本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文課標(biāo)心得體會(huì)模板心得體會(huì)是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢？那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

小學(xué)語文課標(biāo)心得體會(huì)篇一

一、貫徹新課程理念，探討語文識(shí)字教學(xué)

在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程;習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過程;而識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀必需要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行;習(xí)作也必需要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行。而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。假使說，語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子〞的話，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸〞。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸〞問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。只有加大加粗“識(shí)字〞這個(gè)“瓶頸〞，學(xué)生的讀寫才能順利進(jìn)行。

新《課標(biāo)》，新教材對(duì)識(shí)字明確提出“會(huì)認(rèn)〞和“會(huì)寫〞兩種要求。表達(dá)認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)寫字，降低難度。其中低年級(jí)要求認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)，會(huì)寫800—1000個(gè)。這樣安排，表達(dá)了盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早獲得閱讀的能力。明擺著識(shí)字教學(xué)成了低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，那么如何教低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，把握漢字是擺在我們小學(xué)語文老師面前一項(xiàng)很艱辛的任務(wù)。

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。〞為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必需重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，變被動(dòng)的識(shí)字為主動(dòng)的識(shí)字。為此，我們可做如下探討。

(一)方法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)識(shí)字。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是會(huì)學(xué)。在教學(xué)過程中必需加強(qiáng)基本的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生把握基本的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的識(shí)字能力，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的才干。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略了，而是教師的教更要表達(dá)規(guī)律，滲透方法。如，學(xué)習(xí)《口耳目》，要引導(dǎo)學(xué)生觀測字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而把握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識(shí)記方法;學(xué)習(xí)《菜園里》，要讓學(xué)生看一看、摸一摸那些蔬菜，認(rèn)識(shí)蔬菜的名稱，滲透識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合的識(shí)字方法;學(xué)習(xí)《四季》，讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字，滲透隨文識(shí)字的方法……這樣每節(jié)課都突出一種識(shí)字方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在把握知識(shí)的過程中，了解規(guī)律，體悟方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教例：巧記“撥〞與“拔〞

一位教師教學(xué)《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天〞這一句時(shí)，全班將近一半的學(xué)生把“撥〞讀成了“拔〞，看來學(xué)生對(duì)“撥〞與“拔〞嚴(yán)重混淆不清。教師隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥〞與“拔〞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較：

師：同學(xué)們，漢字中有大量形近字，譬如“撥〞與“拔〞就是一對(duì)同胞兄弟，你看它們長得像不像?

生：(齊)像。

師：那你們看得出誰是哥哥嗎?

生：(先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說)撥!

師：為什么?

生：由于“撥〞比“拔〞多一短豎。

師：(啟發(fā)學(xué)生想象)你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢?

生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。

生：代表哥哥比弟弟長得高一截。

生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點(diǎn)。

師：是呀，假使弟弟要用力“拔〞，那哥哥只需要輕輕用手一“撥〞就行了。(生大笑)

師：讓我們?cè)賮碜x讀方才那句話，看看文中請(qǐng)來的是“哥哥〞還是“弟弟〞。(生齊讀，再?zèng)]有人讀錯(cuò)。)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議〞中明確指出，“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，重視教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合〞。以上教學(xué)片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思維及已有的生活知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)探究的過程中分辯了“撥〞與“拔〞，加強(qiáng)了識(shí)記效果。

(二)多樣復(fù)現(xiàn)，穩(wěn)定識(shí)字。

1、好玩兒游戲，開心穩(wěn)定

識(shí)字教學(xué)方式一定要靈活多樣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生在富有情趣的活動(dòng)中加深印象，加強(qiáng)穩(wěn)定。

例如，“幫小鳥找家〞：一個(gè)同學(xué)扮演小鳥，一個(gè)同學(xué)扮演小鳥的家，把“鳥〞身上的拼音與“房子〞里對(duì)應(yīng)的字找出來站在一起。“摘蘋果〞：把你認(rèn)識(shí)的“蘋果〞摘下來讀一讀，放在籃子里，看誰摘得多?！皭坌目燔嚚暎喊炎址旁谒梢源畛说摹败嚚暲?。還有“青蛙過河〞、“小貓釣魚〞、“爭當(dāng)‘識(shí)字大王’〞、“給生字編故事〞、“編兒歌〞等等，有的內(nèi)容還可以讓學(xué)生說一說，畫一畫，擺一擺……多種方式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，避免簡單、機(jī)械的重復(fù)，讓孩子們?cè)谪S富多彩的游戲中識(shí)字，情趣盎然，易學(xué)易記，同時(shí)又落實(shí)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、語境復(fù)現(xiàn)，遷移穩(wěn)定

識(shí)字教學(xué)中，要求認(rèn)識(shí)的生字中常用的生字，可讓學(xué)生組詞、擴(kuò)詞，造句，把字、詞、句聯(lián)系起來，要求寫的字，個(gè)個(gè)都要做到。讓學(xué)生在運(yùn)用中穩(wěn)定字音，感知字義。

學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字后，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把生字放到一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)讀?？梢哉页稣n文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，可以出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學(xué)生熟讀，教師還可以創(chuàng)編幾個(gè)句子，把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀讀。這樣，在豐富的語言環(huán)境中，學(xué)生與生字屢屢見面，必然會(huì)成為“好朋友〞的。

(三)走向生活大課堂，自主識(shí)字。

1、利用“大〞教材識(shí)字

識(shí)字教學(xué)僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是由于課本所能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要在課本上出現(xiàn)幾次，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久性記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課文中表達(dá)出來，更是不可能的了。因此，教師必需引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走向課外，引導(dǎo)學(xué)生把語文教材外的書籍當(dāng)作“大〞教材，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生在反復(fù)地“大〞教材中大量識(shí)字。

①讀背古詩識(shí)字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每一年段背誦優(yōu)秀詩文50首。我們將其分解到兩個(gè)年級(jí)，其中一年級(jí)20首，二年級(jí)30首。學(xué)生每周讀背一首古詩。每讀會(huì)一首古詩，都能認(rèn)識(shí)三五個(gè)生字。在簡單了解意思之后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩的理解，邊背邊加上動(dòng)作，興趣盎然，無意中又學(xué)到了幾個(gè)生字。

②讀其他學(xué)科教材識(shí)字。思想品德、自然、音樂、健康教材，圖文并茂，深受學(xué)生愛好。引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀這類書籍，能在提高思想認(rèn)識(shí)，把握科學(xué)知識(shí)的前提下擴(kuò)大識(shí)字量。

③讀課外書籍識(shí)字。課標(biāo)中對(duì)課外閱讀有明確要求，第一學(xué)段在5萬字以上。廣泛閱讀能讓學(xué)生多方面得到收獲，低年級(jí)學(xué)生多閱讀還能更好地穩(wěn)定識(shí)字效果。指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書不但能吸取書中的精神營養(yǎng)，而且能多多識(shí)字，一舉兩得。

(2)利用生活的空間識(shí)字

生活是知識(shí)的大舞臺(tái)，有人說：“學(xué)生生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大〞。提倡識(shí)字與生活相結(jié)合，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)今社會(huì)多元化教育的需要。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會(huì)在社會(huì)上，在家長和同學(xué)間，在各種圖書、電腦、網(wǎng)格中，學(xué)到許多的知識(shí)。假使教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物進(jìn)行識(shí)字，一定會(huì)提高學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生受益匪淺。

①把廣告、標(biāo)牌等當(dāng)作識(shí)字教材。

一位一年級(jí)教師一次帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走到街道旁，讓學(xué)生互做小老師，去認(rèn)識(shí)所見到的商店、標(biāo)語、廣告牌上的漢字。學(xué)生十分活躍，自愿結(jié)組，把路邊的廣告、商店的門牌等當(dāng)作識(shí)字教材。有的相互學(xué)習(xí)，有的詢問路人，有的請(qǐng)教老師。一節(jié)課時(shí)間，學(xué)生多的認(rèn)識(shí)了三十多個(gè)生字，少的也認(rèn)識(shí)了十多個(gè)生字。更重要的是，學(xué)生還檢查出不少商店廣告中的錯(cuò)別字，加強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。放學(xué)后，學(xué)生還余興未盡，三五成群地湊在一起，繼續(xù)學(xué)習(xí)和穩(wěn)定所學(xué)生字。之后，從家長反饋的信息告訴我們，學(xué)生在與他們逛街時(shí)，總是問這字念什么，那字念什么，回來后還讓把標(biāo)牌上的字都寫下來，家長感到學(xué)生已有了濃重的識(shí)字興趣。

②把商標(biāo)、包裝盒等當(dāng)作識(shí)字教材。

小學(xué)生都有愛吃零食的習(xí)慣，充分利用這一點(diǎn)，也能讓學(xué)生認(rèn)字。教師每天抽出時(shí)間，與學(xué)生交談，詢問學(xué)生“媽媽昨天給你買了什么東西，商品的包裝上有字嗎?你認(rèn)識(shí)了嗎?〞時(shí)間一長，學(xué)生為了能和教師交流，都主動(dòng)詢問父母買了什么，同學(xué)間也經(jīng)常談?wù)撨@樣的話題，“你昨天學(xué)到了什么字，快告訴我〞，還有的同學(xué)干脆請(qǐng)求父母把一些沒有標(biāo)簽的物品書寫標(biāo)簽讓他們識(shí)認(rèn)。學(xué)生識(shí)字的積極性十分高漲。

此外，把影視、網(wǎng)絡(luò)欄目標(biāo)題作為教材，利用班里板報(bào)專欄、懸掛的條幅識(shí)字，利用家長會(huì)，讓學(xué)生展示識(shí)字成果等，都是十分可取的識(shí)字教學(xué)做法?？傊?，拓寬識(shí)字教學(xué)的渠道，開發(fā)利用生活中的學(xué)習(xí)資源，才能開啟學(xué)生的聰慧之門，點(diǎn)燃創(chuàng)造之火，完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。

二、貫徹新課程理念，探討語文閱讀教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語文教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上，學(xué)生潛心讀書，書聲瑯瑯;新的課堂上，有豐富的情境，有體驗(yàn)、感悟和想象;新的課堂充滿了聰慧的探討、情感的交融;課堂上洋溢著生命的活力和體驗(yàn)……面對(duì)這些可喜的變化，我們對(duì)閱讀教學(xué)過程有了新的認(rèn)識(shí)。

(一)閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生潛心讀書的過程。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文實(shí)踐有好多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感覺的過程。因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，要讓學(xué)生以讀為手段在書中“走幾個(gè)來回〞。

如何讓學(xué)生“潛心讀書〞呢?

1、要重視領(lǐng)讀，加強(qiáng)范讀。

不同年級(jí)的學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級(jí)學(xué)生是最難“潛心〞的，讀的意識(shí)和能力薄弱，而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書(低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的)。盡管低年級(jí)課文文字幽美，但對(duì)于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煥?，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。

領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，老師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對(duì)語言的感悟和理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語感，漸漸學(xué)會(huì)把握語句的規(guī)律停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。

2、讀要表達(dá)目的、層次和過程。

以讀為本的“讀〞不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心〞地讀。讀，要有目的，要有效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即表達(dá)由生到熟、由不理解到理解的過程。特級(jí)教師于永正在課堂上的第一件實(shí)事就是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢;接下來做的其次件事是品味賞讀;第三件事是要求把精彩之處熟讀成誦。于老師的做法告訴我們：不同層次的讀有不同層次的要求。從初讀這一層面來看，我們只要求學(xué)生讀得確鑿、流利、通順;等到學(xué)生理解、感悟、體會(huì)文本的語言文字后，就可以要求學(xué)生有感情地朗讀課文。為了使學(xué)生對(duì)文本有更進(jìn)一步的理解、感悟和體會(huì)，根據(jù)文本的需要，我們還可以把活動(dòng)表演與品詞析句、感悟體會(huì)結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行表演讀、誦讀等。

(二)閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話、交流的過程。

在新的閱讀教學(xué)過程中，師生應(yīng)當(dāng)關(guān)系平等、教學(xué)民主，相互尊重，相互信任。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過程。知識(shí)的把握、能力的形成，情感的溝通，都是在對(duì)話、交流的過程中完成的。如何進(jìn)行有效的對(duì)話、交流呢?

首先，要給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間讀書、思考。這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性閱讀的基本條件，也是對(duì)話交流的基礎(chǔ)。有些課文篇幅較長，而一些教師在讓學(xué)生初讀時(shí)只給一兩分鐘的時(shí)間，在學(xué)生還讀得津津有味的時(shí)候，教師發(fā)話了：同學(xué)們，讀完了嗎?其實(shí)，就是班里的一些尖子生也未必讀完，但在教師發(fā)話后，課堂上很自然地靜了下來。由于學(xué)生習(xí)慣了，他們知道：這是老師向我們發(fā)出信號(hào)，讓我們停下來。這樣一來，“初讀〞這一環(huán)節(jié)也就很自然地流于形式了。課堂上，教師只有讓每個(gè)學(xué)生充分自主地讀書，學(xué)生才能在讀中獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，才能發(fā)現(xiàn)并提出問題。

其次，開展有效的對(duì)話探討。師生合作、生生合作是對(duì)話、交流的主要形式。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深或拓寬，在對(duì)話、交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。需要指出的是，在對(duì)話過程中，應(yīng)避開那種“淺層互動(dòng)，缺乏思維參與〞的對(duì)話。

教例：

師：燕子的羽毛是怎樣的?

生(齊)：烏黑光亮的。

師：燕子的翅膀呢?

生(齊)：英俊輕快的。

師：尾巴又是怎樣的呢?

生(齊)：剪刀似的。

師：這樣的燕子給我們什么樣的印象呢?

生(齊)：活潑精明。

師：你們看，烏黑光亮的羽毛、英俊輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，組合成了活潑精明的燕子。燕子真是可愛!

(診斷分析)這是一位教師教學(xué)《燕子》的片斷。初看，課堂氣氛猛烈，師生雖在對(duì)話，學(xué)生雖在表述，但沒有情感的溝通，缺乏心靈的交流，除了能把課文讀一遍外，其余幾乎沒有任何價(jià)值?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)對(duì)話，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本去與和文中人物進(jìn)行情感的溝通，認(rèn)真靈對(duì)話;走出文本去與老師和同學(xué)進(jìn)行心靈的溝通、情感的交流，從而獲得自己的懇切感受，獲得超越文本的、多元的、獨(dú)特的意義。這才是對(duì)話的實(shí)質(zhì)。

(三)閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。

閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受新的信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過程是老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。如何積極有效地建構(gòu)呢?

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議〞中明確指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〞特級(jí)教師竇桂梅在《王二小》一課的教學(xué)中，將植根于教材和生活中的“情〞，以幻燈片中生動(dòng)的形象、教者聲情并茂的渲染、音樂的如泣如訴激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，在課堂中形成一個(gè)廣闊的心理場，使教學(xué)成為兒童主觀所需，成為兒童情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展過程。課堂上教者淚花盈盈，學(xué)生泣不成聲，聽課的老師們也為之動(dòng)容，彼此的心產(chǎn)生猛烈的共鳴，與的心達(dá)成“四情共振〞。不難想象，此后，王小的形象深深地印在了學(xué)生的心中，王二小的精神根植于學(xué)生的生命。

閱讀教學(xué)過程就是在這樣的動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行的。回歸生命，回歸主體，回歸生活是語文新課程的重要理念，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世