第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展1第1頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一2第一節(jié)入學(xué)的準(zhǔn)備第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)第三節(jié)小學(xué)兒童認(rèn)知的發(fā)展第四節(jié)小學(xué)兒童個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展第五節(jié)小學(xué)兒童品德的發(fā)展第2頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一3第四節(jié)小學(xué)兒童個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展一、小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知三、小學(xué)兒童的人際關(guān)系第3頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一一、小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展小學(xué)兒童的自我意識正處于客觀化時(shí)期，即獲得社會(huì)自我的時(shí)期，是角色意識建立的最重要時(shí)期。一年級到三年級處于上升時(shí)期三年級到五年級處于平穩(wěn)階段五年級到六年級再次上升4第4頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一5第5頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一6第6頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一7（一）小學(xué)生的自我概念

兒童對自我的描述體現(xiàn)出從比較具體的外部特征逐步向抽象的內(nèi)部特征發(fā)展.如在回答“我是誰”這個(gè)問題時(shí)：低年級兒童：從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動(dòng)特征方面進(jìn)行描述（7歲之前）;小學(xué)高年級：兒童開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及其他比較內(nèi)在的特征對自己進(jìn)行描述，但仍帶有很大的具體性和絕對性。第7頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一8第8頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（二）小學(xué)生自我評價(jià)的特點(diǎn)自我評價(jià)能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。小學(xué)生自我評價(jià)發(fā)展的特征：1、自我評價(jià)的獨(dú)立性增長，依賴性減少2、從籠統(tǒng)到具體、從外部到內(nèi)部內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化(身體活動(dòng)社會(huì)心理)3、批判性、辯證性有一定的提高4、自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐步增高總之，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童自我評價(jià)總的發(fā)展趨勢是從評價(jià)的具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過渡。9第9頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一10（二）小學(xué)生自我評價(jià)的特點(diǎn)兒童評價(jià)的領(lǐng)域：Harter身體外表、學(xué)業(yè)成績、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)接納性、行為表現(xiàn)身體外表對兒童最為重要，行為表現(xiàn)最不重要父母和同學(xué)是兒童自我評價(jià)的最重要的支持因素。Damon&Hart身體自我、活動(dòng)自我、社會(huì)自我、心理自我兒童的自我評價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系更密切兒童的自我評價(jià)影響成年后的自信第10頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（二）小學(xué)生自我評價(jià)的特點(diǎn)11第11頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（三）小學(xué)生自我體驗(yàn)的特點(diǎn)愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感、委屈感發(fā)生較晚。自我體驗(yàn)的發(fā)展與自我意識的發(fā)展具有一致性自我體驗(yàn)因自我評價(jià)發(fā)展而逐步深刻、穩(wěn)定自尊心強(qiáng)的兒童往往對自己的評價(jià)積極，相反，缺乏自尊心的兒童往往自暴自棄。12第12頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一13第13頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（補(bǔ)）小學(xué)生自我監(jiān)控的特點(diǎn)小學(xué)生自我監(jiān)控的結(jié)構(gòu)Liliana對7.8～11.9歲兒童的自我調(diào)節(jié)采用了母子報(bào)告法，主要從注意力、抑制控制和沖動(dòng)性三個(gè)角度進(jìn)行研究李鳳杰2009：小學(xué)生自我控制五維度自覺性、堅(jiān)持性、自制力、自我延遲、自我管理14第14頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一15第15頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一16社會(huì)性認(rèn)知(socialcognition)指對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)等的認(rèn)知，以及對社會(huì)關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知（圖）去自我中心促進(jìn)了兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知第16頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一17自我對個(gè)體的認(rèn)知對社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知(人與人的關(guān)系）對社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)系統(tǒng)的認(rèn)知（社會(huì)團(tuán)體之間的各種關(guān)系）他人情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為、個(gè)性…（權(quán)威、友誼、公平……）（社會(huì)群體、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)角色、社會(huì)制度、社會(huì)生活事件……）社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容第17頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知1、兒童對他人認(rèn)知的發(fā)展（1）對他人情緒情感的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)：識別表情→使用情緒名詞→對社會(huì)性情緒的理解。（2）對他人行為的認(rèn)知對他人行為意圖的認(rèn)知對他人行為的歸因（3）角色采擇/觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展觀點(diǎn)采擇（perspectivetaking）：兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種認(rèn)知技能第18頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一19人際關(guān)系的兩難故事情景（Selman,1990）塞爾曼關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展階段模式

霍莉是一個(gè)8歲的女孩，她喜歡爬樹，左鄰右舍數(shù)她爬樹爬得最好。一天，當(dāng)她從一顆高樹上爬下來時(shí)，她從一棵樹枝上掉了下來，但并未受傷，這一切被她的爸爸看到了，爸爸非常為她擔(dān)心，要求她發(fā)誓再也不爬樹了，霍莉答應(yīng)了。過了那天以后，霍莉和她的朋友們遇到了肖恩，肖恩的貓爬上了一棵樹但下不來了，必須馬上采取行動(dòng)，否則小貓會(huì)摔下來的。只有霍莉能夠爬到小貓爬的地方，并把它弄下來，但她記得她對爸爸所做的承諾。第19頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一霍莉爸爸肖恩1、霍莉知不知道肖恩對貓的感受？2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹，他會(huì)怎樣想？3、霍莉認(rèn)為她爸爸看到她爬樹后會(huì)怎樣？4、如果是你，你碰到這種情況會(huì)怎樣做？提問：霍莉爬樹第20頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一0（3-6歲）自我中心或未分化的觀點(diǎn)1（6-8歲）社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇2（8-10歲）自我反省的觀點(diǎn)采擇兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段兒童只知道自己的觀點(diǎn)，不能意識到自身以外別人的觀點(diǎn)。兒童認(rèn)識到別人可以有和自己不同的觀點(diǎn)，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解別人的想法，預(yù)測他人的行動(dòng)。別人的信息和自己的信息相同兒童知道，即使接受了相同的信息，自己與別人的觀點(diǎn)也可能會(huì)發(fā)生沖突。能考慮他人的觀點(diǎn)，也能預(yù)測他人對自己行為的反應(yīng)，但還不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)D:\0授課\0發(fā)展心理學(xué)\視頻\中班幼兒觀點(diǎn)采擇訓(xùn)練.wmv第21頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一224（12-15歲+）社會(huì)與習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇3（10-12歲）相互的觀點(diǎn)采擇兒童能同時(shí)考慮自己與他人的觀點(diǎn)，并且認(rèn)識到別人也能這么做，互動(dòng)的雙方能站在對方的立場考慮，還能考慮第三者的觀點(diǎn)并預(yù)測自己與他人對第三者的反應(yīng)。兒童試圖通過與他生活于其中的社會(huì)系統(tǒng)的觀點(diǎn)的比較來理解他人的觀點(diǎn)。即期望他人能考慮和采納社會(huì)群體中大多數(shù)人所持的觀點(diǎn)。兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段第22頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一23張文新，林崇德（1999）：被試：幼兒園大班、小學(xué)二四六年級兒童結(jié)果：6歲左右開始初步克服自我中心，能夠意識到個(gè)人的觀點(diǎn)取決于所得到的信息，但不能準(zhǔn)確推斷他人觀點(diǎn)6-10歲快速發(fā)展時(shí)期，10歲左右基本具備觀點(diǎn)采擇能力10歲以后，觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展相對穩(wěn)定包括兩種亞型：認(rèn)知社會(huì)觀點(diǎn)采擇、情感社會(huì)觀點(diǎn)采擇（更滯后）第23頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一24第24頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一25二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知1、兒童對他人認(rèn)知的發(fā)展2.兒童對社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識兒童對他人的認(rèn)識首先了解他人的具體的外部特征（7歲以下）認(rèn)識他人的行為特征、心理品質(zhì)、信仰、價(jià)值或態(tài)度等（8歲）兒童對他人的歸因（情境因素、品質(zhì)因素）兒童對友誼的認(rèn)知（外在——內(nèi)在）兒童對權(quán)威的認(rèn)知（列表）第25頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展1：4y不能區(qū)分權(quán)威人物的要求與自己的愿望，盲目崇拜和依賴權(quán)威，在行為上無條件地服從2：5-6y能區(qū)分權(quán)威人物的要求與自身愿望，意識到二者間的沖突，并通過單向服從權(quán)威來消除沖突，避免可能的煩惱。單純畏懼，被動(dòng)服從3：6-7y把權(quán)威看作有特別地位和才能的人，將認(rèn)知產(chǎn)生的崇敬和對權(quán)威懲罰的畏懼作為服從行為的依據(jù)。

敬畏，主動(dòng)服從二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知第26頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一4：7y+依據(jù)交換或互惠原則，作為對權(quán)威過去付出的報(bào)償，或?yàn)楂@得某報(bào)償而作出的必要的投資或努力

依附性合作服從5放棄對權(quán)威的盲目崇拜或無條件服從，代之以理性的評價(jià)與有條件的服從。6將能為集體帶來福利、為集體認(rèn)可的人作為權(quán)威，服從與具體情境相聯(lián)系，不存在絕對的權(quán)威。（11或12歲時(shí)）兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知第27頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一三、小學(xué)兒童的人際關(guān)系（一）親子關(guān)系（二）同伴關(guān)系（三）師生關(guān)系第28頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（一）親子關(guān)系1.小學(xué)兒童親子關(guān)系的變化：交往、關(guān)注時(shí)間減少父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的問題類型發(fā)生變化親子沖突減少控制力量變化第一階段：父母控制(6歲以前)第二階段:共同控制(6-12歲)第三階段：兒童控制(12歲以上)第29頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（一）親子關(guān)系1.小學(xué)兒童親子關(guān)系的變化：2.父母的教養(yǎng)方式父母養(yǎng)育孩子的兩個(gè)重要方面：溫情、控制四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型專制型放任型忽視型控制容許溫暖、接受冷淡、拒絕民主型/權(quán)威型專制型放任型/溺愛型忽視型第30頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一31權(quán)威型父母對孩子的態(tài)度是積極肯定和接納的，對兒童有明確而成熟的要求對兒童的控制建立在理性的基礎(chǔ)上。在向兒童提出要求或命令時(shí)，通常會(huì)向兒童解釋這樣做的理由，同時(shí)也能傾聽兒童的心聲，考慮兒童的需要。一旦做出決定，就要求兒童堅(jiān)定不移的執(zhí)行，毫不妥協(xié)給兒童相當(dāng)?shù)淖杂啥龋?/p>

允許他們自主探索第31頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一專制型父母對兒童嚴(yán)厲、粗暴，缺少溫情。他們?yōu)E用權(quán)力，要求兒童絕對服從，卻很少對兒童說明為什么要這么做為使兒童服從，他們常常運(yùn)用懲罰與剝奪愛的策略兒童完全受制于父母，

其個(gè)人意愿得不到尊重，

往往感到憤怒和拘束第32頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一放任型父母對兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達(dá)思想和感情，但很少提出控制和要求，或者偶爾對兒童提出紀(jì)律要求，但不能堅(jiān)持下去第33頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一忽視型父母對兒童缺少關(guān)注與愛，很少提出要求與控制對兒童的要求缺乏回應(yīng)，讓兒童感到受到忽視與冷落，情感需求得不到滿足第34頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一35第35頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一361.小學(xué)兒童親子關(guān)系的變化：2.父母的教養(yǎng)方式3.父母離婚對兒童的影響離婚率普遍上升“離婚的最大受害者是子女。”為什么父母離婚會(huì)對孩子造成這么大的傷害？離異家庭子女的教育對策（一）親子關(guān)系第36頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一37（二）同伴關(guān)系1.同伴交往能促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展哈洛等人對父母和同伴是否對猴子的社會(huì)適應(yīng)具有不同的功能進(jìn)行了研究第37頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一38將幼猴分為兩組，一組是只有媽媽的猴子結(jié)果：這些猴子無法形成正常的社會(huì)行為模式當(dāng)它們有機(jī)會(huì)接觸同齡猴子時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出逃避行為或強(qiáng)烈的攻擊行為，常延續(xù)到成年期（二）同伴關(guān)系第38頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一39另一組為只有同伴的猴子幼猴之間形成了強(qiáng)烈的相互依附的情感，不愿去探索，長大后對團(tuán)體之外的猴子有很強(qiáng)的攻擊性但在團(tuán)體內(nèi)，它們會(huì)形成正常的社會(huì)性行為模式（二）同伴關(guān)系第39頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一2.小學(xué)兒童同伴交往的特點(diǎn)與同伴交往的時(shí)間更多，形式更復(fù)雜在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)更善于利用各種信息決定自己對他人的反應(yīng)兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)兒童開始形成同伴團(tuán)體（二）同伴關(guān)系第40頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一412.小學(xué)兒童同伴交往的特點(diǎn)3.小學(xué)兒童的友誼友誼：指兩個(gè)人之間一種較為穩(wěn)定的雙向關(guān)系，是以相互信任和喜愛為基礎(chǔ)的情感關(guān)系（二）同伴關(guān)系第41頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一422.小學(xué)兒童同伴交往的特點(diǎn)3.小學(xué)兒童的友誼友誼對兒童的發(fā)展有何作用社會(huì)化情感支持自我概念（自我評價(jià)、體驗(yàn)）后效

（二）同伴關(guān)系第42頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一43塞爾曼（Selman）的兒童友誼的發(fā)展階段第一階段:3—7歲，兒童還沒有形成友誼的概念，兒童間的關(guān)系只是暫時(shí)的游戲關(guān)系，朋友的意義更多地與實(shí)利、物質(zhì)屬性或鄰近性相聯(lián)系。第二階段:4—9歲，單向幫助階段，要求朋友能服從自己的愿望，如在游戲中，把能順從自己的人當(dāng)成朋友，否則就不是朋友。第三階段:6—12歲，雙向幫助階段，但不能共患難，能做到合作和互惠，具明顯的功利性特點(diǎn)。第四階段:9—15歲，親密的共享階段，可以做到在心理上互相信任和支持。排他性。第五階段:12歲——自主的共存階段，，是友誼發(fā)展的最高階段。第43頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一2.小學(xué)兒童同伴交往的特點(diǎn)3.小學(xué)兒童的友誼友誼對兒童的發(fā)展有何作用影響兒童選擇朋友的因素①相互接近②行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、興趣相近③人格尊重并相互敬慕④人際交往中的協(xié)同關(guān)系44（二）同伴關(guān)系第44頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一45（二）同伴關(guān)系2.小學(xué)兒童同伴交往的特點(diǎn)3.小學(xué)兒童的友誼友誼對兒童的發(fā)展有何作用影響兒童選擇朋友的因素兒童友誼的性別差異小學(xué)兒童主動(dòng)的避免與異性同伴互動(dòng)，并表現(xiàn)出對同性的強(qiáng)烈偏愛、對異性的負(fù)面刻板印象男孩的群體較大，開放性較強(qiáng)，朋友之間有更多的競爭和控制女孩的群體較小，比較排外，表現(xiàn)出更多的服從，更多的自我表露第45頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一46（二）同伴關(guān)系2.小學(xué)兒童同伴交往的特點(diǎn)3.小學(xué)兒童的友誼4.小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體小學(xué)時(shí)期是開始建立同伴團(tuán)體的時(shí)期，“幫團(tuán)時(shí)期”同伴團(tuán)體不同于松散的玩伴，特點(diǎn)：成員之間經(jīng)常有互動(dòng)，一起從事具有一定規(guī)則的活動(dòng)成員對團(tuán)體有一種歸屬感，與團(tuán)體榮辱與共具有明確或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范團(tuán)體成員的行為具有能促使成員個(gè)體合作以完成共同目標(biāo)的階層組織第46頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一47（二）同伴關(guān)系2.小學(xué)兒童同伴交往的特點(diǎn)3.小學(xué)兒童的友誼4.小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體小學(xué)時(shí)期是開始建立同伴團(tuán)體的時(shí)期，“幫團(tuán)時(shí)期”同伴團(tuán)體不同于松散的玩伴，特點(diǎn)同伴團(tuán)體對兒童的影響提供交往機(jī)會(huì)，促進(jìn)交往技能提高提供形成和評價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)影響的機(jī)制：集體輿論壓力——好評和尊重or指責(zé)和批評第47頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一48（二）同伴關(guān)系4.小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體同伴團(tuán)體的類型：有組織的集體/班集體一年級下學(xué)期，初步形成集體關(guān)系和集體意識二年級兒童明確意識到自己是集體的一員中高年級的集體意識增強(qiáng)，能夠自覺服從集體，維護(hù)集體利益自發(fā)的團(tuán)體親社會(huì)團(tuán)體：社會(huì)公益服務(wù)小組、學(xué)雷鋒活動(dòng)小組非社會(huì)團(tuán)體：興趣小組反社會(huì)團(tuán)體：偷竊集團(tuán)、流氓團(tuán)伙第48頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（二）同伴關(guān)系4.小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體同伴地位：同伴接納/同伴拒絕、聲望不同被接納水平的五類兒童受歡迎兒童、被拒絕兒童被忽略兒童、矛盾型兒童、普通兒童第49頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（二）同伴關(guān)系4.小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體同伴團(tuán)體的類型同伴地位：同伴接納/同伴拒絕、聲望影響兒童同伴地位的因素：父母的教養(yǎng)方式、氣質(zhì)特點(diǎn)兒童的認(rèn)知技能兒童的生理特征兒童的行為特征第50頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一51第51頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（三）師生關(guān)系1、小學(xué)生對教師的態(tài)度絕對的權(quán)威——逐漸有所評價(jià)兒童眼中的好老師評價(jià)影響態(tài)度對自己喜歡的教師報(bào)以積極反應(yīng)，重視自己喜歡的教師的評價(jià)；對自己不喜歡的教師的評價(jià)往往做出消極的反應(yīng)對教師的態(tài)度情感成分較重。2、教師期望效應(yīng)（11：45—16：00）或“羅森塔爾效應(yīng)”、“皮格馬利翁效應(yīng)”52第52頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一53思考：

1、教師期望效用產(chǎn)生的機(jī)制是什么？2、教師對我的影響第53頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一第五節(jié)小學(xué)兒童品德的發(fā)展一、品德發(fā)展的基本特點(diǎn)與幼兒相比更加協(xié)調(diào)，表現(xiàn)1、逐步自覺運(yùn)用道德認(rèn)識2、道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化3、自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展顯著4、過渡性從習(xí)俗向原則水平過渡從依附性向自覺性過渡從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督過渡從服從型向習(xí)慣型過渡第54頁，共59頁，202