第第頁《古詩》教學(xué)實(shí)錄與評析

這節(jié)課，較大的突破就是轉(zhuǎn)變了古詩教學(xué)由老師牽引著同學(xué)，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從同學(xué)自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今日要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使同學(xué)有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)匯報“讀懂了什么”，師生共同爭論，相互補(bǔ)充。對于同學(xué)沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)同學(xué)共同探討。在朗朗的讀書聲中，在同學(xué)自由發(fā)表看法的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，表達(dá)出對同學(xué)的尊敬和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了同學(xué)，使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參加者、合。

為了轉(zhuǎn)變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地運(yùn)用能量?！锻麖]山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)約了教學(xué)時間。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)

1、自學(xué)時間充分：

安排足夠的時間讓同學(xué)自學(xué)，同學(xué)能靜下心來仔細(xì)思索，寫寫畫畫，動手查，同桌的還可以商量商量，同學(xué)學(xué)得主動，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計，符合三班級的要求，同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培育自學(xué)技能。

2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)：

在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)提出不懂的問題，而且放手讓同學(xué)自己解決，促進(jìn)了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。課堂上同學(xué)提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”?為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?我當(dāng)時并沒有急于解答這些問題，而是把問題轉(zhuǎn)向全班同學(xué)：“誰幫他解決?”“這是一個值得思索的問題，大家怎么想?”很奇妙地把“球”又傳給了同學(xué)。

3、讓同學(xué)選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)第二首古詩：

基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜愛朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了同學(xué)，讓同學(xué)自主選擇最喜愛的方式學(xué)習(xí)，真正表達(dá)出對同學(xué)的尊敬，表達(dá)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛激烈。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了加強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)朗讀的情感，感受到大自然的壯麗，體會到詩人的思想感情，我還想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使同學(xué)置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色調(diào)的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使同學(xué)入情入境，充分地開展了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓同學(xué)邊讀邊思索，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使同學(xué)在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉?；ù罅康?時間讓同學(xué)“自由練讀”，讓讀得不夠的同學(xué)再讀，重視了群體活動，同時也留意到了同學(xué)的差異，培育了同學(xué)的語感。

四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

在同學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難時，能順勢引導(dǎo)，見機(jī)行事，表現(xiàn)出對古詩的精確把握和深刻理解。如，觀測點(diǎn)的奇妙解決：“我應(yīng)當(dāng)站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?”當(dāng)一同學(xué)沒有說準(zhǔn)時，問：“誰還有不同的看法?”當(dāng)同學(xué)能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀測點(diǎn)后，仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎?”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，實(shí)時、精確、到位。另外，激勵語言的運(yùn)用，也表達(dá)出素養(yǎng)教育的思想，從同學(xué)中來，到同學(xué)中去。

五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

課堂上啟發(fā)同學(xué)相互溝通查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了同學(xué)的視野，增長了知識，更重要的是培育了同學(xué)收集信息、處理信息的技能，這對同學(xué)終生有