[學(xué)問]進展心理學(xué)具體學(xué)問點筆記進展心理學(xué)具體學(xué)問點筆記進展心理學(xué)具體學(xué)問點筆記——關(guān)于人的成長一、 進展心理學(xué)的定義狹義：爭論個體畢生心理進展的特點和規(guī)律廣義：爭論動物到人類的心理演化過程個體進展：個人從誕生到成年直至年輕的身心變化過程進展的根本性質(zhì)：連續(xù)性與階段性 不平衡性 差異性二、個體心理進展與種系進展的關(guān)系程霍爾：個體心理進展是一系列或多或少復(fù)演種系進化歷史的過三、進展心理學(xué)的爭論內(nèi)容： 心理進展的根本原理相關(guān)理論：1、遺傳打算論 2、環(huán)境打算論 二因素論 4、相互作用論遺傳和生理成熟是個體心理進展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)生理成熟在確定程度上制約個體心理狀態(tài)的進展環(huán)境和教育對個體心理進展的現(xiàn)實水平起打算作用社會生活條件和教育是制約個體心理進展水平的最重要的因素個體心理進展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物5生態(tài)系統(tǒng)理論： 中間系統(tǒng)： 外層系統(tǒng)： 系統(tǒng)：內(nèi)因與外因年齡特征：是指在確定的社會和教育條件下，在個體發(fā)展的不同年齡階段中所形成的一般典型的本質(zhì)的心理特征。關(guān)鍵期：環(huán)境影響能起到最大作用的時期其次節(jié)進展心理學(xué)的進展一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與演化1882年德國心理學(xué)家普萊爾撰寫的《兒童心理》出版，1882年以前——預(yù)備時期其次階段：1882～一戰(zhàn)——形成時期第三階段：一戰(zhàn)～二戰(zhàn)——分化演化時期第四階段：二戰(zhàn)～——進展增時期二、從兒童的進展到生命全程的進展的爭論霍爾將兒童心理學(xué)爭論的年齡范圍擴大到了青春期精神分析學(xué)派最先爭論生命全程的進展榮格對人生的階段劃分生命全程進展心理學(xué)的問世在馮特之后美國的心理學(xué)家何林渥斯最先提出要追求人的心理進展全貌而出版《進展心理學(xué)概論》第一部生命全程進展的心理學(xué)著作，1932客觀性原則沖突性原則層次性原則生態(tài)化原則教育性原則二、進展心理學(xué)爭論的設(shè)計橫斷爭論設(shè)計是在同一時間內(nèi)，對不同年齡的被試進展測查并加以比較，探究其心理進展的規(guī)律或特點?？v向爭論設(shè)計是在比較長的時間內(nèi)，對同一個或同群個體心理進展進行有系統(tǒng)的定期爭論，以探究心理進展的規(guī)律。也叫追蹤研究。局限：取樣有限，且樣本簡潔流失系列穿插爭論設(shè)計跨文化爭論將橫斷爭論設(shè)計與縱向爭論設(shè)計綜合起來的方法。指一個課題通過對不同社會文化背景的被試進展?fàn)幷?，以期探討個體心理進展的共同規(guī)律和不同社會生活條件對個體心理進展的影響。三、進展心理學(xué)的爭論方法自我報告法調(diào)查者提出問題讓被試答復(fù)。1、訪談法和問卷法爭論者向孩子和孩子的父母詢問一系列有關(guān)兒童的行為、情感、信念或思維的特點等進展方面的問題，被試通過問卷或口頭問卷答復(fù)調(diào)查的問題的方式。2、臨床法與訪談技術(shù)有很大關(guān)系，爭論者向被試供給某個任務(wù)或某刺激，然后要求被試作答，依據(jù)被試對上一個問題的反響相應(yīng)地提出下一個問題的訪談方法，臨床法把每個爭論對象當(dāng)作一個獨特的個體來爭論，格外靈敏。1、自然觀看法爭論者通過觀看人們在自然生活環(huán)境中的日常活動，來檢驗自己的假設(shè)的一種方法。2、構(gòu)造觀看法在試驗室中，爭論者從被試身上引發(fā)自己感興趣的行為并且觀看被試反響的一種方法。局限：有些不常常發(fā)生的行為遺漏觀看；自然環(huán)境中有多種因素綜合作用，難以確定其中關(guān)系；行為失真?zhèn)€案爭論法：爭論者廣泛收集個體生活中的各種信息，通過分析個體生活中的歷史大事來檢驗進展假設(shè)的一種爭論方法。人種態(tài)爭論法爭論者與某個文化或亞文化群體的成員住在一起，對之進展廣泛的觀看和記錄，以便了解某獨特的價值觀、傳統(tǒng)和文化過程的一種方法。心理生理學(xué)方法測量兒童生理過程與其身體、認知、社會化或心情行為和進展之間的關(guān)系的一種爭論方法，是一種測量生理反響和行為之間關(guān)系的技術(shù)。某個時候你會對人類進展的某些方面感到奇異。生兒：這個世界看起來是什么樣的？他們對的環(huán)境有感覺嗎？嬰兒：什么時候認出父母，什么時候再鏡子里生疏自己？狹義：爭論人類個體從受精卵形成到誕生、成熟、年輕的生命全程心理和行為發(fā)生與進展規(guī)律與特點和規(guī)律，以及人生各個階段的心理年齡特征。簡言之，就是爭論個體畢生心理進展的特點和規(guī)律。廣義：爭論各種系心理進展，即爭論從動物到人類的心理演化過程。兒童進展心理學(xué)二、種系進展與個體進展種系心理進展1、動物心理的進化過程2、人類心理的進化過程個體心理進展1、個體心理的進展過程個體進展：個人從誕生到成年直至年輕的身心變化過程。2、進展的根本性質(zhì)：進展的連續(xù)性與階段性進展的定向性與挨次性進展的不平衡性進展的差異性3、個體心理進展與種系進展的關(guān)系20復(fù)演論：個體心理進展是一系列或多或少復(fù)演種系進化歷史的過程。胎兒的進展復(fù)演了動物進化的過程少年期是中世紀(jì)的復(fù)演兒童期重演了人類原始的古代的遠古時代青年期是比較近的祖先特征的復(fù)演1認為心理進展是有先天的，不變的遺傳所打算的，心里進展的過程就是先天遺傳質(zhì)的自我進展和自我表達過程，與外界影響、教育無關(guān)：外界影響和教育即使對兒童心理進展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素養(yǎng)的自我進展和自我表露，不能轉(zhuǎn)變它的本質(zhì)。優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓美國兒童心理學(xué)家霍頓環(huán)境打算論重視環(huán)境與教育對兒童心理進展的作用，認為兒童心理的進展完全是環(huán)境打算的。行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生程序教學(xué)理論的創(chuàng)立者、行為主義心理學(xué)家斯金納二因素論折衷的觀點被統(tǒng)稱為“二因素論”心理的進展等于遺傳和環(huán)境的乘積德國兒童心理學(xué)家斯滕。相互作用論美國心理學(xué)家吳宏大認為心理的進展是遺傳與環(huán)境兩大因素相互作用的結(jié)果，遺傳對心理進展作用的大小依靠于環(huán)境的變化，兩環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。瑞士的皮亞杰(J.Piaget)法國的瓦龍遺傳和生理成熟是個體心理進展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)遺傳素養(yǎng)的個別差異為個體心理進展的個別差異供給了最初的可能生理成熟在確定程度上制約個體心理狀態(tài)的進展環(huán)境和教育對個體心理進展的現(xiàn)實水平起打算作用環(huán)境和教育是遺傳所供給的心理進展的可能變?yōu)楝F(xiàn)實。社會生活條件和教育是制約個體心理進展水平方向的最重要因素。教育作為一種特別的環(huán)境，對個體心理進展起主導(dǎo)作用。個體心理進展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物環(huán)境對個環(huán)境影響著遺傳因素的變化和生理成熟遺傳素養(yǎng)及生理成熟制約著美國心理學(xué)家布朗芬布倫納對環(huán)境影響作了具體分析，認為自然對人的進展是一個主要影響源，強調(diào)進展中的個體嵌套與相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體進展。同時他成認生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的進展。微系統(tǒng)是個體活動和交往的直接環(huán)境，包括家庭、托兒所、幼兒園、學(xué)校以及與同伴群體和社區(qū)玩伴的交往等。兒童不僅受微系統(tǒng)中人的影響，而且他們的生物和社會性特征——習(xí)慣、氣質(zhì)、生理特征和力氣，也影響著同伴的行為。中間系統(tǒng)：指微系統(tǒng)如家庭、學(xué)校和同伴群體之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。假設(shè)微系統(tǒng)之間有較強的支持性關(guān)系，進展可能實現(xiàn)最優(yōu)化。外層系統(tǒng)：兒童和青少年并未直接參與但卻影響他們進展的社會系統(tǒng)如：父母的工作環(huán)境、家庭的收入、學(xué)校的整體打算、學(xué)校的收入等。宏系統(tǒng)：是個體進展所處的大的文化或亞文化環(huán)境和社會階層背景。它實際上是一個寬闊的意識形態(tài)。它規(guī)定如何對待兒童、交給兒童為什么以及兒童應(yīng)努力的目標(biāo)。2、心理進展的外因與內(nèi)因在個體與客體的相互作用過程中，社會和教育的個體提出的要求所引起的的需要和其一有的心理水平之間的沖突，是個體心理進展的內(nèi)因或內(nèi)部沖突，也就是個體心理發(fā)展的動力。生命全程心理進展的年齡特征1、年齡階段的劃分胎兒期生兒期幼兒期 學(xué)齡前期童年期 少年期學(xué)齡中期青年期學(xué)齡晚期2、年齡特征的爭論中年期心理進展年齡特征的實質(zhì)心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性年齡特征：是指在確定的社會和教育條件下，在個體發(fā)展的不同年齡3、心理進展的關(guān)鍵期個體進展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。關(guān)鍵期內(nèi)，在適宜的環(huán)境影響下，行為系的特別簡潔。心理進展特別快速，個體對環(huán)境的影響極為敏感。有時也較敏感期其次節(jié)腦、體能與動作的進展一、兒童腦神經(jīng)系統(tǒng)的進展神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造的進展4周的時候形成神經(jīng)系統(tǒng)；8周可以區(qū)分大腦皮層；26周具有成人的溝回以及皮層六層構(gòu)造；15——18大腦皮層細胞形成；誕生后6個月——2歲細胞增殖；2歲以后腦細胞停頓增長，但仍連續(xù)發(fā)育1、腦重量的增加生兒腦重390克左右，達成人的25%其后腦重量隨年歲左右停頓增長2、腦皮層構(gòu)造的簡潔化兒童誕生后腦的進展主要表現(xiàn)為腦皮質(zhì)構(gòu)造的簡潔化和腦機能的完善，重量增加主要于腦神經(jīng)細胞的構(gòu)造簡潔化和神經(jīng)組織的伸長，.神經(jīng)纖維髓鞘化的漸漸形成.兒童大腦各區(qū)的成熟是后往前進展的：枕葉-顳葉-頂葉-額葉此外，大腦的反射活動時911131,大腦皮層興奮與抑制機能的進展2.其次信號系統(tǒng)的形成與進展:3,大腦功能的側(cè)化第一,大腦兩半球功能側(cè)化的消滅和形成. 其次,利手的消滅個體到達成熟以前的生長發(fā)育大致分為 4個時期:(1)0-2歲,迅猛進展2青春發(fā)育期開頭(男:13-1511-13,變化較大15-16歲成熟,進展又趨緩慢(一)身高和體重身高和體重增長,一般女孩可長到18歲,男孩20歲左右.兩個最快的發(fā)育頂峰:11-22,青春期.(二)身體各系統(tǒng)的進展各系統(tǒng)的發(fā)育是不平衡的.誕生后腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快,淋巴系統(tǒng)的發(fā)育在第一個十年中很快速.這是由于兒童時期機體免疫力弱,需要強有力的淋巴系統(tǒng)的保護,10歲左200%,在其次個十年中,淋巴系統(tǒng)漸漸退縮.生殖系統(tǒng)的發(fā)育在童年時期幾乎沒有什么進展,而在全身其次次發(fā)育開頭以后才快速進展.三.動作進展(一)動1234,腿和腳:影響嬰兒動作進展的重要因素是生理成熟環(huán)境和教育對動作力氣的進展起著確定的作用.例如:不同的教養(yǎng)方式可以影響動作的進展速度,照料孩子的不同方式會造成動作反戰(zhàn)的差異.如非洲嬰兒在母親背上的襁褓內(nèi),因頭缺乏支撐,所以很快學(xué)會了使頭直立.爭論說明,長期的動作訓(xùn)練可以加速動作的進展,但訓(xùn)走訓(xùn)練.進展心理學(xué)具體學(xué)問點筆記進展心理學(xué)具體學(xué)問點筆記——關(guān)于人的成長一、 進展心理學(xué)的定義狹義：爭論個體畢生心理進展的特點和規(guī)律廣義：爭論動物到人類的心理演化過程個體進展：個人從誕生到成年直至年輕的身心變化過程進展的根本性質(zhì)：連續(xù)性與階段性 不平衡性 差異性二、個體心理進展與種系進展的關(guān)系程霍爾：個體心理進展是一系列或多或少復(fù)演種系進化歷史的過三、進展心理學(xué)的爭論內(nèi)容： 心理進展的根本原理相關(guān)理論：1、遺傳打算論 2、環(huán)境打算論 二因素論 4、相互作用論遺傳和生理成熟是個體心理進展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)生理成熟在確定程度上制約個體心理狀態(tài)的進展環(huán)境和教育對個體心理進展的現(xiàn)實水平起打算作用社會生活條件和教育是制約個體心理進展水平的最重要的因素個體心理進展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物5生態(tài)系統(tǒng)理論： 中間系統(tǒng)： 外層系統(tǒng)： 系統(tǒng)：內(nèi)因與外因年齡特征：是指在確定的社會和教育條件下，在個體發(fā)展的不同年齡階段中所形成的一般典型的本質(zhì)的心理特征。關(guān)鍵期：環(huán)境影響能起到最大作用的時期其次節(jié)進展心理學(xué)的進展一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與演化1882年德國心理學(xué)家普萊爾撰寫的《兒童心理》出版，1882年以前——預(yù)備時期其次階段：1882～一戰(zhàn)——形成時期第三階段：一戰(zhàn)～二戰(zhàn)——分化演化時期第四階段：二戰(zhàn)～——進展增時期二、從兒童的進展到生命全程的進展的爭論霍爾將兒童心理學(xué)爭論的年齡范圍擴大到了青春期精神分析學(xué)派最先爭論生命全程的進展榮格對人生的階段劃分生命全程進展心理學(xué)的問世在馮特之后美國的心理學(xué)家何林渥斯最先提出要追求人的心理進展全貌而出版《進展心理學(xué)概論》第一部生命全程進展的心理學(xué)著作，1932客觀性原則沖突性原則層次性原則生態(tài)化原則教育性原則二、進展心理學(xué)爭論的設(shè)計橫斷爭論設(shè)計是在同一時間內(nèi)，對不同年齡的被試進展測查并加以比較，探究其心理進展的規(guī)律或特點?？v向爭論設(shè)計是在比較長的時間內(nèi)，對同一個或同群個體心理進展進行有系統(tǒng)的定期爭論，以探究心理進展的規(guī)律。也叫追蹤研究。局限：取樣有限，且樣本簡潔流失系列穿插爭論設(shè)計跨文化爭論將橫斷爭論設(shè)計與縱向爭論設(shè)計綜合起來的方法。指一個課題通過對不同社會文化背景的被試進展?fàn)幷?，以期探討個體心理進展的共同規(guī)律和不同社會生活條件對個體心理進展的影響。三、進展心理學(xué)的爭論方法自我報告法調(diào)查者提出問題讓被試答復(fù)。1、訪談法和問卷法爭論者向孩子和孩子的父母詢問一系列有關(guān)兒童的行為、情感、信念或思維的特點等進展方面的問題，被試通過問卷或口頭問卷答復(fù)調(diào)查的問題的方式。2、臨床法與訪談技術(shù)有很大關(guān)系，爭論者向被試供給某個任務(wù)或某刺激，然后要求被試作答，依據(jù)被試對上一個問題的反響相應(yīng)地提出下一個問題的訪談方法，臨床法把每個爭論對象當(dāng)作一個獨特的個體來爭論，格外靈敏。1、自然觀看法爭論者通過觀看人們在自然生活環(huán)境中的日常活動，來檢驗自己的假設(shè)的一種方法。2、構(gòu)造觀看法在試驗室中，爭論者從被試身上引發(fā)自己感興趣的行為并且觀看被試反響的一種方法。局限：有些不常常發(fā)生的行為遺漏觀看；自然環(huán)境中有多種因素綜合作用，難以確定其中關(guān)系；行為失真?zhèn)€案爭論法：爭論者廣泛收集個體生活中的各種信息，