒！

在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位有無被突出是評價一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，一節(jié)好課教師要時刻重視學(xué)生的主體地位，不同學(xué)科學(xué)生都有不同的主