《長(zhǎng)江三日》教案(語(yǔ)文版高二選修備課資料)共3篇《長(zhǎng)江三日》教案(語(yǔ)文版高二選修備課資料)1《長(zhǎng)江三日》教案(語(yǔ)文版高二選修備課資料)

《長(zhǎng)江三日》是由著名作家兩岸三地合作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，講述了一位臺(tái)灣畫(huà)家如何在拍攝洪水搶險(xiǎn)的過(guò)程中，以及三天來(lái)的觀察與思考中，對(duì)長(zhǎng)江及其發(fā)展問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)和體悟。該小說(shuō)具有清新深邃的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值，為高中語(yǔ)文選修課提供了豐富的素材。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，詳細(xì)闡述《長(zhǎng)江三日》的教學(xué)實(shí)施方案。

一.教學(xué)目標(biāo)

本課程旨在通過(guò)《長(zhǎng)江三日》的閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)文表達(dá)能力，提高學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江的地位和現(xiàn)實(shí)意義，了解中國(guó)的河流生態(tài)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。

二.教學(xué)步驟

1.預(yù)習(xí)

教師應(yīng)在課前將《長(zhǎng)江三日》這部小說(shuō)推薦給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，分別查找文中重要人物形象、事件概括、主題句等內(nèi)容，收集相關(guān)的語(yǔ)言材料和文學(xué)知識(shí)，為課堂上的深入討論和分析打下基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)入

教師應(yīng)在教學(xué)開(kāi)始前，通過(guò)引用一些有關(guān)長(zhǎng)江的資料或者圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生思考什么是河流生態(tài)，長(zhǎng)江在中國(guó)的發(fā)展中扮演了什么樣的角色？

3.閱讀

在本課程中，教師應(yīng)將小說(shuō)分成幾個(gè)篇章進(jìn)行閱讀，每次閱讀后教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，探究文中的意義和表達(dá)方式，從而讓學(xué)生更好的理解文章精神。此外，還可以通過(guò)小組分工合作、集體討論等方式，促進(jìn)學(xué)生間知識(shí)的共享和交流。

4.思考

在學(xué)生完成閱讀后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，幫助他們理解文章中隱藏的重要信息和內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)一步思考當(dāng)代中國(guó)環(huán)保問(wèn)題和生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)涵和方式。

5.寫(xiě)作

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是寫(xiě)作，將學(xué)生的思考成果轉(zhuǎn)化為自己的文字表達(dá)，梳理學(xué)生的思路、表達(dá)技巧和文學(xué)鑒賞能力，通過(guò)學(xué)生作品的評(píng)定，提升學(xué)生的文學(xué)寫(xiě)作能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。

三.教學(xué)方法

1.閱讀引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生專注于閱讀文學(xué)作品，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)中形象、事件等要素的認(rèn)識(shí)和理解。

2.討論指導(dǎo)法：通過(guò)小組討論，集體討論等多種方法，讓學(xué)生相互交流、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和溝通的能力。

3.科技輔助法：借助多媒體教具、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等先進(jìn)技術(shù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)深度與廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.組織實(shí)踐法：通過(guò)實(shí)際活動(dòng)或生產(chǎn)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效性。

四.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)將在課程結(jié)束后進(jìn)行，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際效果、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和文學(xué)素養(yǎng)等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此檢驗(yàn)本次教學(xué)的實(shí)效性，并為今后的教學(xué)改進(jìn)提供參考。

以上便是一份《長(zhǎng)江三日》教案，作者希望教師能夠充分利用這份資料，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀懂小說(shuō)、思考長(zhǎng)江和中國(guó)的環(huán)保問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的文學(xué)和語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)通過(guò)本教案，我們可以看到以《長(zhǎng)江三日》為例的文學(xué)教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生接觸文學(xué)作品，還可以從中引導(dǎo)學(xué)生深思環(huán)保問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和文學(xué)鑒賞能力的提升。同時(shí)，本教案提出了多樣化的教學(xué)方法，可以讓教師在實(shí)施課程時(shí)更加靈活和有針對(duì)性。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)立也能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，并為教師今后的教學(xué)改進(jìn)提供指導(dǎo)。我們相信，采用本教案，學(xué)生將能夠更好地發(fā)掘文學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)文化自信，進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)和未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力《長(zhǎng)江三日》教案(語(yǔ)文版高二選修備課資料)2教材分析

《長(zhǎng)江三日》是由著名作家賈平凹所著的長(zhǎng)篇小說(shuō)，是一部集小說(shuō)、詩(shī)歌、游記、社會(huì)時(shí)評(píng)等于一體的文學(xué)作品。該小說(shuō)是作者走長(zhǎng)江沿線三日旅行的見(jiàn)聞，系統(tǒng)地、全面地展示出了江南水鄉(xiāng)的風(fēng)情，也反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的某些方面。在本教案中，我們將小說(shuō)選段作為教學(xué)素材，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力、審美水平及綜合素質(zhì)的目的。

教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言能力：能理解文本的形式及語(yǔ)言表達(dá)方式，把握作品的中心思想，達(dá)到閱讀體驗(yàn)與美感的融為一體；

思維能力：能對(duì)文本進(jìn)行分析與歸納，對(duì)情節(jié)、人物、背景等進(jìn)行揣摩和理解；

文化素質(zhì)：能夠了解江南水鄉(xiāng)的文化和歷史背景，細(xì)觀典型人物的生活及生命態(tài)度；

情感與態(tài)度：誠(chéng)實(shí)謙遜、守正創(chuàng)新、樂(lè)觀向上、感恩奮斗、尊重人性。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的感官體驗(yàn)和文學(xué)修養(yǎng)的提高；

難點(diǎn)：學(xué)生如何理解文本中豐富的文化內(nèi)涵和人生哲理；

教學(xué)方法

課前——導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與思維，在先之部分介紹長(zhǎng)江的歷史及文化底蘊(yùn)，點(diǎn)明整體閱讀的文化性質(zhì)，并簡(jiǎn)短地講解江南水鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)情及當(dāng)前現(xiàn)狀，使學(xué)生對(duì)文本中的情景略有印象。

課中——教學(xué)設(shè)計(jì)

第一篇“三日”（第1-9頁(yè)）

在分組閱讀和分組匯報(bào)后，給予學(xué)生以新文體的認(rèn)識(shí)，輔以圖文闡述，幫助學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景描寫(xiě)、人物塑造、思想表達(dá)等方面進(jìn)一步理解白蘇州對(duì)江南水鄉(xiāng)的看法，把握文本的中心思想，提出寫(xiě)作指南中的問(wèn)題并進(jìn)行分組討論：

-作品的標(biāo)題與創(chuàng)意。什么是“長(zhǎng)江三日”？它有什么意義？

-人與自然的關(guān)系。小說(shuō)中有哪些典型表現(xiàn)？何種思想盛行？作者的態(tài)度是什么？

-生活與哲思的交匯。有哪些細(xì)節(jié)可以反映江南的風(fēng)情和百味人生？

第二篇“清晨”（第10-13頁(yè)）

在分組閱讀和課堂討論后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘文本中的蘊(yùn)含和值得深思的人文景觀，參照文中人物描寫(xiě)，討論作者對(duì)于自然與人類的互動(dòng)關(guān)系及其思想意義。讓學(xué)生用自己語(yǔ)言結(jié)合相關(guān)歷史文化素材加深對(duì)文本中人與自然相處的理解，并作出感想。

第三篇“午后”（第14-19頁(yè)）

在分組閱讀與分析后，引導(dǎo)學(xué)生早先印象深刻的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更好的把握反映出人性和社會(huì)生活的情景，進(jìn)而理解小說(shuō)的文化內(nèi)涵和人生哲理。學(xué)生可以以人物情感和語(yǔ)言來(lái)深入探討出作者在文本中表達(dá)的人生哲理，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和情感表達(dá)能力。

課后——作業(yè)布置

讓學(xué)生根據(jù)老師出具的寫(xiě)作指南完成自己的寫(xiě)作任務(wù)，可隨意選擇文學(xué)、游記、詩(shī)歌等筆試題目，既意在更好的理解文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化與人生的知識(shí)性輸入，也是讓學(xué)生獲取相應(yīng)的思維技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性輸入轉(zhuǎn)化為輸出的過(guò)程。

教學(xué)反思

通過(guò)本教學(xué)設(shè)計(jì)，教師依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用了啟發(fā)式教育，促發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及潛在能力；注重實(shí)際情境，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能；以互動(dòng)方式推進(jìn)課堂教學(xué)，合理組織學(xué)情和教情，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)思路。同時(shí)探討人和自然，語(yǔ)言和美學(xué)，助力培養(yǎng)學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，塑造學(xué)生全面發(fā)展的育人理念，促進(jìn)教學(xué)極大的改觀和提升；同時(shí)讓學(xué)生感受了教育魅力，培養(yǎng)了積極向上的思維和情感態(tài)度，可謂取得了良好的教學(xué)效果本教學(xué)設(shè)計(jì)注重在文本教學(xué)中引入歷史文化素材，從而提升了學(xué)生對(duì)于文本中人與自然相處的理解。通過(guò)對(duì)《午后》小說(shuō)的深入分析和探討，學(xué)生更加深入地了解了人性和社會(huì)生活的情景，理解了小說(shuō)的文化內(nèi)涵和人生哲理。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)式教育、實(shí)際情境和互動(dòng)方式推進(jìn)課堂教學(xué)，本教學(xué)設(shè)計(jì)也取得了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了積極向上的思維和情感態(tài)度。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的參考價(jià)值，可啟示其他文本教學(xué)課程的設(shè)計(jì)者加入歷史文化素材，提升學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，塑造學(xué)生全面發(fā)展的育人理念《長(zhǎng)江三日》教案(語(yǔ)文版高二選修備課資料)3《長(zhǎng)江三日》教案

隨著中學(xué)高二語(yǔ)文選修內(nèi)容的不斷完善和擴(kuò)大，注重學(xué)科融合的教學(xué)模式已然成為了推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。而以生動(dòng)、鮮活的體驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也成為了實(shí)施這一教學(xué)模式的有效手段。在此背景下，一份全新的備課資料——《長(zhǎng)江三日》教案在悄然推出，它或許能夠帶給我們更多的思路與啟示。

教案內(nèi)容精彩紛呈

首先，《長(zhǎng)江三日》教案中教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常豐富。它的核心是通過(guò)切身實(shí)踐的方式，幫助學(xué)生對(duì)“江河文化”這一廣闊領(lǐng)域進(jìn)行深度思考。具體而言，教學(xué)的設(shè)計(jì)著重在以下幾個(gè)方面：

一、深入體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕?。前往?dāng)?shù)厮诘氐恼脆l(xiāng)和郁孤臺(tái)景區(qū)，對(duì)“江河文化”的傳承和發(fā)展進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，并和當(dāng)?shù)厝罕娊涣?。此外，也?huì)嘗試親手制作印染藝術(shù)品，了解具體的工藝過(guò)程。

二、準(zhǔn)確掌握主題思想。將客觀事實(shí)轉(zhuǎn)化為思想、文化財(cái)富的抽象表達(dá)，以“長(zhǎng)江之源·源生之泉·清泉而潤(rùn)，潤(rùn)物而無(wú)聲”為主題，挖掘出人文、歷史、生態(tài)方面的內(nèi)涵。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛的課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，暢想文化資源的價(jià)值，探討文化的生態(tài)體系。

三、編撰策劃書(shū)和行程安排表。通過(guò)規(guī)劃行程安排來(lái)提高旅游體驗(yàn)質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)編寫(xiě)策劃書(shū)和實(shí)施行程安排，增強(qiáng)組織管理和緊密配合的能力，并在行程中發(fā)揮主觀主導(dǎo)、親身實(shí)踐的能力和機(jī)會(huì)。

在以上方面的綜合設(shè)計(jì)中，《長(zhǎng)江三日》教案得以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的多層面知識(shí)的綜合性呈現(xiàn)，也是中學(xué)高二語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充和完善。

教學(xué)的思路清晰易懂

其次，《長(zhǎng)江三日》教案的設(shè)計(jì)思路清晰明了，易于學(xué)生理解掌握。教學(xué)初期，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生了解“江河文化”的基本內(nèi)涵，并通過(guò)閱讀文章深化對(duì)這種文化的感知與思考。而在境外實(shí)踐中，重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和感官認(rèn)知，深入挖掘和發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕膬?nèi)涵和特征，并與學(xué)生進(jìn)行漫談和交流，加深理解與記憶。

同時(shí)，教案注重體現(xiàn)思辨能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)推進(jìn)提供了有益的思路。例如，教師可以要求學(xué)生在體驗(yàn)自然風(fēng)光時(shí)，思考自然歷史背景和地質(zhì)特點(diǎn)，從自然科學(xué)的角度看待江河文化；在親身制作藝術(shù)品中，融入經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)行業(yè)等知識(shí)元素，從實(shí)踐角度加深對(duì)文化價(jià)值的理解。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思辨能力的相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、管理培訓(xùn)和硬件設(shè)施四類教育的融合發(fā)展。

教案的價(jià)值多元簡(jiǎn)潔

最后，值得一提的是，《長(zhǎng)江三日》教案的質(zhì)量自然難以忽視。教案內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了高度的設(shè)計(jì)和制作水平，而且涵蓋范圍廣泛、涉及面廣、價(jià)值多元，在營(yíng)造全面的語(yǔ)文學(xué)科氣氛上實(shí)現(xiàn)了難得的杰出表現(xiàn)。此外，《長(zhǎng)江三日》教案還提供了一個(gè)簡(jiǎn)潔明了、規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)技巧，《長(zhǎng)江三日》教案讓學(xué)生很好地領(lǐng)悟了語(yǔ)文學(xué)科的多元性和思辨性。可以說(shuō)，《長(zhǎng)江三日》教案能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)于科學(xué)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革必將逐漸發(fā)揮重要作用。

總之，《長(zhǎng)江三日》教案就是這樣一個(gè)兼顧知識(shí)積淀、因材施教、寓教于樂(lè)的全方位教育模式。那么，它不僅帶給教育者和學(xué)生的是視覺(jué)和文化上的沖擊，更是一種創(chuàng)新、實(shí)踐、思辨的教育心態(tài)。例如，在旅行的過(guò)程中，學(xué)生能體驗(yàn)到的不是知識(shí)的積淀和文化的傳承，而是一種尋常的人生體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)更符合文化的節(jié)奏。也許，當(dāng)一種不尋常的教育模式，它涉及的不僅是后現(xiàn)代的藝術(shù)、語(yǔ)言和文化的影響，更是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、社會(huì)人文科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域的跨學(xué)科融合，以及對(duì)學(xué)生思考、運(yùn)用和綜合能力的全面提高。因此，《長(zhǎng)江三日》教案是一份高水平的、值得推廣的備課資料，