本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小學低段數(shù)學教學心得體會(4篇)我們得到了一些心得體會以后，應當馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小學低段數(shù)學教學心得體會篇一

新舊課標對比，十明顯顯的一點表達在低年級的識字量上，新課標由1200提高到2000左右，在小學低年級盡快實現(xiàn)認一定數(shù)量的字。這對于盡快地提高小學生的閱讀水平，讓我們的教育適應信息社會發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認知發(fā)展來說，具備閱讀能力為兒童開啟了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)巧妙、可能的想象和空想世界，從而促進學生的思維，以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學越來越引起人們的關注和重視。而在學校教學中，識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展中的一貫要求。

新課標要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標，與原來僅僅重視識字與寫字的知識和技能的目標，是不同的。培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。新課標的要求明確表達出認、講、寫、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數(shù)量，使學生在一年級末，實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。但我們的孩子，終究不是神童，要在一年內(nèi)，實現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學兒童識記字形是學習的難點，何況又要培養(yǎng)學生主動識字的愿望，點燃熱愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學中，要遵循低年級兒童心理的特點，以及對字形的認知過程，促進學生主動開心識字。一、直觀識字

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的其次課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口〞、“日〞、“月〞等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上直接蛻變成象形字，再蛻變成楷書字。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更確鑿的表現(xiàn)漢字蛻變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀測發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀測，猜讀認識了“魚〞、“石〞、“網(wǎng)〞、“刀〞。同樣，對于一些會意字如“休〞、“明〞、“林〞、“森〞也可通過看圖直觀識字。二、生活識字

《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經(jīng)驗，重視教給識字方法，力求使用結合。〞漢語是我們的母語，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到好多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學“樂〞這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料可樂。如“幼兒園〞、“西周中心小學〞，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛行。三、游戲活動識字游戲對兒童的意義猶如事業(yè)、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多繁雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可采用游戲識字。如對字的穩(wěn)定復習，可采用開心大轉盤，加上一句口令“轉轉轉，開心大轉盤，快快轉起來〞，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車，可教學合體字，根據(jù)我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有大量意外之喜。根據(jù)學生入學進程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽；根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會；根據(jù)字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氣氛中，識字效率是驚人的，更重要的是實現(xiàn)了課標的漢字情感目標。

英國教育家斯賓塞提出“開心教育〞，盡量使兒童于開心中把握知識，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲乏。四、編故事、創(chuàng)情境識字

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，特別是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠〞字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！可能并不是很恰當，但課后一抽查，連平日識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設好玩兒的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創(chuàng)設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學效果。

在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學生把握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃重興趣和積極性，開發(fā)了學生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種好玩兒的游戲過程。這樣學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。

小學低段數(shù)學教學心得體會篇二

小學低段識字教學心得體會

新舊課標對比，十明顯顯的一點表達在低年級的識字量上，新課標由1200提高到2000左右，在小學低年級盡快實現(xiàn)認一定數(shù)量的字。這對于盡快地提高小學生的閱讀水平，讓我們的教育適應信息社會發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認知發(fā)展來說，具備閱讀能力為兒童開啟了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)巧妙、可能的想象和空想世界，從而促進學生的思維，以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學越來越引起人們的關注和重視。而在學校教學中，識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展中的一貫要求。

新課標要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標，與原來僅僅重視識字與寫字的知識和技能的目標，是不同的。培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。新課標的要求明確表達出認、講、寫、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數(shù)量，使學生在一年級末，實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。但我們的孩子，終究不是神童，要在一年內(nèi)，實現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學兒童識記字形是學習的難點，何況又要培養(yǎng)學生主動識字的愿望，點燃熱愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學中，要遵循低年級兒童心理的特點，以及對字形的認知過程，促進學生主動開心識字。

一、直觀識字

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的其次課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口〞、“日〞、“月〞等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上直接蛻變成象形字，再蛻變成楷書字。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更確鑿的表現(xiàn)漢字蛻變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀測發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀測，猜讀認識了“魚〞、“石〞、“網(wǎng)〞、“刀〞。同樣，對于一些會意字如“休〞、“明〞、“林〞、“森〞也可通過看圖直觀識字。

二、生活識字

《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經(jīng)驗，重視教給識字方法，力求使用結合。〞漢語是我們的母語，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到好多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學“樂〞這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料可樂。如“幼兒園〞、“西周中心小學〞，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛行。

三、游戲活動識字游戲對兒童的意義猶如事業(yè)、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多繁雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可采用游戲識字。如對字的穩(wěn)定復習，可采用開心大轉盤，加上一句口令“轉轉轉，開心大轉盤，快快轉起來〞，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車，可教學合體字，根據(jù)我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有大量意外之喜。根據(jù)學生入學進程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽；根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會；根據(jù)字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氣氛中，識字效率是驚人的，更重要的是實現(xiàn)了課標的漢字情感目標。

英國教育家斯賓塞提出“開心教育〞，盡量使兒童于開心中把握知識，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲乏。

四、編故事、創(chuàng)情境識字

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，特別是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠〞字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！可能并不是很恰當，但課后一抽查，連平日識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設好玩兒的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創(chuàng)設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學效果。

在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學生把握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃重興趣和積極性，開發(fā)了學生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種好玩兒的游戲過程。這樣學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。

小學低段數(shù)學教學心得體會篇三

小學低段識字教學心得體會

閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)巧妙、可能的想象和空想世界，從而促進學生的思維，然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學越來越引起人們的關注和重視。而在學校教學中，識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展中的一貫要求。一、直觀識字

兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫，易于學生識記。第一冊教材的其次課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口〞、“日〞、“月〞等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上直接蛻變成象形字，再蛻變成楷書字。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更確鑿的表現(xiàn)漢字蛻變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀測發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀測，猜讀認識了“水〞、“火〞等字。同樣，對于一些會意字如“休〞、“林〞、“森〞也可通過看圖直觀識字。二、生活識字

漢語是我們的母語，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到好多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛行。三、游戲活動識字

玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多繁雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可采用游戲識字。如對字的穩(wěn)定復習，可采用開火車，或來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車，可教學合體字，根據(jù)我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有大量意外之喜。根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會；根據(jù)字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氣氛中，識字效率是驚人的，更重要的是實現(xiàn)了課標的漢字情感目標。

教育提出“寓教于樂〞，盡量使兒童于開心中把握知識，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲乏。四、編故事、創(chuàng)情境識字

小學生愛聽故事，特別是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠〞字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！可能并不是很恰當，但課后一抽查，連平日識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設好玩兒的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創(chuàng)設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學效果。

在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學生把握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃重興趣和積極性，開發(fā)了學生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種好玩兒的游戲過程。這樣學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。

小學低段數(shù)學教學心得體會篇四

小學低段數(shù)學教學心得

元謀縣能禹小學

馬建麗

低段的學生，天真爛漫，喜怒易變，對一切事物充滿好奇。但大部分學生意志力比較差，愛表現(xiàn)，注意力集中時間比較短，學習的自覺性和自律性也比較差。學習上，學得快忘得也快，因此在低年級教學中感到難度較大，教學效果也不是很理想。通過今年一學年的課堂教學實踐，我有以下幾點心得體會：

一、開展適當?shù)母傎惡陀螒蚧顒?，提高學習熱心。

適當開展競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，低年級小學生在競賽的條件下，比在平日正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于低年級小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用