第第頁(yè)《孫權(quán)勸學(xué)》教案三篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇1

教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)悟人物形象，讓同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論來(lái)理解課文。

安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課文導(dǎo)入。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣?ài)讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡(jiǎn)介作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。

2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史閱歷和教訓(xùn)的。

三、同學(xué)齊讀課文。

1．掌控以下加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只

見(jiàn)往事：知道

以為：認(rèn)為

吳下阿蒙

刮目相待

2．理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見(jiàn)事之晚乎!

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

四、同學(xué)自讀課文，理清課文情節(jié)。

1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。

2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭一就學(xué)。

3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?

通過(guò)呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮?lái)表現(xiàn)的。

4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?

結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)一談?wù)撘唤Y(jié)友。

6．思索：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“談?wù)摗保纫浴罢務(wù)摗睘樯?；“就學(xué)”、“結(jié)友”那么一筆帶過(guò)。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“談?wù)摗敝笥敏斆C的贊嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的進(jìn)步。⑧情節(jié)以人物對(duì)話為主。

五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思索爭(zhēng)論：

①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)苛中又可見(jiàn)關(guān)懷、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)怪的意味。

⑧“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說(shuō)有何作用?

現(xiàn)身說(shuō)法，鼓舞呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)怪呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)惜之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀準(zhǔn)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

思索爭(zhēng)論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明白什么?

非常驚異的神態(tài)，

呂蒙的改變判假設(shè)兩人，使魯肅既驚訝，又不由自主地發(fā)出贊美，

這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步。

②“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

為自己的進(jìn)步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

3．齊讀全文，思索：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)分嗎?請(qǐng)說(shuō)明。

孫權(quán)的話是仔細(xì)相勸，顯得莊重親切，說(shuō)明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話那么有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

七、說(shuō)話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

要求：留意語(yǔ)言表達(dá)要清晰，有條理。

八、布置作業(yè)。

1.完成練習(xí)一、二題.

2.請(qǐng)說(shuō)明“吳下阿蒙”并造句。爭(zhēng)論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

〔例句〕你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

3．請(qǐng)說(shuō)明“刮目相待”并造句。

爭(zhēng)論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估量到別人的進(jìn)步。

〔例句〕聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。

板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資冶通鑒》

勸學(xué)：辭一就

(懇切、關(guān)懷)

談?wù)摚悍菑?fù)吳下阿蒙

(驚異、贊美)

何見(jiàn)事之晚

(得意、驕傲)

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇2

教與學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識(shí)。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書理解文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。

3、理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。

教與學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書理解文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。

2、難點(diǎn)：理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。

教與學(xué)方法：

自主、合作、探究的方法

課前預(yù)備：

查字典，看說(shuō)明，熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。

教與學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

1、故事導(dǎo)入：三國(guó)故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來(lái)大家都很熟識(shí)。后來(lái)，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來(lái)了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱蔽在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中潛伏被俘殺。這就是歷史上出名的白衣渡江之計(jì)。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰(shuí)呢？他就是呂蒙?！病度龂?guó)演義》第75回“關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒,呂子明白衣渡江”〕

呂蒙，字子明三國(guó)吳國(guó)名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲害呢？今日要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告知我們這個(gè)緣由的。

2、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》，司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？〔同學(xué)自由發(fā)言〕

說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事特別熟識(shí)，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光〔介紹司馬光〕。司馬光〔1019－1086〕，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史閱歷和教訓(xùn)?！灿枚嗝襟w出示〕

二、學(xué)習(xí)新課

〔一〕初讀課文，整體感知

1、認(rèn)讀：先聽(tīng)錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的說(shuō)明?！餐瑢W(xué)自由上臺(tái)板書，有不理解的，同桌可以相互爭(zhēng)論?！?/p>

提示：聽(tīng)準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，留意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

強(qiáng)調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2、對(duì)比說(shuō)明，自讀理清課文情節(jié)。〔顯示問(wèn)題，允許爭(zhēng)論〕

〔1〕孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？〔勸學(xué)〕

〔2〕呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？〔辭學(xué)——就學(xué)〕

〔3〕課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的.效果的？〔通過(guò)呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮?lái)表現(xiàn)〕

〔4〕魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？〔大驚——結(jié)友〕

3、請(qǐng)同學(xué)看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事

提示：一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復(fù)旁白部分，一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話，一個(gè)復(fù)述呂蒙的話，一個(gè)復(fù)述魯肅的話.

〔二〕讀出自我，合作溝通

議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？

學(xué)法指導(dǎo)：認(rèn)真揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。

〔1〕研討學(xué)習(xí)要點(diǎn)一：孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來(lái)。

小組爭(zhēng)論：

①相互援助，理解句子含義。

(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以援助同學(xué)理解特定文句的含義。)

②各組之間相互質(zhì)疑，提問(wèn)組有權(quán)指定某組作答。

學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。

提示：

①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的須要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)苛中又可見(jiàn)關(guān)懷、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)怪的意味。

③“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用？

孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭。鼓舞呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)懷、期望，而又不失人主的身份。

〔2〕研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄教導(dǎo)。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來(lái)。

1、精讀課文，找出相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)言描寫反映了他們?cè)鯓拥纳袂楹蛢?nèi)心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理？說(shuō)明白什么？

非常驚異的神態(tài)，呂蒙的改變判假設(shè)兩人，使魯肅既驚訝，又不由自主地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步?！掺斆C不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話，更可說(shuō)明呂蒙的進(jìn)步的確非同一般?！?/p>

②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常驚異、難以置信的樣子?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊美的奇妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感驕傲。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為得意的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然立場(chǎng)，說(shuō)明自己才略進(jìn)步之快之大。

小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對(duì)話，一唱一和，相互打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，說(shuō)明在孫權(quán)勸告下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨非常生動(dòng)，這是全文的最精彩之處?！舱Z(yǔ)言〕

學(xué)法指導(dǎo)：白描式的語(yǔ)言描寫，既表現(xiàn)出人物的立場(chǎng)、性格、心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。

〔三〕重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究

同學(xué)細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動(dòng)心弦的句子。

提示：四個(gè)人合作爭(zhēng)論、理解、然后明確，師適時(shí)點(diǎn)撥與補(bǔ)充。

例如：

1、成語(yǔ)“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？

2、“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語(yǔ)氣？

3、“①卿今當(dāng)涂掌事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。

4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

以上問(wèn)題僅供參考。課堂中還涌現(xiàn)其他問(wèn)題恰當(dāng)處理。

三、課堂練習(xí)

這個(gè)故事給你有什么啟示呢？(同學(xué)自由回答，老師點(diǎn)撥。)

提示：

①讀書學(xué)習(xí)特別重要。〔學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的重要性〕

②求知可以改進(jìn)人的天性。

③一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正立場(chǎng)，刻苦努力，就肯定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事技能。

④告知我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書有益于人的進(jìn)展和完善。

⑤要虛心聽(tīng)取別人的正確看法。

四、拓展延伸

比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

五、老師總結(jié)

本文通過(guò)孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進(jìn)步的故事，告知我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

六、布置作業(yè)

依據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)特別刻苦,成果也很優(yōu)異,但她不愛(ài)體育熬煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到焦急。今日,你預(yù)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字?！?00字以上〕

七、板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)—?jiǎng)駥W(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友

八、學(xué)后記：教后記：

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

〔1〕了解司馬光和《資治通鑒》；

〔2〕掌控文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

〔3〕學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2.過(guò)程與方法

〔1〕反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文；

〔2〕理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

3.情感立場(chǎng)價(jià)值觀

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)

品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)：

聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。

三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確在三國(guó)時(shí)期涌現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話：生子當(dāng)如孫仲謀，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今日我們了解他的其他方面?/p>

現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》〔板書《孫權(quán)勸學(xué)》〕。

〔二〕自讀感知，整體把握

1.走近司馬光

司馬光〔1019－1086〕，字君實(shí)，世稱淶水先生，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范讀課文，請(qǐng)聽(tīng)清字音，明確停頓；

3.我們大聲自由朗讀；

4.提示字音，卿〔qing〕涉〔she〕孰〔shu〕遂〔sui〕〔為wei更geng〕多音字；

5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反問(wèn)語(yǔ)氣，語(yǔ)末助詞，譯成嗎；

6.下面我們齊讀；

這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下，看注解①。再找人讀。

7.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注解疏通文意；

8.四人一組，找出小組問(wèn)題，自己的問(wèn)題在組內(nèi)解決，解決不了的提出，一組一個(gè)代表，說(shuō)不全的可以補(bǔ)充。

9.重點(diǎn)句子，找出，畫出，對(duì)不懂的字句或字義，找開(kāi)課件，用黑色加粗的條紋加重；

10.在譯句子時(shí)重點(diǎn)詞不能漏譯；

咱們對(duì)號(hào)入座，調(diào)整順次的有，蒙辭以軍中多務(wù)，博士一詞是官名，可以留用〔國(guó)號(hào)、年號(hào)、官名、人名、書名等可以照錄不譯〕；

11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉(zhuǎn)折性連詞；

12.找一找古今異譯的詞；

13.文言文譯文五字法，展示課件，并找人讀取；

14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，〔一、孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)圖，二