36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。人教版必修五unit3單元復(fù)習(xí)人教版必修五unit3單元復(fù)習(xí)36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。人教版必修五unit3單元復(fù)習(xí)英語(yǔ)教師網(wǎng)即蛋同環(huán)中聯(lián)合主辦www,ewteacher,com荬語(yǔ)教學(xué)課偺系列G關(guān)途閨英語(yǔ)周報(bào)社網(wǎng)絡(luò)中心瓤作電話(huà)業(yè)輔導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)Unit3Lifeinthefuture作文評(píng)改是作文教學(xué)的重頭戲。它既是一次作文的終點(diǎn)，又是下一次作文的起點(diǎn)。當(dāng)前初中教學(xué)一線(xiàn)的作文評(píng)改狀況如何？真實(shí)情況是多數(shù)學(xué)校管理者要求教師精細(xì)批改，全批全改，甚至一個(gè)學(xué)期還以批改的次數(shù)多少作為考核指標(biāo)。許多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)好作文后，評(píng)改是教師的事，甚至一些教師也認(rèn)為學(xué)生改作文就是走過(guò)場(chǎng)，浪費(fèi)時(shí)間，結(jié)果，教師認(rèn)認(rèn)真真地改了，也寫(xiě)了許多鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但學(xué)生不以為然，只秒看一眼評(píng)語(yǔ)或分?jǐn)?shù)，就認(rèn)為此次作文結(jié)束了。由此，一邊是教師辛苦勞作，一邊卻是收效甚微！感嘆之余，不由想起一句話(huà)，“你不能做我的文章，正如我不能做你的夢(mèng)”。作文整個(gè)過(guò)程包括評(píng)改的主體應(yīng)該是學(xué)生，為什么非要教師越俎代庖，大包大攬？筆者以為這都是落后的教學(xué)理念和教育管理所致，讓教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文的方式方法才是我們教師義不容辭的責(zé)任！關(guān)于作文評(píng)改，《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》己明確指出：通過(guò)學(xué)生互評(píng)和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。所以，初中學(xué)生在互評(píng)互改中因能力不足而走過(guò)場(chǎng)，最終會(huì)荒廢大好青春的擔(dān)心應(yīng)不足為慮。那么，教學(xué)生互評(píng)互改該如何實(shí)施？葉圣陶先生認(rèn)為：作文評(píng)改由“教”到“不教”是一個(gè)漸變的轉(zhuǎn)化過(guò)程，應(yīng)是“導(dǎo)兒學(xué)步”法，由“示范”到“點(diǎn)撥”到“顧問(wèn)”，教的分量逐漸減少，到最后學(xué)生自能批改作文。所以，筆者以為教學(xué)生學(xué)會(huì)互評(píng)互改從理論上講是可行的，當(dāng)然教會(huì)學(xué)生互評(píng)互改作文的前提是信任學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文的互評(píng)互改中來(lái)，本身就是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的一種承認(rèn)，更是對(duì)學(xué)生的一種尊重！教師如何一步步“示范”，一步步“導(dǎo)兒學(xué)步”才是教育智慧的大考驗(yàn)！筆者以為，在討論互評(píng)互改具體模式前，應(yīng)首先明確其實(shí)施的三項(xiàng)原則。一是及時(shí)性原則。學(xué)生寫(xiě)作后必然會(huì)希望馬上獲得評(píng)價(jià)信息，“與別人比，我寫(xiě)得怎么樣？”在學(xué)生興奮點(diǎn)上的及時(shí)評(píng)價(jià)信息將會(huì)在很大程度上影響他們今后的發(fā)展。如時(shí)隔較久，學(xué)生波瀾不驚，效果就會(huì)大打折扣。二是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的原則。筆者給作文互評(píng)互改活動(dòng)取了個(gè)名字“人人爭(zhēng)當(dāng)伯樂(lè)，練就一雙慧眼”，筆者認(rèn)為恰如其分地對(duì)同學(xué)的缺點(diǎn)、失誤提出修改意見(jiàn)，熱情贊美身邊美文的過(guò)程就是在潛移默化中塑造一個(gè)個(gè)有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)恼钡膬?yōu)秀的靈魂，日積月累，他們的人格形象終將靠自己行為的修煉而高大起來(lái)。所以，教會(huì)學(xué)生相互評(píng)改也是一個(gè)育人育德的過(guò)程。三是鼓勵(lì)性原則。作文互評(píng)互改，一定要注意保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，千萬(wàn)不要賤踏差生的靈魂，讓他們喪失了寫(xiě)作及向他人學(xué)習(xí)的積極性。所以，講評(píng)側(cè)重點(diǎn)是努力找到其他同學(xué)作文的亮點(diǎn)。讓不同層次的學(xué)生都能復(fù)習(xí)到基本的閱讀知識(shí)，感受到互評(píng)互改中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到進(jìn)步的喜悅而產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣。下面，談一談學(xué)生作文互評(píng)互改的實(shí)際操作模式。首先，筆者將整個(gè)評(píng)改過(guò)程分為五個(gè)階段。一是按水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（每組5一6人），推選寫(xiě)作水平較高的學(xué)生?┳槌ぁ６?是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中考評(píng)分細(xì)則，用一篇同學(xué)的中等作文為例，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)的方法。三是隨機(jī)分發(fā)，人手一本，組織評(píng)閱，討論交流心得。四是定向指導(dǎo)，修改升華，并推薦優(yōu)秀作文，在班上朗誦、品評(píng)。五是將優(yōu)秀作品用作文紙譽(yù)寫(xiě)，張貼在佳作欣賞欄里或集結(jié)成小書(shū)。在這五個(gè)階段中，第三階段是實(shí)施互評(píng)互改的重點(diǎn)，它關(guān)系到整個(gè)互評(píng)互改的成敗。對(duì)于初次訓(xùn)練，可從命題作文入手，如果不是命題作文，還要從題目與內(nèi)容的聯(lián)系，題目文字是否生動(dòng)、有吸引力等角度去指導(dǎo)。我們?cè)谠u(píng)改前先確定作文起評(píng)分為80分，然后根據(jù)同學(xué)們討論的標(biāo)準(zhǔn)從文句表達(dá)、審題立意、寫(xiě)作技巧、卷面書(shū)寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行量化品評(píng)及打分，規(guī)定評(píng)語(yǔ)不得少于4條，字?jǐn)?shù)不少于60字。當(dāng)然，練習(xí)幾次后，教師可根據(jù)每次練習(xí)評(píng)改的重點(diǎn)不同而靈活安排，不必每次面面俱到，比如還可從結(jié)構(gòu)層次、開(kāi)篇技巧、選材等多個(gè)角度進(jìn)行訓(xùn)練。其次，作文互評(píng)互改第三階段的具體實(shí)施過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)：重要的事情說(shuō)三遍。筆者認(rèn)為好文章更要看三遍?？吹谝槐橹卦凇案摹?，指導(dǎo)學(xué)生檢查并修改錯(cuò)別字和病句，并用增、刪、調(diào)、插入等符號(hào)作出標(biāo)注。然后計(jì)數(shù)，扣分（一般錯(cuò)1句扣3分，錯(cuò)1字扣1分，為保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，扣完10分為止）。并在文末分兩個(gè)等級(jí)寫(xiě)下第-條簡(jiǎn)潔的評(píng)語(yǔ)。如文章無(wú)錯(cuò)別字、病句則評(píng)，文字通順或語(yǔ)言流暢，加3分。如果別字、病句較多則評(píng)，希正確使用漢字，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。如果同學(xué)有改不來(lái)之處可提交組長(zhǎng)裁斷?？吹诙椋瑐?cè)重于作文的整體情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意的“評(píng)”價(jià)?？烧?qǐng)同學(xué)先用紅筆勾畫(huà)文中能體現(xiàn)中心思想的好詞、好句、好段并標(biāo)注，或在文末第二條評(píng)語(yǔ)處歸納文章中心，然后寫(xiě)下第二條評(píng)語(yǔ)。比如選材偏離文章中心、選材不典型或中心不夠突出扣5分，最好寫(xiě)出扣分的理由及如何修改，但不勉強(qiáng)；中心較突出，不扣分；中心鮮明突出或立意高遠(yuǎn)的加5分；實(shí)在拿不準(zhǔn)的交由組長(zhǎng)在組內(nèi)簡(jiǎn)短討論后再做決定?？吹谌椋瑐?cè)重作文細(xì)節(jié)亮點(diǎn)的分析，品評(píng)文章的寫(xiě)作手法并寫(xiě)出“賞”析文字。這個(gè)步驟主要從以下三個(gè)角度進(jìn)行梳理，可以選其中一個(gè)角度進(jìn)行賞析即可加3分，但不反對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)三點(diǎn)都分析，最多可加6分。角度一，對(duì)有利于突出文章中心的材料，如果有精彩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)或環(huán)境描寫(xiě)的來(lái)烘托渲染的詞或句子用筆勾畫(huà)并且賞析其作用。比如用了動(dòng)作描寫(xiě)，用XX等動(dòng)詞，生動(dòng)地寫(xiě)出XX人物動(dòng)作XX特點(diǎn)，反映了人物什么思想性格特點(diǎn)等。寫(xiě)這樣的評(píng)語(yǔ)，難度系數(shù)并不大，絕大多數(shù)的同學(xué)都可完成。角度二，恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔?、排比、?duì)比等修辭方法3處以上的，并在文中用筆劃出并恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)其表達(dá)效果。比如這里用了比喻修辭，把XX比作XX來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出XX事物XX特點(diǎn)，表達(dá)了作者XX的思想感情。角度三，恰當(dāng)運(yùn)用含義雋永的名人言論及故事來(lái)增添文章的說(shuō)服力或感染力的，用括號(hào)標(biāo)出，可在文末寫(xiě)出賞析其作用。現(xiàn)在初中學(xué)生己具備-定寫(xiě)議論性散文的基礎(chǔ)了，角度三將越來(lái)越重要，當(dāng)然也可視作文文體不同酌情增減。最后，回顧全文，為全文卷面書(shū)寫(xiě)水平作出總評(píng)。書(shū)寫(xiě)字跡較差的扣3分；書(shū)寫(xiě)較工整的不扣分；書(shū)寫(xiě)美觀的加3分。最后打出總分，并請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真簽上“小老師”的大名。用自己神圣而專(zhuān)屬的姓名為評(píng)改作證，學(xué)生們都會(huì)很鄭重，因?yàn)樗麄兌贾廊诉@一生不是名字為自己添彩，而是每個(gè)人要努力用自己的言行讓名字閃閃發(fā)光。只要扣分有據(jù)，加分在理，每位同學(xué)對(duì)評(píng)改結(jié)果，都會(huì)滿(mǎn)心地敬重，決無(wú)因亂改而有傷友情的事情出現(xiàn)。評(píng)改完畢之后，交還作者本人過(guò)目，一般同學(xué)分?jǐn)?shù)都會(huì)在80一95分之間，和老師評(píng)分相差不大，大都能欣然接受。多數(shù)同學(xué)都覺(jué)得同學(xué)的評(píng)改是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，值得借鑒。如果對(duì)評(píng)改意見(jiàn)較大的，可向老師提出，讓老師幫忙解決。組織學(xué)生互評(píng)互改，還可以結(jié)合學(xué)生自改自評(píng)、小組修改進(jìn)行。評(píng)改完后，教師快速瀏覽，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，抽樣檢查寫(xiě)作及批改情況，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，特別是給工作認(rèn)真的小組掌聲鼓勵(lì)。然后布置小組長(zhǎng)分派組員采集信息，并形成《本次作文情況報(bào)告》作為全組人員的本周周記作業(yè)。在指導(dǎo)初中學(xué)生互評(píng)互改作文的過(guò)程中，學(xué)生始終是主動(dòng)的、積極的參與主體，教師是積極的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該如何向他人學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到好文章該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)?；ピu(píng)互改模式改變了單一的教師批改作文的形式，學(xué)生在這種修改活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在相互的交流了解中進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性的發(fā)展和寫(xiě)作能力的提高，作文課也將更具吸引力和實(shí)效性?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，需要高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)與之相適應(yīng)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，不僅需要合理的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也需要?jiǎng)?chuàng)新性思維、發(fā)散思維和高尚人格。創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面有其優(yōu)勢(shì)，它的本質(zhì)是人才培養(yǎng)，側(cè)重于培育學(xué)生的事業(yè)心和開(kāi)拓技能。為了促進(jìn)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)院校在提升專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的同時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)地吸收一些新的教育理念，積極地做專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案改革。一、創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教育是在普通教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的教育，以學(xué)科分類(lèi)，以職業(yè)要求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。然而，大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育往往重實(shí)用，忽視其他方面如人文素養(yǎng)、價(jià)值觀等的教育，故其弊端一直為教育學(xué)者所批評(píng)。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育雖然一直提倡要培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，但在實(shí)施過(guò)程中依然脫離不了傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式根深蒂固的影響，偏重于自然科學(xué)教育，忽視人文素質(zhì)教育。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，醫(yī)學(xué)生從中小學(xué)開(kāi)始埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，文理分科又導(dǎo)致藝術(shù)、文史等人文素養(yǎng)缺乏，專(zhuān)業(yè)課程任務(wù)繁重，及由于當(dāng)今社會(huì)整體價(jià)值取向的影響，他們從專(zhuān)業(yè)選擇到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，都帶有較強(qiáng)的功利性，注重顯性?xún)r(jià)值、應(yīng)試能力和醫(yī)學(xué)技能，缺失創(chuàng)新精神，創(chuàng)造力不夠，探究精神薄弱。創(chuàng)業(yè)教育是在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，因生產(chǎn)力對(duì)教育需求的改變而發(fā)展起來(lái)的一種人才培養(yǎng)模式[1]。與傳統(tǒng)的“適應(yīng)性”教育不同，創(chuàng)業(yè)教育主張積極鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。它不僅能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更是專(zhuān)業(yè)教育的延伸。在教育改革的深化過(guò)程中，除專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能之外的學(xué)生綜合素質(zhì)能力，已被更多地關(guān)注起來(lái)。創(chuàng)業(yè)教育可以將素質(zhì)教育的內(nèi)涵得到充分體現(xiàn)。如今的專(zhuān)業(yè)教育離不開(kāi)實(shí)踐和創(chuàng)新，創(chuàng)新思維往往又會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)的渴求，使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。二、高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的必要性分析醫(yī)學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)方式提出新的要求?？茖W(xué)需要進(jìn)步，人類(lèi)對(duì)醫(yī)學(xué)的探索無(wú)止境?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)日新月異地發(fā)展，和其他學(xué)科不斷融合，醫(yī)療技術(shù)也不斷更新，研究的國(guó)際化趨勢(shì)日趨明顯，這都離不開(kāi)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)生的需求，不僅停留于幫助患者防疾治病，解除病痛，更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注人們生活質(zhì)量的提高和身心健康。醫(yī)學(xué)生活化，需要更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才服務(wù)于社會(huì)。另外，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的影響下，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)紛紛結(jié)合，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，形成新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療”目前雖屬于慢熱領(lǐng)域，但對(duì)整體醫(yī)療行業(yè)的影響趨勢(shì)勢(shì)不可當(dāng)。對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)醫(yī)學(xué)教育理念的變革，有明顯的推動(dòng)作用，很多新的醫(yī)學(xué)教育模式，如遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育、翻轉(zhuǎn)課堂等順勢(shì)而生。人機(jī)交互模式、人工智能等，給醫(yī)學(xué)教育技術(shù)帶來(lái)革新，要求醫(yī)學(xué)教育觀念、體制、方式和人才培養(yǎng)的變革。這都要求高等醫(yī)學(xué)院校能與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓視野，用創(chuàng)新思維推動(dòng)技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育的融合，革新醫(yī)學(xué)教育理念。三、創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的途徑探討結(jié)合新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，可從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)體系等方面入手，積極探索將創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的方式。1.改革醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)把握好社會(huì)發(fā)展方向，及時(shí)修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)需求，積極構(gòu)建醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2]。首先，建立具有行業(yè)特征、高校特色、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育要求的培養(yǎng)方案，不能簡(jiǎn)單地停留在一兩門(mén)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)形成有醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的由創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的課程體系。其次，課程設(shè)置方面，由于醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，所以創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程可以集中在低年級(jí)段。在高年級(jí)段，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科交叉需求，設(shè)置一些綜合性課程，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野。專(zhuān)題講座可作為創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的補(bǔ)充。2.優(yōu)化教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容要積極體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法也可融入醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中，改革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，如游戲式培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐、小班教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)效果。實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的另一重要組成部分，是提高醫(yī)學(xué)生實(shí)踐技能、驗(yàn)證專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵過(guò)程[3]。在創(chuàng)業(yè)教育課程之外，應(yīng)加強(qiáng)第二課堂、實(shí)踐課程、各類(lèi)比賽、校園文化活動(dòng)等的實(shí)施，在第二課堂中融入創(chuàng)業(yè)教育的可行性更高，效果更好。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，局限和弊端也明顯，第二課堂可為創(chuàng)業(yè)教育的融入，提供很多的途徑。在醫(yī)學(xué)院校設(shè)計(jì)第二課堂，應(yīng)該突出和充分利用醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽中，都能夠很好地反映創(chuàng)新思維與專(zhuān)業(yè)思維的結(jié)合，對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)很有幫助。此外，還可以有目的、有計(jì)劃地組織社會(huì)實(shí)踐。如醫(yī)學(xué)義診、社區(qū)服務(wù)、基層掛職等，對(duì)醫(yī)學(xué)生拓寬專(zhuān)業(yè)口徑和就業(yè)渠道，適應(yīng)社會(huì)，有良好效果。3.制定科學(xué)評(píng)價(jià)體系。完整、規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合能力。醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)，可以通過(guò)內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。內(nèi)部評(píng)價(jià)由高校組織期中、期末考試和抽查組成，外部評(píng)價(jià)包括學(xué)生滿(mǎn)意度和召開(kāi)評(píng)價(jià)推進(jìn)會(huì)、學(xué)生就業(yè)去向等形式掌握教學(xué)情況[2]。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，相應(yīng)地制定創(chuàng)業(yè)教育課程管理和評(píng)價(jià)體系。四、創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的策略探討為了使創(chuàng)業(yè)教育課程可以有效地融入醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育，在上述途徑的基礎(chǔ)上，必須更新、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育理念，從各個(gè)方面努力提高創(chuàng)業(yè)教育成效。1.把握創(chuàng)業(yè)教育理念是基本。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)雖已有了一定發(fā)展，但對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的誤解還是存在的，包括很多教育管理者和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有認(rèn)知偏差，誤認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是簡(jiǎn)單的職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育抱懷疑與否定態(tài)度。所以，教育者應(yīng)準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)教育理念，深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極吸取國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性經(jīng)驗(yàn)，把握好創(chuàng)業(yè)教育理念，這是教育改革的基本。2.專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師質(zhì)量是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要教育者具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。高等醫(yī)學(xué)院校要順應(yīng)時(shí)代，積極改變師資現(xiàn)狀，將“知識(shí)型”、“傳授型”的教師向“創(chuàng)新型”、“全面型”教師轉(zhuǎn)化，完善師資選拔相關(guān)制度。具體可從以下幾個(gè)方面入手：一是提高培訓(xùn)力度，創(chuàng)造教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)業(yè)教育師資理論水平和實(shí)踐水平。二是加強(qiáng)高校與社會(huì)溝通，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的項(xiàng)目合作，從校外領(lǐng)域聘請(qǐng)一批既具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專(zhuān)家兼任課程教師，確保創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)實(shí)施階段，學(xué)生都可以得到及時(shí)、有效的指導(dǎo)。3.服務(wù)保障體系是支持[4]。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，需要服務(wù)保障體系的支持。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有其特殊性，在創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合時(shí)不免會(huì)產(chǎn)生留于形式、觀念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。服務(wù)保障體系的構(gòu)建可從三個(gè)方面努力：一是加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)保障。學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，積極爭(zhēng)取地方政府支持，主動(dòng)加強(qiáng)與地方人力資源與社會(huì)保障部門(mén)協(xié)調(diào)，整合資源，切實(shí)保證機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地。二是完善指導(dǎo)服務(wù)保障。以學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門(mén)為中心，積極開(kāi)拓畢業(yè)生就（創(chuàng)）業(yè)市場(chǎng)，強(qiáng)化就（創(chuàng)）業(yè)教育與指導(dǎo)，建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制。三是構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)支持體系。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系，需要學(xué)校和政府雙方共同努力。新醫(yī)改給高等醫(yī)學(xué)院校帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，政府積極出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，學(xué)校也加大對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫扶，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?？傊?，如何使創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育協(xié)調(diào)配合，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代社會(huì)需求的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，值得我們深入思考和積極探索。創(chuàng)業(yè)教育是否能有效地融入醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育，不僅要求我們對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系有準(zhǔn)確的理解和全面的認(rèn)知，也要求我們對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育不同階段的特點(diǎn)、核心和關(guān)鍵有個(gè)全面的掌握，把握融入的渠道和時(shí)機(jī)。英語(yǔ)教師網(wǎng)即蛋同環(huán)中聯(lián)合主辦www,ewteacher,com荬語(yǔ)教學(xué)課偺系列G關(guān)途閨英語(yǔ)周報(bào)社網(wǎng)絡(luò)中心瓤作電話(huà)業(yè)輔導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)Unit3Lifeinthefuture()課程解讀《)話(huà)題Lifeinthefuture(未來(lái)的生活)功能Makingpredictions(作出預(yù)測(cè))語(yǔ)法ThePastParticiple8astheAdverb過(guò)去分間(3作狀impression,constant,previous,guide,surroundingElAtolerate,lack,adjustment,press,fasten,switchHi]optimistic,instant,greedy,representative,settlementdesert重點(diǎn)|takeup,bebackononesfeet,te;sweepup短話(huà)speedup,slideinto,asaresultbesimilarto,ia1.Theairseemedthin,asthoughitscombinationofgaseshadlittleoxygenleft重點(diǎn)2.Hitbyalackoffreshair,myheadached句型|3.“Putonthismask,”headvised,“It'llmakeyoufeelmuchbetter4.Exhausted,Islidintobedandfellfastasleep()知識(shí)與要點(diǎn))點(diǎn)重點(diǎn)單詞1.impression歸納拓展(1)impression是impress的名詞形式,可作“印象,影響,效果”講,也有“印記,一版(書(shū))”等意思?？蓸?gòu)成以下短語(yǔ)impressionof(doing)sth/that…對(duì)…….的印象have/create/makea(m)..impressiononsb給某人留下…的印象(2)Impress是動(dòng)詞,意為“使銘記,給……留下深刻的印象”等?？蓸?gòu)成以下短語(yǔ)impresssbwithsth或impresssthon/uponsb使某人銘記某事物beimpressedby/withsth對(duì)……印象深刻(3)impressive是形容詞,意為“給人印象深刻的”。Whatwasyourfirstimpressionoflondon?你對(duì)倫敦的第一印象是什么?Herspeechmadequiteagoodimpressionontheaudience.她的演說(shuō)給聽(tīng)眾留下了相當(dāng)好的印象。Iimpressedhimwiththeimportanceofhiswork.=Impressedtheimportance