PAGEPAGE22023年小學教師資格《教育學+教育心理學》考試備考題庫（濃縮600題）一、單選題1.指導教學是以（）為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。A、學生B、學業(yè)C、學習成績D、學習方法答案：C解析：指導教學是以學習成績?yōu)橹行模诮處熤笇率褂媒Y構化的有序材料的課堂教學。2.根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，掌握同類事物共同的關鍵特征的學習屬于（）A、代表學習B、機械學習C、命題學習D、概念學習答案：D3.教師在教學過程中，旁人可以插話幫助教師改進教學的教學技能訓練方法是（）A、介入教學B、教育教學實習C、微格教學D、模擬教學答案：A解析：介入教學是指教師針對特定的教材和兒童，根據(jù)自己的教學計劃進行教學，旁人可從旁邊插話，從而在這種生動活潑的教學動態(tài)關系中，創(chuàng)設教學的實際技術和方法。4.在感覺記憶中，信息的存儲形式是（）。A、語義B、概念體系C、視像和聲像D、圖式答案：C解析：在感覺記憶中，信息的存儲存形式是視像和聲像。5.在技能形成的練習過程中，其進步情況的表示方法是用（）A、圖示B、坐標C、遺忘曲線D、練習曲線答案：D解析：從練習曲線中可以看出技能隨練習量的增加而提高的一般趨勢。6.在背誦一篇短文時，一般前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這是哪種影響的結果（）。A、同化說B、痕跡消退說C、動機說D、倒攝抑制與前攝抑制答案：D7.在應用知識的具體情景中進行知識教學的一種教學策略，這是指（）A、發(fā)現(xiàn)學習B、情境教學C、合作學習D、程序教學答案：B解析：定義：情境教學指在應用知識的具體情景中進行知識教學的一種教學策略。（本解析由張恩凱提供）8.智商（IO）等于（）。A、智力年齡與實際年齡之比乘以100B、實際年齡與智力年齡之比乘以100C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實際年齡之比乘以100答案：A解析：智商簡稱IQ。IO＝智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100。9.教師采用一定方法促進和增強學生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學行為是（）A、教學研究B、教學反饋C、教學評價D、教學強化答案：D解析：本題考查教學強化的概念。10.研究表明，一般9歲以下兒童的道德判斷水平主要處于（）。A、習俗水平B、后習俗水平C、前習俗水平D、普通倫理水平答案：C11.衡量一個教師是否成熟的重要標志之一是（）A、關注內(nèi)容選擇B、關注教學過程C、關注個人生存D、自覺關注學生答案：D12.（）認為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。A、布魯納B、桑代克C、賈德D、維納答案：A解析：本題干所述是布魯納提出的。13.根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為（）。A、正遷移和負遷移B、積極遷移和消極遷移C、順向遷移和逆向遷移D、特殊遷移和非特殊遷移答案：D解析：根據(jù)學習遷移的效果劃分，遷移可劃分為正遷移和負遷移；根據(jù)遷移的順序劃分，遷移可劃分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移的水平劃分，遷移可劃分為垂直遷移和水平遷移；根據(jù)遷移的方式劃分，遷移可劃分為特殊遷移和非特殊遷移。14.美國教育心理學比較重視研究教學中的社會心理因素。20世紀60代掀起了一股人本主義思潮，（）提出了“以學生為中心”的主張，認為教師只是一個“方便學習的人”。A、杜威B、羅杰斯C、馬斯洛D、桑代克答案：B解析：人本主義心理學家羅杰斯在教學法方面提倡“以學生為中心”的教學法，又叫非指導性教學法；教師的作用是按自由學習的原則去促進學習。15.根據(jù)埃里克森的理論，2～3歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)（）。A、自主性B、主動性C、勤奮感D、自我同一性答案：A解析：根據(jù)埃里克森的理論，2～3歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。16.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的（）。A、認知結構B、價值體系C、觀念系統(tǒng)D、策路框架答案：B解析：根據(jù)內(nèi)化概念選B。17.下列選項中屬于問題解決的是（）A、無目的的幻想B、穿衣等自動化的操作C、比較D、發(fā)明創(chuàng)造答案：D18.在小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結構歸類識字，這屬于（）。A、復述策略B、理解—控制策略C、精加工策略D、組織策略答案：D解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。19.下列教學模式不屬于個別化教學的是（）。A、程序教學B、合作學習C、計算機輔助教學D、掌握學習答案：B20.“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是（）。A、創(chuàng)造性B、學習動機C、學習遷移D、學會學習答案：C解析：這些都是學習遷移，是習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。21.學校情境中的問題解決主要是通過（）實現(xiàn)的。A、定勢B、講解C、啟發(fā)D、遷移答案：D解析：學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的。22.教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情使學生受到極大的鼓舞、增添無窮的勇氣，取得顯著的進步。這屬于（）。A、第一印象B、共鳴效應C、羅森塔爾效應D、移情效應答案：C解析：羅森塔爾效應也稱期待效應，暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。23.影響兒童品德形成的因素有很多，其中起主導作用的因素是（）。A、環(huán)境B、遺傳C、學校教育D、家庭教育答案：C解析：學校環(huán)境中的各種因素都對學生品德形成和發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。尤其是同伴群體，他們試圖使自己的言行態(tài)度與同伴保持一致；另一方面，教師的鼓勵與認可，也影響學生品德的認知和行為。24.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（）A、疏導原則B、因材施教原則C、導向性原則D、一致性和連貫性原則答案：C解析：引導學生向正確的方向發(fā)展體現(xiàn)的是德育的導向性原則。25.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習慣，這種習慣也會在學校中表現(xiàn)出來，這是（）。A、知識的遷移B、技能的遷移C、行為規(guī)范的遷移D、學習經(jīng)驗的遷移答案：C解析：愛勞動是一種行為習慣。這種行為習慣在家養(yǎng)成了，而后在學校中表現(xiàn)出來，這是行為規(guī)范的遷移。26.《學記》提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的觀點，體現(xiàn)了（）。A、鞏固性原則B、啟發(fā)性原則C、因材施教原則D、循序漸進原則答案：B解析：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的意思是（對學生）誘導而不牽拉：勸勉而不強制：指導學習的門徑，而不把答案直接告訴學生?！秾W記》還說：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”意思是：（教師對學生）誘導而不牽拉，則師生融洽：勸勉而不強制，學生才能感到學習容易：啟發(fā)而不包辦，學生才會自己鉆研思考。能做到師生融洽，使學生感到學習容易，并能獨立思考，可以說是做到了善于啟發(fā)誘導了。27.通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式是（）A、動作直觀B、模象直觀C、實物直觀D、言語直觀答案：C解析：定義：實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。通過“實際事物”一詞即可判斷出答案。（本解析由張恩凱提供）28.20世紀30年代對兒童的道德判斷進行系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程的心理學家是（）A、柯爾伯格B、加涅C、皮亞杰D、布魯納答案：C解析：瑞士著名心理學家皮亞杰早在20世紀30年代對兒童的道德判斷進行系統(tǒng)研究，認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段，在10歲之前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德。10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律階段。（本解析由張恩凱提供）29.提出德育的體諒模式的學者是（）。A、科爾伯格B、彼得?麥克費爾C、班杜拉D、皮亞杰答案：B解析：英國學校德育學家彼得?麥克費爾于70年代提出德育體諒模式，把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。30.技能是通過練習而形成的合乎法則的。A、連貫動作B、行為習慣C、活動方式D、行為特點答案：C解析：本題考察第七章技能的概念。所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。31.學生學習和模仿的榜樣是教師的（）。A、言行B、知識C、修養(yǎng)D、品德答案：A解析：學生學習和模仿的榜樣是教師的言行。32.應遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學習策略是一種（）。A、復習策略B、群集策略C、形象聯(lián)想策略D、元認知策略答案：C解析：形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。33.在我國教育史上，最早把小學教育規(guī)定為義務教育的是（）。A、明朝B、“中華民國”C、中華人民共和國D、清朝答案：D解析：清政府頒布《奏定初等小學堂章程》，設定初等小學，并規(guī)定初等小學教育為義務教育。34.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習慣，這種習慣也會在學校中表現(xiàn)出來，這是（）A、行為規(guī)范的遷移B、知識遷移C、技能遷移D、學習經(jīng)驗的遷移答案：A解析：遷移廣泛存在于各種知識、技能與社會規(guī)范的學習中。兒童在家庭中養(yǎng)成的愛勞動的行為習慣在學校中表現(xiàn)出來，這是社會行為規(guī)范的遷移。35.預期學生通過教學活動獲得的學習結果，這是指（）A、教學目標B、教學內(nèi)容C、教學方法D、教學過程答案：A解析：定義：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。（本解析由張恩凱提供）36.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）。A、感受與體驗B、前人經(jīng)驗C、記憶的內(nèi)容D、信息及其組織答案：D解析：根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。37.教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強度律B、差異律C、活動律D、組合律答案：B解析：教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學生識別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。38.心理學家研究認為，態(tài)度的核心成分是（）A、認知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認知與情感成分答案：B解析：態(tài)度的核心成分是情感成分，當態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應的變化。（本解析由張恩凱提供）39.教師要公正地對待學生，首先是要真正（）A、給學生權利B、教給學生知識C、尊重和信任學生D、尊重學生家長答案：C解析：尊重和信任學生是教師公正地對待學生的第一步。40.蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內(nèi)容是（）。A.A.認知結構的教育理論B.B.個性全面和諧發(fā)展的教育理論A、B、范例教學的理論C、D、教學最優(yōu)化的教育理論答案：B解析：蘇霍姆林斯基從馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論出發(fā)，創(chuàng)造性地將“全面發(fā)展”“和諧發(fā)展”“個性發(fā)展”融合在一起，提出個性全面和諧發(fā)展教育思想，并將其作為學校教育的理論和目標。41.按斯金納的觀點，操作性條件作用的基本規(guī)律是（）。A、練習B、同化C、順應D、強化答案：D42.反映古希臘著名哲學家柏拉圖教育思想的代表作品是（）。A、《教育論》B、《雄辯術原理》C、《理想國》D、《巨人傳》答案：C解析：柏拉圖的《理想國》這部“哲學大全”不僅是柏拉圖對自己哲學思想的概括利總結，而且是當時各門學科的綜合，它探討了哲學、政治、倫理道德、教育、文藝等等各方面的問題，以理念論為基礎，建立了一個系統(tǒng)的理想國家方案。43.下列屬于問題解決的是（）。A、漫無目的幻想B、走路C、聯(lián)想D、發(fā)明創(chuàng)造答案：D解析：問題解決具有目的性、認知性、序列性，符合這三個特點的就是問題解決。44.從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和（）之分。A、總結性評價B、診斷性評價C、準備性評價D、標準參照評價答案：A45.測驗題目對預測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為（）。A、效標關聯(lián)效度B、預測效度C、構想效度D、內(nèi)容效度答案：D解析：心理學上，效度可分為效標關聯(lián)效度、預測效度、構想效度和內(nèi)容效度等。其中，測驗題目對預測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為內(nèi)容效度。46.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的（）。A、外部行為B、心理變化C、目標活動D、操作技能答案：B解析：認知學習理論認為，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。47.教育學最古老、最基本的核心是（）。A、教學工作B、教學方法C、教學組織D、教學策略答案：B解析：教學方法是教育最古老、最基本的核心。48.按照加涅的學習結果分類的觀點，（）是指調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。A、認知策略B、智慧技能C、言語信息D、動作技能答案：A解析：認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。49.課外活動要緊密結合社會主義建設實際，結合現(xiàn)實生活，通過活動使學生體驗到自己的學習與社會主義建設事業(yè)的聯(lián)系，從而激發(fā)政治熱情，提高思想覺悟，樹立為祖國現(xiàn)代化建設而頑強進取的遠大理想。這是課外活動的一項基本要求，它就是（）。A、堅持社會主義方向性B、充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造精神C、充分發(fā)揮學校的組織領導作用D、內(nèi)容豐富，形式多樣，具有科學性、知識性和趣味性答案：A解析：由題干知，這是指課外活動必須堅持社會主義方向性。50.不同專業(yè)、不同性質(zhì)、不同層次學校要完成的具體任務是（）。A、教育方針B、教育目的C、培養(yǎng)目標D、教學目標答案：C51.馬斯洛認為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，其需要有（）A、三種B、四種C、五種D、六種答案：C解析：馬斯洛理論把需求分成生理需求（Physiologicalneeds）、安全需求（Safetyneeds）、愛和歸屬感（Loveandbelonging）、尊重（Esteem）和自我實現(xiàn)（Self-actualization）五類，依次由較低層次到較高層次排列。在自我實現(xiàn)需求之后，還有自我超越需求（Self-Transcendenceneeds），但通常不作為馬斯洛需求層次理論中必要的層次，大多數(shù)會將自我超越合并至自我實現(xiàn)需求當中。52.受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為（）。A、原型啟發(fā)B、功能固著C、負向遷移D、定勢答案：D解析：受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為定勢。53.動機一般具有（）A、激活功能B、指向功能C、強化功能D、ABC都是答案：D解析：動機具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。（本解析由張恩凱提供）54.學校開展各類活動的最基本的基礎組織是（）。A、小組B、年級C、少先隊D、班級答案：D解析：班級是學校開展各類活動的最基本的基礎組織，是按照一定教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。55.人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，通過學習而形成的符合法則的操作法則的操作活動方式，稱為（）。A、心智技能B、表演技能C、寫作技能D、操作技能答案：D解析：本題干是對操作技能的解釋。56.如果一個測驗反復使用或以不同方式使用都能得出大致相同的結果，那么這個測驗（）。A、信度較好B、效度較好C、區(qū)分度較好D、難度適中答案：A解析：測驗的信度又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。57.教師運用一些醒目的文字、符號、色彩對比等，對學生行為進行的強化是（）A、語言強化B、標志強化C、動作強化D、活動強化答案：B58.根據(jù)課程制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和（）A、省級課程B、地級課程C、縣級課程D、學校課程答案：D解析：根據(jù)課程制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。59.在學期即將結束時，教師為了解學生本學期的學習情況而進行的考試屬于一種（）。A、形成性評價B、總結性評價C、配置性評價D、非正式評價答案：B60.五年級二班一共有48位學生，小紅排名全班第15名，這種評價屬于（）A、常模參照評價B、標準參照評價C、形成性評價D、總結性評價答案：A解析：常模參照評價是指評價是以學生所在團體中的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩此^的常模），根據(jù)其在團體中的相對位置（或名次）來報告評價結果。小紅的成績在全班進行排名，屬于這種評價方式。（本解析由張恩凱提供）61.基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的“三基”為中心的基礎教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵ǎ、讀、寫、畫B、讀、畫、算C、畫、寫、算D、讀、寫、算答案：D解析：讀、寫、算，是作為公民所必需的“三基”。62.學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）A、語義聯(lián)想B、視覺想象C、關鍵詞法D、諧音聯(lián)想法答案：D解析：諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義從而對識記予以幫助的方法。63.專家型教師的課時計劃簡單、靈活，以（）為中心，并有預見性。A、學生B、教師C、教材D、教師思想答案：A解析：專家型教師關注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。64.評價教師教學和學生學習質(zhì)量的標準和依據(jù)是（）A、課程計劃B、課程標準C、考試用書D、教科書答案：B解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是衡量教學質(zhì)量的重要標準。65.一個測驗能夠測量出它所要測量東西的程度是指測驗的（）A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度答案：A解析：定義：效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出它所要測量東西的程度。（本解析由張恩凱提供）66.在學與教中，要有意傳遞的主要信息是。A、教學過程B、教學手段C、教學媒體D、教學內(nèi)容答案：D解析：本題考察第一章教育心理學的研究內(nèi)容。在學與教中，要有意傳遞的主要信息是教學內(nèi)容。67.加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也促進對加法的重新理解，此現(xiàn)象屬于（）A、正強化B、負強化C、正遷移D、負遷移答案：C解析：正遷移指一指學習活動對另一只學習活動的促進作用。加法和乘法的學習之間都是相互促進的。所以是正遷移現(xiàn)象。（本解析由張恩凱提供）68.教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）。A、談話法B、討論法C、講授法D、練習法答案：A解析：談話法也稱啟發(fā)式談話法，是老師為傳授新知識而進行的談話。一般是由教師根據(jù)教學目的提出一系列前后連貫而又富有啟發(fā)性的問題，引導學生依據(jù)已有的經(jīng)驗和知識，或根據(jù)對眼前事物的觀察，進行積極的思考做}_}j正確的回答，借以獲得新知識。69.提問者要求列舉木材的用途?；卮鹂赡苁牵鹤酪尾牧?、做成藝術品、筷子等等，這種尋求答案的思維方式是（）A、抽象思維B、聯(lián)想思維C、發(fā)散思維D、邏輯思維答案：C解析：發(fā)散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，從不同角度列舉木材的用途，應為發(fā)散思維，故選C。70.柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是（）A、尋求認可取向階段B、遵守法規(guī)取向階段C、社會契約取向階段D、普遍倫理取向階段答案：D解析：這一階段的人根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴、人權等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律。71.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為（）。A、25%B、50%C、75%D、100%答案：B解析：力求成功者最可能選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務。72.（）是指輔導教師設身處地去體會受輔導學生的內(nèi)心感覺，進入到他的內(nèi)心世界之中。A、關注B、尊重C、真誠D、同感答案：D解析：本題干是對同感的解釋。73.創(chuàng)造活動的原動力是（）。A、個性B、好奇C、創(chuàng)新D、努力答案：B解析：好奇是創(chuàng)造活動的原動力。74.教師生存的基石是（）。A、教學能力B、知識C、才華D、興趣答案：B解析：知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎，就無法勝任教育教學的各項工作。75.認知結構遷移理論的提出者是（）。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納答案：C解析：認知結構遷移理論是奧蘇伯爾于1963年在有意義言語學習理論的基礎上提出。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。76.吹拉彈唱屬于（）。A、識記技能B、心智技能C、操作技能D、認知技能答案：C解析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。77.某學生認為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B、外部、穩(wěn)定、不可控制的C、外部、不穩(wěn)定、不可控制的D、內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的答案：A解析：由美國心理學家維納的成就動機的歸因模式可知A項正確。78.教師通過語言對教材內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證等，引導學生理解和掌握知識的講授方式是A、講述B、講讀C、講解D、講演答案：C解析：講解是教師運用闡釋、說明、分析、論證和概括等手段講授知識內(nèi)容。講述是教師用簡明生動的語言，向?qū)W生敘述、描繪和概述所要講的知識內(nèi)容。講讀由一系列復雜的教學活動構成。包括讀、講、練幾個方面。通常是一邊讀、一邊講，講讀并進，隨讀隨加指點、引申或進行評述。講演常以學術報告形式出現(xiàn)。它是就某個專題進行系統(tǒng)闡述，深入分析論證，并做出科學的結論。79.提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”的前蘇聯(lián)教育家是（）。A、克魯普斯卡婭B、馬卡連柯C、加里寧D、凱洛夫答案：B80.特殊遷移A、縱向遷移B、順向遷移C、逆向遷移D、特殊遷移答案：B解析：縱向遷移是指處于不同層次（抽象性和概括性的差異度）的各種學習之間的相互影響；順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響；逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。特殊遷移是指學習之間發(fā)生遷移時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結構沒有發(fā)生變化，只是將一種學習中習得經(jīng)驗的組成要素重新組合并移用于另一種學習之中。81.奧蘇伯爾的認知結構遷移理論認為，原有認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面（）A.相應的背景知識A、概括水平B、相應的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略C、D、B和C答案：D解析：奧蘇伯爾的認知結構遷移理論認為原有認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用；學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。82.在學校教育中，德育的基本途徑是（）。A、課外活動B、班主任工作C、政治課與其他學科教學D、少先隊活動答案：C83.小學教育的根本任務是（）。A、促進兒童的身心發(fā)展B、促進學生的身心發(fā)展C、促進兒童的生理發(fā)展D、促進個體的身心發(fā)展答案：A84.在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（）A、原型啟發(fā)B、原型定向C、原型操作D、原型內(nèi)化答案：C解析：原型操作階段是智力技能依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段。85.在信息加工理論中，從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的操作叫（）。A、步驟B、算子C、序列D、產(chǎn)生式答案：B解析：把一種問題狀態(tài)轉變成另一種問題狀態(tài)的操作稱為“算子”；算法式是指把能達到目標的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會找出解決問題的方法。86.（）是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標和內(nèi)容保持一致。A、標準化成就測驗B、細目表C、自測試題D、案卷分析答案：B解析：細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標和內(nèi)容保持一致。87.兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是（）。A、上位學習B、下位學習C、并列結合學習D、歸屬學習答案：A解析：兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習屬于上位學習。88.下列哪項屬于真正的創(chuàng)造?（）A、魯班發(fā)明鋸子B、高斯少年時做數(shù)字1～100的連加C、找到遠古時期的化石D、陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源答案：A解析：真正的創(chuàng)造是指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。89.社會上出現(xiàn)專門從事知識傳授活動的知識分子和專門對兒童進行教育的場所——學校，一般地說是在（）。A、原始社會B、奴隸社會C、封建社會D、資本主義社會答案：B解析：人類最早的學校出現(xiàn)在埃及，我國最早的學校產(chǎn)生于商代。90.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性體現(xiàn)在（）。A、認識的直接性B、學生的主體性C、教學的教育性D、活動的開放性答案：C91.技能形成的必要條件是（）。A、學校教育B、知識C、遷移D、應用答案：D解析：應用是技能形成的必要條件。92.通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式，即為（）A、言語直觀B、模象直觀C、實物直觀D、行為直觀答案：C解析：定義：實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式（本解析由張恩凱提供）93.在班級授課制要求下，課程表的編制依據(jù)是（）。A、課程計劃B、學科課程標準C、教科書D、教學原則答案：A94.技能形成的基本途徑是（）。A、講解B、觀察C、示范D、練習答案：D解析：練習是技能形成的基本途徑。95.我國《未成年人保護法》規(guī)定，國家對未成年人實行（）A、關心與保護相結合的原則B、尊重與保護相結合的原則C、愛護與保護相結合的原則D、教育與保護相結合的原則答案：D解析：《未成年人保護法》第五條規(guī)定：保護未成年人的工作應當遵循下列原則：①尊重未成年人的人格尊嚴；②適應未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點；③教育與保護相結合。96.衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是（）。A、課程計劃B、學科課程標準C、教科書D、教學參考書答案：B解析：學科課程標準又稱教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。97.心理輔導的目標有兩個，一是學會調(diào)試，二是（）。A、行為矯正B、學會適應C、尋求發(fā)展D、克服障礙答案：C解析：心理輔導的目標有兩個：一是學會調(diào)試，二是尋求發(fā)展。98.教學認識的主要方式是（）。A、直接經(jīng)驗B、科學實驗C、社會實踐D、間接經(jīng)驗答案：D解析：教學認識的主要方式是間接知識和間接經(jīng)驗。99.提出“結構主義”學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育家是（）。A、贊科夫B、蘇霍姆林斯基C、皮亞杰D、布魯納答案：D解析：布魯納的認知—結構學習論認為，學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結構，教學的目的在于理解學科的基本結構。教師引導過程中應注意教學本身的新異性。100.斯金納認為在刺激一反應聯(lián)結的建立中起主要作用的是（）A、強化B、頓悟C、反饋D、評價答案：A101.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A、能力B、技能C、興趣D、刺激反應聯(lián)結答案：D解析：桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實驗，提出在嘗試一錯誤過程中，形成穩(wěn)定的刺激一反應聯(lián)結。102.個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的具有評價意義的特性叫做（）。A、道德B、品德C、人格D、個性答案：B解析：品德是指個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的具有評價意義的特性。103.先行組織者教學策略是給學習者提供（）A、圖表B、新知識C、認知框架D、以上都對答案：C解析：先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。這種引導性材料的實質(zhì)是提供了一個認知框架。（本解析由張恩凱提供）104.學校工作應堅持以教學為主，這是我國建國以來教育工作經(jīng)驗的總結。在內(nèi)容上，要以傳授（）為主。A、間接知識B、直接知識C、課本知識D、基本經(jīng)驗答案：A解析：學校工作在內(nèi)容上，要以傳授間接知識為主。105.對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是（）。A、教育的終身化B、教育的多元化C、教育的民主化D、教育的全民化答案：C解析：教育的民主化追求讓所有人受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，教育過程中享受教育資源的機會均等，甚至包括教育結果的均等，這就意味著對處于社會不利地位的學生予以特別照顧，從而否定了教育的等級化、特權化和專制化。106.激發(fā)個體進行學習活動，維持已形成的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，這是（）A、學習動機B、學習需要C、學習態(tài)度D、學習方法答案：A解析：定義：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已形成的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，（本解析由張恩凱提供）107.下列首先把“課程”用于教育科學的專門術語，將課程解釋為“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”的教育家是（）。A、杜威B、布魯納C、斯賓塞D、赫爾巴特答案：C解析：把課程用于教育科學的專門術語，始予英國教育家斯賓塞，作為教育科學的重要倡導者，他把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織。108.對被評價對象作出鑒定，區(qū)分等級，了解教育目標的實現(xiàn)程度。這屬于（）。A、診斷性評價B、形成性評價C、總結性評價D、相對性評價答案：D解析：相對性評價是對被評價對象做出鑒定，區(qū)分等級，了解教育目標的實現(xiàn)程度。109.學習漢語拼音后學習英語的48個音標發(fā)音最初受到的干擾是（）。A、正遷移B、負遷移C、縱向遷移D、橫向遷移答案：B解析：負遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾和阻礙作用。正遷移指一種經(jīng)驗的獲得對一種學習起促進作用?？v向遷移指處于不同層次（概括和抽象程度不同）的各種學習間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次（抽象和概括程度相同）的學習間的相互影響，即難度和復雜程度大致屬同一水平的學習之間的遷移。110.管仲說：“一年之計，莫如樹谷，十年之計，莫如樹木：終身之計，莫如樹人。”反映了教師勞動的（）特點。A、復雜性B、創(chuàng)造性C、示范性D、長期性答案：D解析：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹木：終身之計，莫如樹人。”反映了對年青一代的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是長期教育的結果。這反映了教師勞動的長期性。111.國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件是（）。A、課程標準B、課程計劃C、教科書D、課本答案：B解析：考查課程計劃的定義。112.從教學過程的特點看，學生認識的主要任務是學習（）。A、社會經(jīng)驗B、直接經(jīng)驗C、間接經(jīng)驗D、生活經(jīng)驗答案：C解析：學生學習是通過聽講、觀察老師和同伴的活動，通過閱讀、討論，通過自己實際解決各種問題來掌握各種知識。學習的內(nèi)容從本質(zhì)上說，都是人類的知識，對于學生來說，屬于間接經(jīng)驗。113.教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有（）。A、順序性和階段性B、不均衡性C、穩(wěn)定性和可變性D、個別差異性答案：B解析：不均衡性即不平衡性，因為發(fā)展關鍵期是心理學家根據(jù)人的發(fā)展不平衡性而提出的一個概念。114.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（）。A、準則與控制B、約束與規(guī)范C、指引與導向D、加強與規(guī)范答案：A解析：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。115.形成小學生審美能力認識基礎的是（）。A、感受美的能力B、創(chuàng)造美的能力C、表現(xiàn)美的能力D、審美觀點答案：D解析：審美觀點是形成小學生審美能力認識的基礎。116.學生中常見的焦慮反應是（）。A、交往焦慮B、上學焦慮C、考試焦慮D、課堂焦慮答案：C解析：考試焦慮是學生中常見的焦慮反應。117.閱讀技能是一種（）。A、操作技能B、運動技能C、心智技能D、學習技能答案：C解析：閱讀技能屬于心智技能。118.在學生品德心理結構中，處于核心地位的是（）。A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：A解析：道德認識是個體品德的核心部分，道德行為（技能、習慣）是衡量品德的重要標志。119.學校的中心工作是（）。A、教學B、體育C、德育D、管理答案：A解析：教學是學校的中心工作。120.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象稱為（）。A、服從B、屈服C、場依存性D、從眾答案：D解析：從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。服從是個體在社會要求、群體規(guī)范或他人意志的壓力下，被迫產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。121.基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切聯(lián)系的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（）。A、常模參照評價B、正式評價C、標準參照評價D、非正式評價答案：C解析：標準參照評價是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切聯(lián)系的具體知識和技能的掌握程度的評價方式。122.以下關于掌握知識與發(fā)展智力的關系，論述錯誤的是（）。A、掌握知識是發(fā)展智力的基礎B、智力發(fā)展是掌握知識的重要條件C、掌握知識的多少并不完全表明智力的高低D、掌握了知識也就必然發(fā)展了智力答案：D解析：掌握知識是發(fā)展智力的基礎，但掌握了知識還要在心智操作的活動中發(fā)展認識能力，促進智力發(fā)展。123.首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、艾里斯D、雅格布松答案：D解析：心理學家雅格布松首創(chuàng)全身松弛訓練法。124.激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為（）。A、學習需要B、學習期待C、學習動機D、學習態(tài)度答案：C解析：學習動機是指激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或者說是內(nèi)部動力。125.李老師是二班的班主任，每次他上課或在場時，學生一個個規(guī)規(guī)矩矩的；等他一走開，紀律明顯渙散。李老師的領導方式很可能是（）A、集權型B、民主型C、放任型D、兼有AB兩種類型答案：A解析：二班同學在老師“在與不在”時表現(xiàn)不一，說明李老師的領導方式傾向于集權型，致使學生對領導的依賴性較強。126.學生心理健康教育的主要場所是（）。A、學校B、心理咨詢室C、醫(yī)院。D、課堂答案：A解析：學校是學生心理健康教育的主要場所。127.弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是（）A、痕跡消退說B、同化說C、干擾說D、動機說答案：D解析：弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是動機說。動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。（本解析由張恩凱提供）128.在教師的人格中有兩種重要特征對教學有顯著影響：一是富于激勵和想象的傾向性；二是（）。A、說到做到B、敬業(yè)精神C、熱心和同情心D、重義氣講交情答案：C解析：教師的人格中，激勵、想象和同情心最能產(chǎn)生良好的教學效果。129.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（）。A、準則與控制B、約束與規(guī)范C、指引與導向D、加強與規(guī)范答案：A解析：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。130.學生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學習“小數(shù)加減法”的知識，這種學習屬于（）。A、符號學習B、上位學習C、下位學習D、并列學習答案：C解析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。131.根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是（）。A、“好孩子”取向階段B、懲罰和服從取向階段C、良心或原則取向階段D、權威和社會秩序取向階段答案：C解析：根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。132.我國心理學家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。其中，小學生主要處于（）。A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期答案：B133.按照加涅的學習結果分類的觀點，（）是指調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。A、認知策略B、智慧技能C、言語信息D、動作技能答案：A解析：認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。134.學“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學習產(chǎn)生的影響屬于（）。A、負遷移B、縱向遷移C、橫向遷移D、非特殊成分的遷移答案：B解析：負遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾和阻礙作用?？v向遷移指處于不同層次（概括和抽象程度不同）的各種學習間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次（抽象和概括程度相同）的學習問的相互影響，即難度和復雜程度大致屬同一水平的學習之間的遷移。非特殊遷移是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去?？梢?，B項正確。135.在世界教育史上被認為是“科學教育學奠基人”的是（）。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、梅伊曼答案：B解析：在世界教育史上，赫爾巴特被認為是“科學教育學奠基人”，他還是傳統(tǒng)教育學的代表。136.個體品德的核心部分是（）。A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：A解析：道德認識是個體品德的核心。137.人在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動是（）。A、道德感知B、道德情感C、道德行為D、道德意志答案：C解析：道德行為是人們在一定道德認識或道德情感支配下采取的行為，是衡量人們品德的重要標志。138.通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（）A、說服法B、陶冶法C、實際鍛煉法D、榜樣示范法答案：B解析：通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是陶冶法。139.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生之間的人際交往需要等，屬于（）。A、生理的需要B、自我實現(xiàn)的需要C、安全的需要D、歸屬和愛的需要答案：D140.教師從探討題意入手，引導學生分析課題從而導人新課的方法是（）A、直接導入B、問題導入C、審題導入D、情境導入答案：C解析：審題導入是指教師新課開始時先板書課題或標題，從探討題意入手，引導學生分析課題從而導入新課的一種方法。141.愛國主義情感和集體主義情感，屬于（）。A、直覺式道德情感B、想象式道德情感C、倫理式道德情感D、表象式道德情感答案：C142.小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的（）還不成熟。A、感知能力B、注意能力C、記憶能力D、思維能力答案：A解析：小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的感知能力不夠成熟，感知具有籠統(tǒng)性，精確性比較差的特點。143.布置課外作業(yè)的目的是（）A、使學生對所學教材的內(nèi)容當堂理解，當堂消化B、使學生迸一步鞏固所學知識．并培養(yǎng)獨立學習和工作的能力C、復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深D、使學生掌握新知識答案：B解析：布置課外作業(yè)的目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)獨立學習和工作的能力。144.受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為（）A、原型啟發(fā)B、功能固著C、負向遷移D、定勢答案：D解析：學習定勢是指學生的學習遷移往往受他的學習意圖或者學習心向的影響。145.課程改革就其實質(zhì)來講，就是課程（）的問題。A、現(xiàn)代化B、綜合化C、系統(tǒng)化D、理論化答案：A解析：課程改革就其實質(zhì)來講，就是課程現(xiàn)代化問題。146.成就動機可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。A、高B、低C、與避免失敗者一樣D、與學習無關答案：B解析：成就動機可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向。力求成功者的成就動機相對比較低。147.以詞匯學習、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學習屬于（）。A、概念學習B、命題學習C、符號學習D、并列結構學習答案：C解析：符號學習不僅包括詞匯學習，也包括非語言符號的學習。148.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生（）。A、連鎖性感染B、互相監(jiān)督C、互相幫助D、遵守紀律答案：A解析：課堂氛圍也會使許多學生追求某種行為方式，從而可能會導致學生間發(fā)生連鎖性感染。149.趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時，學生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級紀律明顯渙散。趙老師的領導方式很可能是（）。A、集權型B、民主型C、放任型D、兼有BC兩種型答案：A150.美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合實踐活動反映出對（）在課程中地位的重視。A、知識B、能力C、直接經(jīng)驗D、間接經(jīng)驗答案：C解析：直接經(jīng)驗是指親身參加變革現(xiàn)實的實踐而獲得的知識?；顒诱n程是典型的以直接經(jīng)驗為主的課程。151.根據(jù)活動的人數(shù)和規(guī)模，可將課外活動分為（）。A、科技活動、學科活動、體育活動B、個人活動、群眾活動、小組活動C、參觀、訪問和調(diào)查D、報告、講座和集會答案：B152.在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（）。A、操作方向B、原型操作C、原型內(nèi)化D、原型定向答案：B解析：智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是原型操作。153.下列法律中含有規(guī)定我國小學生法律地位條款的是（）。A、《教育法》和《義務教育法》B、《教育法》和《教師法》C、《憲法》和《民法》D、《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》答案：A154.班級的直接教育者、組織者和領導者是（）。A、班長B、班主任C、德育教師D、校長答案：B解析：班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。155.給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（）。A、原型B、定勢C、變式D、問題答案：D解析：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問題。156.我國在世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（）。A、《論語》B、《師說》C、《學記》D、《孟子》答案：C解析：戰(zhàn)國后期，《學記》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經(jīng)驗，系統(tǒng)闡發(fā)了教育教學的制度、原則和方法，是世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著。157.德育過程的主要矛盾是（）。A、教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾B、無產(chǎn)階級思想和非無產(chǎn)階級思想的矛盾C、學生知的深與知的淺的矛盾D、教育者提出的道德要求與學生已有品德水平的矛盾答案：D解析：德育過程是促進學生品德發(fā)展矛盾的積極轉化過程。其中主要矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。158.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。A、《大教學論》B、《人是教育的對象》C、《教育心理學》D、《教育心理大綱》答案：B解析：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。159.傳統(tǒng)教育學的代表人物是（）。A、赫爾巴特B、杜威C、凱洛夫D、斯賓塞答案：A解析：赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎，被看做是傳統(tǒng)教育學的代表。160.杜威所主張的教育思想被稱作是（）。A、存在主義教育思想B、要素主義教育思想C、實用主義教育思想D、永恒主義教育思想答案：C解析：杜威的書中形成了一個完整的實用主義教育思想體系。161.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。A、交往動機B、外在動機C、內(nèi)在動機D、無意識動機答案：C解析：根據(jù)動機產(chǎn)生的源泉不同分外在動機和內(nèi)在動機，內(nèi)在動機是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機。由內(nèi)在動機支配下行為更持久。162.注入式教學最本質(zhì)的特征是（）A、教師從頭講到尾B、以講授法為主C、強調(diào)教師的主導作用D、把學生看作是知識的容器答案：D解析：注入式教學最本質(zhì)的特征是把學生看作是知識的容器，其他三項都不是從本質(zhì)上描述的。163.教師對學?；蚱渌逃龣C構侵犯其合法權益的或者對學?；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的，可以向（）提出申訴。A、法院B、教育行政部門C、公安機關D、學校答案：B解析：《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定：教師對學?；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。164.“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有（）。A、情境性B、創(chuàng)造性C、示范性D、個別性答案：B解析：教育對象的特殊性和教育情景的復雜性決定了教師勞動具有創(chuàng)造性。165.（）可用來考查學生對知識的回憶，且可將學生的猜測可能性降到最小。A、選擇題B、是非題C、論文題D、填空題答案：D解析：是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。166.在下列各種學習動機中屬于內(nèi)部動機的是（）A、獲得好名次B、獲得高分C、獲得老師表揚D、獲得解答答案：D解析：內(nèi)部學習動機指由個體內(nèi)在需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素，會促使學生積極主動地學習。167.高創(chuàng)造性者一般不具有的個性特征是。A、幽默B、依賴性C、喜歡幻想D、有強烈的動機答案：B解析：本題考察第九章創(chuàng)造性與個性之間的關系。綜合有關研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：1．具有幽默感；2．有抱負和強烈的動機；3．能夠容忍模糊與錯誤；4．喜歡幻想；5．具有強烈的好奇心；6．有獨立性。168.從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映的德育原則是（）。A、導向性原則B、疏導原則C、因材施教原則D、教育影響的一致性原則答案：C解析：學校德育要采用不同的內(nèi)容和方法因材施教，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。169.通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)容準備狀態(tài)或反應的傾向性稱為（）。A、品德B、態(tài)度C、意向D、技能答案：B解析：通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)容準備狀態(tài)或反應的傾向性稱為態(tài)度。170.“為學生創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，使學生掌握科學的學習方法，逐步形成獨立學習的技能”，是學習方法指導的（）。A、目標B、內(nèi)容C、過程D、原則答案：A171.狗聽到主人喚它的名字就跑過來，是（）A、無條件反射B、第一信號的條件反射C、第二信號的條件反射D、本能的反射答案：B解析：對具體刺激的反射是第一信號系統(tǒng)，對語詞的反射是第二信號系統(tǒng)。語言是人類特有的活動，因此對第二信號系統(tǒng)的條件反射也是人所特有的。狗雖然能聽到主人喚它的名字就跑過來，是對名字的發(fā)音作出的反應，名字對于狗來說，只是一個聲音刺激，并沒有符號和語言代表意義。172.愛國主義情感和集體主義情感就屬于（）。A、倫理的道德情感B、想象的道德情感C、直覺的道德情感D、道德行為答案：A解析：倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。173.以詞匯學習、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學習屬于（）。A、概念學習B、命題學習C、符號學習D、并列結構學習答案：C解析：符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。174.用自己的話來表述問題的結構，從而形成解決問題的途徑是（）。A、形成問題的表征B、知識技能的調(diào)用C、解題成果的評價D、舊題表述的重復答案：B解析：知識技能的調(diào)用是用已有的知識對問題進行表述。175.有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是（）。A、布魯納B、苛勒C、奧蘇伯爾D、加涅答案：B解析：苛勒的完形一頓悟說?？晾照J為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。176.將學習策略分為基本策略和支持策略的是（）。A、丹瑟洛B、尼斯比特C、皮連生D、鮑斯菲爾德答案：A解析：丹瑟洛將學習策略分為基本策略和支持策略。177.在師生觀上與我國的《學記》有異曲同工之妙且是世界上第一本研究教學法的是（）。A、《終身教育引論》B、《教學與發(fā)展》C、《雄辯術原理》D、《教育學》答案：C解析：在師生觀上，《雄辯術原理》和《學記》都強調(diào)要了解兒童的年齡特征．充分發(fā)揮他們的主動性和積極性：要尊師重道，發(fā)揮教師的主導作用?！缎坜q術原理》也是世界上第一本研究教學法的書。178.認為“遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外”的理論是（）A、痕跡衰退說B、干擾說C、動機說D、調(diào)節(jié)說答案：C179.下列不屬于選擇德育內(nèi)容的依據(jù)的是（）。A、德育目標B、受教育者身心發(fā)展特征C、德育所面對的時代性和學生思想實際D、學校教育的發(fā)展方向答案：D解析：選擇德育內(nèi)容的依據(jù)包括：（1）德育目標，決定德育內(nèi)容的性質(zhì)：（2）受教育者的身心發(fā)展特征，決定德育內(nèi)容的深度和廣度：（3）德育所面對的時代性和學生思想實際，決定德育內(nèi)容的針對性和有效性。180.《兒童權利公約》的核心精神是維護少年兒童的（）。A、社會權利客體的獨立地位B、社會權利主體的非獨立地位C、社會權利主體的獨立地位D、社會權利客體的非獨立地位答案：C解析：《兒童權利公約》是第一部有關保障兒童權利且具有法律約束力的國際性約定?！豆s》規(guī)定了世界各地所有兒童應該享有的數(shù)十種權利，其核心精神是維護少年兒童的社會權利主體的獨立地位。181.學習過程中，學習者采用在主題句畫線的方法幫助學習，屬于。A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、資源管理策略答案：A解析：本題考察第八章學習策略，主要考察復述策略的類型。本題講學習過程中，學習者采用在主題句畫線的方法幫助學習，其中的畫線屬于一種復述策略。182.據(jù)記載，我國的小學產(chǎn)生于（）。A、殷周時代B、秦代C、漢代D、宋代答案：A183.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是（）。A、陶行知B、廖世承C、潘菽D、蔡元培答案：B解析：我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。184.人的感知運動的發(fā)展總是先于抽象思維的發(fā)展，這體現(xiàn)心理發(fā)展的特點是（）A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性答案：B解析：在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的定向性與順序性。如感知→運動→情緒→動機→社會能力→抽象思維。185.德育過程從本質(zhì)上說就是（）統(tǒng)一的過程。A、個體與環(huán)境B、個體與社會C、個體與教育D、個體社會化與社會規(guī)范個體化答案：D解析：德育過程從本質(zhì)上說，就是個體社會化與社會規(guī)范個體化統(tǒng)一的過程。186.人類道德發(fā)展有一定順序，并認為道德認知是可以通過教育加以培養(yǎng)的，提出這一道德發(fā)展理論的是（）A、皮亞杰B、班杜拉C、奧蘇伯爾D、柯爾伯格答案：D解析：美國心理學家柯爾伯格系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過多年研究，提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。（本解析由張恩凱提供）187.隨著考試臨近，學生心情極度緊張，考試時不能集中注意，無法發(fā)揮正常水平，這是一種（）A、焦慮癥B、強迫癥C、恐怖癥D、人格障礙答案：A解析：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。學生由于考試而產(chǎn)生緊張情緒，以致考試不能正常發(fā)揮，屬焦慮癥，故選A。188.有位學生已知道“先乘除，后加減”的運算法則，但在運算11＋3×7＝?時，還是把11與3加起來再乘以7，這是受下列哪項影響的表現(xiàn)（）。A、定勢B、逆向遷移C、正遷移D、水平遷移答案：A189.根據(jù)操作對象的不同技能可以分為徒手操作技能與（）。A、器械型操作技能B、細微型操作技能C、連續(xù)型操作技能D、開放型操作技能答案：A190.要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于（）。A、素質(zhì)教育B、創(chuàng)設問題情境C、以學生為主D、熟悉學生答案：B解析：啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。191.人的身心發(fā)展的源泉和動力在于（）。A、遺傳因素B、環(huán)境因素C、教育活動D、個體因素答案：D解析：個體身心發(fā)展的內(nèi)因即人的主觀能動性。環(huán)境和教育的影響只有通過學生自身的身心才能起作用。個體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。192.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A、刺激情境B、即定疑問C、思維狀態(tài)D、思維起點答案：A解析：問題的定義是：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。193.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本性的社會動力是（）。A、科技進步B、生產(chǎn)力發(fā)展水平C、政治需要D、產(chǎn)業(yè)革命答案：B解析：生產(chǎn)力發(fā)展水平是人類社會存在和發(fā)展的基礎，也是教育的基礎，教育的發(fā)展都離不開生產(chǎn)力發(fā)展水平的作用，生產(chǎn)力發(fā)展水平既為教育提供了基礎性條件，也成為推動教育發(fā)展的根本性的社會動力，而現(xiàn)代教育是教育其中的一個階段，所以選B。194.下列哪種題型不屬于客觀題（）。A、選擇題B、是非題C、填空題D、論文題答案：D195.國內(nèi)最早提出“教育形成交往起源說”的人是（）。A、王策三B、李秉德C、葉瀾D、桑新民答案：C解析：交往起源說是由叫。瀾最早提出，他認為：在原始社會人類活動中具有相互非物質(zhì)性的交往活動，只要這類交往發(fā)生，就必然有交往的雙方和交往的內(nèi)容，并產(chǎn)生交往的結果——在交往雙方身上產(chǎn)生認識、情感、意志和行為的影響。當這類交往被意識到，并逐漸形成較為固定的教和學的關系時，教育活動就演化而生了。因此可以說，人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。196.復述策略的主要作用是維持注意于目前的學習材料中，并將學習材料保持于（）。A、感覺記憶B、瞬時記憶C、短時記憶D、長時記憶答案：C解析：復述主要是指對學習材料的言語重復，它既可以表現(xiàn)為出聲的外部言語，也可以表現(xiàn)為默默的在頭腦內(nèi)部的言語活動。主要作用是把注意維持在目前的學習材料中，并將學習材料保持于短時記憶中。197.小學階段是發(fā)展學生個性（）。A、并不重要的時期B、非常重要的奠基時期C、沒有效果的時期D、最不受外界影響的時期答案：B解析：兒童期是人一生中發(fā)展的關鍵期，這段時期的身心發(fā)展對他們今后的發(fā)展有重大影響。198.原蘇聯(lián)心理學家、教育科學博士贊可夫的教學理論是（）。A、最優(yōu)化理論B、認知結構的理論C、教學與發(fā)展理論D、范例教學理論答案：C解析：原蘇聯(lián)心理學家、教育科學博士贊可夫把畢生精力獻給了“教學與發(fā)展問題”的實驗研究。他先后發(fā)表了《教學論與生活》、《和教師的談話》等教育理論專著。他通過教學實驗完整地提出了“教學與發(fā)展”理論，構建了“實驗教學論體系”。199.一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，這是（）A、學習遷移B、水平遷移C、垂直遷移D、具體遷移答案：A解析：定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。（本解析由張恩凱提供）200.讀文章標題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）。A、頭腦風暴訓練B、自我設計訓練C、推測與假設訓練D、發(fā)散思維訓練答案：C解析：推測與假設訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。201.如果學生理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形”與“任何三角形。只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”表達的意思是一致的，則說明他進行的是（）A、機械學習B、有意義學習C、聯(lián)結學習D、嘗試錯誤學習答案：B解析：所謂意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系?！暗冗吶切问怯腥龡l等邊的三角形”和“任何三角形。只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”兩者之間存在著非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，所以是有意義學習。（本解析由張恩凱提供）202.與家庭教育、社會教育相比，學校教育（）。A、并不重要B、是教育的主體形式C、是必要的有益的補充D、教育形式更為靈活，是非制度化的教育答案：B解析：學校教育是教育的主體形式。203.班主任利用精神和物質(zhì)刺激，使學生產(chǎn)生追求班級德育目標的心理，并發(fā)掘自身潛力向著目標奮進的德育管理方法是（）A、陶冶法B、評價法C、激勵法D、規(guī)章制度法答案：C解析：班級德育管理常用的方法有組織法、激勵法、規(guī)章制度法。題干描述的是激勵法。204.《學記》提出課內(nèi)與課外要相結合，且課外要有豐富多彩的生活，這反映了以下哪個原則的要求?（）A、教學相長原則B、預時孫摩原則C、長善救失原則D、藏息相輔原則答案：D205.以下不涉及問題解決過程的學說有（）。A、桑代克的嘗試錯誤說B、苛勒的頓悟說C、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論D、杜威的分階段說答案：C解析：桑代克認為問題解決就是不斷嘗試，使錯誤逐漸減少的過程；苛勒認為問題解決是一個頓悟的過程；杜威認為問題解決是分階段、循序漸進的。206.品德心理結構中最具有動力色彩的成分是（）。A、道德認識B、道德意志C、道德行為D、道德情感答案：D解析：品德心理結構由道德認識、道德意志、道德情感和道德行為組成，其中最具有動力色彩的是道德情感。207.教育的特質(zhì)是（）。A、認識活動B、生存活動C、傳遞活動D、培養(yǎng)人的社會實踐活動答案：D解析：教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。208.在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為（）。A、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、低谷現(xiàn)象答案：C解析：練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為高原現(xiàn)象。209.根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為：上位學習、下位學習和。A、并列結合學習B、命題學習C、概念學習D、符號學習答案：A解析：本題考察第六章知識學習的分類。根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為：上位學習、下位學習和并列結合學習。210.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（）。A、公式學習B、命題學習C、原理學習D、推理學習答案：B解析：知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識學習的類型有：符號學習、概念學習、命題學習。211.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A、自我期待感B、自我歸因感C、自我預期感D、自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人們對自已能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。212.首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的哲學家是（）。A、培根B、洛克C、康德D、柏拉圖答案：A解析：英國哲學家培根最早將教育學從科學中劃分出來而作為一門獨立的學科。213.學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（）A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負遷移D、逆向負遷移答案：B解析：從“有利于”一詞可以判斷出屬于正遷移，因為高等數(shù)學的學習在初等數(shù)學學習之后發(fā)生的，屬于后學習的知識對先學習的知識的影響，屬于逆向遷移。綜合起來屬于逆向正遷移。（本解析由張恩凱提供）214.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動，屬于（）。A、常規(guī)管理B、平行管理C、民主管理D、目標管理答案：A解析：所謂班級常規(guī)管理，是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。215.根據(jù)內(nèi)容的社會意義，學習動機可分為高尚的學習動機和。A、物質(zhì)性學習動機B、消極的學習動機C、間接的學習動機D、低級的學習動機答案：D解析：本題考察第四章學習動機分類，根據(jù)內(nèi)容的社會意義，學習動機可分為高尚的學習動機和低級的學習動機。216.知道“三角形的內(nèi)角和等于180O”，屬于（）A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識答案：B解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。217.將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的策略是（）A、元認知策略B、精細加工策略C、組織策略D、復述策略答案：B解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（本解析由張恩凱提供）218.我國實施義務教育的法律保證是（）。A、《憲法》B、《素質(zhì)教育法》C、《義務教育法》D、《義務教育法實施細則》答案：C解析：《義務教育法》是實施義務教育的法律保障，它對義務教育的主體、入學、教育教學、實施、物質(zhì)保障等方面從法律上做出了比較全面的保證。219.主張“有教無類”的古代教育家是（）。A、孔子B、孟子C、墨子D、荀子答案：A解析：“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育。這是古代教育家孔子的主張?！坝薪虩o類”思想的實施，擴大了教育的社會基礎和人才來源，對于全體社會成員素質(zhì)的提高無疑起到了積極的推動作用。220.根據(jù)教師關注的內(nèi)容，把教師生涯分為四個階段，并提出教師生涯關注理論的美國學者是（）。A、弗勒B、布魯姆C、費斯勒D、奧恩斯坦答案：A221.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A、水平遷移B、順向遷移C、逆向遷移D、垂直遷移答案：A解析：水平遷移是指處于同一層次（抽象性和概括性無差異）的學習之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同層次（抽象性和概括性的差異度）的各種學習之間的相互影響；順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響；逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。222.在學生的成長中，發(fā)揮首席教師作用的是（）。A、學校教育B、家庭教育C、社會教育D、同伴影響答案：B解析：家庭教育在學生的成長中，發(fā)揮首席教師作用。223.學習者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學習策略屬于（）。A、組織策略B、精細加工策略C、復述策略D、元認知策略答案：B解析：這是記憶術的一種方式，屬于精細加工策略。224.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用?（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練答案：D解析：操作熟練階段，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。225.中國第一本《教育心理學》教科書是由廖世承發(fā)表于（）A、1914年B、1924年C、1934年D、1944年答案：B解析：識記性試題。中國第一本《教育心理學》教科書是由廖世承發(fā)表于1924年。（本解析由張恩凱提供）226.下列選項中屬于心智技能的是（）。A、打籃球B、騎單車C、吹口琴D、解應用題答案：D227.遷移的關系轉換說強調(diào)（）。A、發(fā)展了的心理官能B、學習材料的相似性C、已有經(jīng)驗的概括化D、對情境關系的理解答案：D228.在教學過程中，教師為了讓學生更好地理解抽象的概念、原理性知識，常常會讓學生聯(lián)系自己的實際生活中的相關情境或者設置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學過程中（）的特點。A、知情意的統(tǒng)一B、掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一C、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合D、教師主導作用與學生能動性相結合答案：C解析：抽象的概念、原理性知識是間接經(jīng)驗，學生的實際生活是直接經(jīng)驗，故體現(xiàn)的是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合的特點，也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的特點。229.某兒童特別害怕貓，心理老師讓她看貓的圖片，談論貓，再讓她遠遠觀看關在籠中的貓，讓她靠近籠中的貓，最后讓她摸貓，抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應。這個案例中采用的心理輔導方法是（）。A、自我控制法B、系統(tǒng)脫敏法C、特定性訓練D、強化法答案：B解析：系統(tǒng)脫敏法主要是誘導求治者緩慢地暴露出焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復的呈現(xiàn)，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，就進行下一步的深層次刺激，進而逐步消除恐懼，治療目標也就達到了。這就是系統(tǒng)脫敏法的治療原理。230.能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（）。A、需要B、動機C、強化D、誘因答案：D解析：能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。231.以下不涉及問題解決過程的學說有（）。A、桑代克的嘗試錯誤說B、苛勒的頓悟說C、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論D、杜威的分階段說答案：C解析：桑代克認為問題解決就是不斷嘗試，使錯誤逐漸減少的過程，苛勒認為問題解決是一個頓悟的過程，杜威認為問題解決是分階段、循序漸進的。232.當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說是道德教育的（）。A、認知模式B、體諒模式C、模仿模式D、家教模式答案：A解析：道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說，它是由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國．學者科爾伯格進一步深化的。233.各科教學普遍采用的一種教學方法是（）。A、講解法B、練習．C、演示法D、課堂問答答案：B解析：操練和練習指學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學普遍采用的一種教學方法。234.柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括的兩個階段是（）。A、“好孩子”定向水平；權威定向水平B、權威和維護社會秩序定向水平；原則定向水平C、原則定向水平；良心定向水平D、懲罰和服從定向；利己主義定向答案：D解析：柯爾伯格的6個階段歸屬3種水平。前習俗：服從與懲罰定向；利己主義定向。習俗：人際和諧與一致（好孩子定向）；