本文格式為Word版，下載可任意編輯——正面思考總結(jié)(五篇)總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)狀況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。怎樣寫總結(jié)才更能起到其作用呢？總結(jié)應當怎么寫呢？以下是我為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

正面思考總結(jié)篇一

教學終止后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一、學生在自主學習及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，協(xié)同默契，探討積極。

二、讀寫整合，合理想象“我〞的情感：

教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行確定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我〞的勉勵以及“我〞對老教授的敬重。

課堂永遠充滿惋惜。我認為這節(jié)課存在的問題是：

一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動)，必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感謝，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟。

三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。

正面思考總結(jié)篇二

一、成功的喜悅

1、激發(fā)興趣，自主讀文。

為了能激起學生的自主讀文的興趣，教學伊始，我問學生：這是什么季節(jié)的風景?你想畫什么?接著，我就和學生一起繪畫了一幅秋天的圖畫。今天我們就一起到秋天里走一走、看一看。學生興趣盎然。接著讓學生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商榷，還可以和學習小組的同學探討。這樣，通過營造開放寬松而富有創(chuàng)新活力的課堂氣氛，讓學生在感興趣的自主活動中讀文，整體感知課文的內(nèi)容。學生有了認知的激情，就會自主參與，尋求新知，而不是被動接受灌輸。學生整體感知課文后，再讓學生自主識字：說說自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學著楊昱婷老師的教學生字的方法，把字剪成桂花、蘋果、梨、楓葉的形狀，讓學生貼到相應的位置上，這樣既增加了學生識字、記字的興趣，又加強了識字、記字的效果。

2、美讀課文，讀中感悟。

這是一篇講讀課文，教學中，我讓學生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學的內(nèi)容，多讀多想;自主地探討、交流，自覺地練習運用在精讀課上學會的一些讀書方法探究課文，使全體學生在積極的參與和協(xié)作中自讀自悟，主動發(fā)展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問學生：大自然的地毯怎么畫?你則呢知道?在課文中找出來讀一讀，畫一畫。然后再出示這一段再讀，問學生讀后有什么感覺?哪兒最美?學生說：“一抹金黃最美〞?！澳敲词裁词且荒ń瘘S呢?〞學生都不理解，我又適當引導：想一想秋天的草坪是什么樣子的?有的說：“是黃色的。〞有的說：“是一半綠一半黃的。〞我及時點撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃。〞學生在自己的發(fā)現(xiàn)中完全了解了“一抹金黃〞的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什么?在課文中找出來讀一讀。有的學生說喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星〞就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說星星在什么地方?〞“果林里。〞“果林里有星星嗎?〞“沒有?！澳菚鞘裁?〞“那是梨子、蘋果熟了。〞學生又在我的引導下明白了文中的“星星〞是什么。

二、不足的惋惜

學習完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和口語表達能力，我勉勵學生大膽地想象、探討：你喜歡秋天嗎?喜歡秋天里的什么?學生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什么風景?？赡墁F(xiàn)在還沒有真正到秋天，學生以往沒有注意觀測周邊世界的習慣。我覺得今后要重視引導學生養(yǎng)成愛觀測的好習慣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。另外學生的評價還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，讀的沒有感情等。今后應培養(yǎng)學生正確評價，評一評成功之處，不足在哪里，并能說出為什么。這樣學生在自主評價的過程中會進一步理解文章的主題思想，提高審美情趣，使紙面上的靜態(tài)內(nèi)容躍出教材，轉(zhuǎn)化為符合兒童特性特點的動態(tài)表演，讓學生真正成為學習和發(fā)展的主體。

發(fā)展學生的語言和思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

正面思考總結(jié)篇三

新課程積極倡導“自主、合作、探究〞的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上表達課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上表達充分的自主學習，有效的合作學習和適當?shù)奶骄繉W習。

課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，重視閱讀特性化感悟，設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

一、朗讀特性化

朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活〞，用“巧〞，以達到促使學生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還重視朗讀的評價，尊重學生看法，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊含的內(nèi)容。

二、重視體驗與感悟

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃重的感情色調(diào)。在《語文課程標準》中，我們會詫異地發(fā)現(xiàn)，“體驗〞一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必需積極為學生提供語文實踐的機遇和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話〞，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“探討紛紛〞“叫苦連天〞這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是重視讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“探討紛紛〞和“叫苦連天〞。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。

正面思考總結(jié)篇四

這節(jié)課終止了，可是留給我下的是深深的思考，現(xiàn)在回過頭來細細地反思課堂，我總結(jié)出以下幾點不足，今后應當改正。

一、有些語文基礎(chǔ)知識還缺乏點撥。如：生字詞的再次滲透。

二、情感不到位?？赡苁怯捎谖覀冞@里現(xiàn)在春天的特點還不明顯，學生缺乏感受，假使教學時用圖片吸引，讓孩子們有視覺感官印象。對調(diào)動學生的學習興致，我想教學效果會更好。

三、不敢放手。詩歌的第2、3、4、5、6小結(jié)是并列關(guān)系，教會學生學習2、3小結(jié)的學習方法，學生可能自己就會學習4、5、6小節(jié)。我應當給孩子們自學和當小老師的機遇，這一點我以后在教學中要嘗試。

四、準備的還不夠充分。在教學中我應當設(shè)計仿寫環(huán)節(jié)，可以出示某一處春天的圖片，讓孩子們先說一說，然后再向那樣仿寫，把孩子們的思路真正的開啟，這樣會讓孩子們的思維更活躍表現(xiàn)就會更突出。

總之，整個教學過程，我覺得學生學得輕松愉快。完成了我預設(shè)的教學目標，使學生的思維能力、想象力、說話能力、寫作能力、朗讀能力等都得到了訓練和提高。不足之處，今后加以改正!

正面思考總結(jié)篇五

針對本文敘事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發(fā)，通過“我〞的作畫態(tài)度，同學們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是〞的內(nèi)涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。

本節(jié)課，我根據(jù)中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結(jié)合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色〞等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀表達以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文〞的境界。

在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的?〞“老師在思考什么?〞和“假使你是嘲諷同學中的人，你會想些什么，說些什么呢?〞適當拓展文本，讓學生換