科學哲學對科學教育理論建構的價值摘要：探討科學哲學與科學教育理論構建的關系，提出應重視科學哲學的理論觀念、思想方法對科學教育理論革新發(fā)展的價值，并把科學哲學的一些原則、方法引入到科學教育理論的建構之中。關鍵詞：科學哲學；科學教育理論；理論建構在當代科學教育的革新發(fā)展過程中，用科學哲學、科學社會學和科學史學（HPS）的思想觀和方法論來指導科學教育的實踐和探討科學教育的理論問題已成為一個重要的發(fā)展趨勢，即所謂的HPS方法論基礎。因而值得我們重視和研究。

一、科學哲學對科學教育理論建構的價值科學哲學對科學教育理論建構的價值科學哲學是研究有關科學的哲學問題的理論，它“首先要闡明科學探索過程中的各種要素：觀察程序、論證模式、表述和演算的方法，形而上學的假定等等，然后從形式邏輯、實用方法論以及形而上學等各個角度估價它們之所以有效的根據(jù)。因此當代的科學哲學顯然是一門分析與探討的學科?！笨茖W哲學的流派眾多，而對科學教育理論發(fā)展影響較大的主要有邏輯經(jīng)驗主義、證偽主義、科學歷史主義和科學實在論等流派的哲學觀。借鑒來源于這些哲學流派的哲學主張，有益于我們從多個角度、多個層面來認識和探討科學教育的理論與實踐問題，從而更為深刻地認識科學教育理論探究的價值。第一，運用科學哲學所提供的哲學觀、思想論來詮釋科學教育的認識論和方法論問題，通過吸取不同科學哲學流派的科學認識論和方法論的主張用以改進、完善和創(chuàng)新科學教育的基本原理和基本方法，以充實和提高科學教育的理論化程度，形成科學教育的元理論和指導科學課程，科學教學的各類專門化理論。第二，運用科學哲學的思想觀和方法論來指導對科學教育實踐中產(chǎn)生的“經(jīng)驗性認識”進行理論提升，以形成對科學教育實踐有指導價值的經(jīng)驗規(guī)律和理論認識模式。因而需要從不同科學哲學流派的哲學主張中選取有價值的觀點和方法論來解釋、分析和探究這些“經(jīng)驗認識”的理論特征，并建立反映不同教育需要和實現(xiàn)不同科學教育目的的科學教育思想觀和理論方法。第三，運用科學哲學、心理學和教育學的基本原理和方法來建構科學教育的評價理論和實踐指導理論?？茖W哲學中有關科學探究發(fā)現(xiàn)的特點、規(guī)律，有關科學知識建構發(fā)展的方法、模式，以及科學探究成果的性質、科學理論對社會實踐的指導意義和價值等均是形成科學教育評價理論的重要來源。而且通過運用科學哲學的認識論還能對科學教育培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)價值準則的建立提供相關的認識論基礎，并對建立具有普遍性指導意義的科學教學模型及教學過程機制起到理論指導的作用。第四，科學哲學中不同哲學流派的科學思想觀和方法論主張還能對探究科學課程理論、科學教學理論、科學實踐活動理論起到直接的指導作用。[1]科學哲學在科學教育理論探究中的作用如果我們以培養(yǎng)科學素養(yǎng)這個教育宗旨為基點來考察科學哲學對科學教育理論研究發(fā)展的價值，它在科學教育理論建構中的價值作用有以下幾個方面：⑴科學哲學的認識觀和方法論是建構科學教育知識觀、價值觀及學習論的理論基礎培養(yǎng)科學素養(yǎng)需要以掌握科學知識為基礎，這是科學教育的基本特征。掌握什么樣的知識？怎樣掌握知識？以及如何指導掌握科學知識的學與教的過程？這些都是科學教育理論和實踐不可回避、而且必須解決的基本理論問題。這就是通常所稱的“知識論”問題。探討“知識論”的問題，需要運用科學哲學的認識觀和方法論來辨析。因為，從科學哲學的角度來透視科學知識的構成及其本質特征，更有益于認清其聯(lián)系關系。另一方面，科學哲學所提供的科學認識觀和方法論也對探討科學知識教育的目標體系構成有指導作用，而且運用不同哲學流派的科學觀更有益于我們清晰地認識科學知識的本質特征及其建構的方式，為科學教育實踐提供認識論和方法論的指導。例如，我國理科課程新標準提出，應通過科學教育讓學生理解科學的本質，要求學生通過學習科學達到三方面的認識：①作為人類奮斗目標的科學；②科學的本質；③科學的歷史和歷史的觀點。另一方面，也需要在科學知識教育目標中，讓學生理解科學知識既是對自然界規(guī)律的揭示，但又不是絕對的真理，知識具有可修正性的特點，使學生形成辯證的科學知識觀，以培養(yǎng)他們的科學思維習慣和科學批判的精神。而德國教育家哈特就從構建科學課程內容體系的角度提出，以理解科學知識本質為目標的科學課程應有五大方面的內容構成：①與說明自然科學及技術本質相適宜的思考方法、模式、說明形式、研究技術及方法內容；②與展示自然科學及技術歷史發(fā)展的主導原因相關的內容；③與展示自然科學及技術發(fā)展失誤相關的內容，也包括現(xiàn)在仍在爭論的內容；④與學生生活相關的、有助于能力、知識和技能培養(yǎng)的相關內容；⑤與理解自然的、技術的環(huán)境相適宜的內容。哈特關于科學本質教育目標構成體系的見解為我們構思科學本質教育的內容提供了基本的參考。作者：湖南師范大學化學化工學院熊士榮

黃慶達吳鑫德

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經(jīng)驗傳授給學生，讓學生