本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(十一篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測(cè)、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來(lái)，從中反映出更羸擅長(zhǎng)觀測(cè)，擅長(zhǎng)思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最終段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。本課時(shí)教師將放手讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來(lái)理解文章所蘊(yùn)涵的深刻寓意，進(jìn)而明白道理。

1、同學(xué)們，我們中華民族是一個(gè)有著五千多年歷史文明的宏偉民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的絢爛明珠━━成語(yǔ)。成語(yǔ)對(duì)于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來(lái)了一則成語(yǔ)故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講解，學(xué)生邊聽邊思考：這則成語(yǔ)故事講了一件什么事？

根據(jù)學(xué)生的回復(fù)老師相機(jī)板書：

不用箭

更羸

射下

大雁

過渡：這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學(xué)生齊讀。

（一）、學(xué)生自由讀課文，思考質(zhì)疑。

a)、同學(xué)們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

b)、學(xué)生質(zhì)疑。

（二）、指名學(xué)生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得凄涼的原因。

它飛得慢，是由于______________________。

它叫得凄涼，是由于____________________。

1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。

2、老師引讀，學(xué)生接讀。加強(qiáng)記憶，加深理解。

師：之所以飛得慢，是由于___________（生答）。

師：由于它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。

師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。

師：叫得凄涼，是由于___________（生答）。

通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。

3、出示課件（二），學(xué)生完成填空。進(jìn)一步明白大雁從空中掉下來(lái)的原因。

它一聽到_________，心里很_________，就_________。

它一_____________，傷口又_________，就_________。

a）、完成后讓學(xué)生反復(fù)讀，并用一……就……練習(xí)說(shuō)話，認(rèn)識(shí)這種句式。

b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

c）、教師通過引讀，讓學(xué)生思考明白。

師引讀：由于更羸觀測(cè)到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很凄涼），又分析到___________（生答：略），最終更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。

4、在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰(shuí)能把這段話背下來(lái)。

5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請(qǐng)大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來(lái)。

（三）、出示文中插圖，先讓學(xué)生觀測(cè)，說(shuō)說(shuō)圖意，再閉上眼睛，聽老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說(shuō)說(shuō)更羸用什么方法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回復(fù)后師述：請(qǐng)看老師的板書，射為什么加雙引號(hào)明白了嗎？

1、再讀第五自然段，想一想更羸說(shuō)我只要拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。

2、生談后師出示課件（三）。

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀突然從半空里直掉下來(lái)。

a）、生齊讀這句話，分小組探討，說(shuō)說(shuō)直的意思。

b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時(shí)并不知道，他前后共說(shuō)了幾次話，找出來(lái)讀一讀。

3、生回復(fù)后師出示課件（四）。

是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道：你有這樣的才能？

??！魏王看了，大吃一驚，說(shuō)：真有這樣的才能！

魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的？

老師指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)；接著示范讀，學(xué)生感悟語(yǔ)調(diào)；再指導(dǎo)讀；最終分角色讀，讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。

1、師述：同學(xué)們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很凄涼呢？請(qǐng)同學(xué)們讀第一自然段，認(rèn)真想一想。

a)、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？

b)、老師舉例說(shuō)明：

我們班的張小梅同學(xué)很會(huì)畫畫，稱她____________。

胡婷婷很會(huì)吹豎笛，稱她____________。

……

2、在你周邊的同學(xué)、老師、父母等也有不少能手，請(qǐng)你用上我的_______由于________，所以是_____________能手。的句式來(lái)說(shuō)話。

3、正由于更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗(yàn)，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能分辯出它叫的聲音很凄涼。

4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的才干是什么？

5、師小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書！的確如此，我們小朋友也要學(xué)會(huì)擅長(zhǎng)觀測(cè)、細(xì)心分析、確鑿地判斷事物。

6、過渡：這只大雁一聽到弦響，心里就畏懼，以為有箭射來(lái)，冒死往高處逃命，可見這是一只_____________（生答：驚弓之鳥）。驚弓之鳥是什么意思？

師述：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)。驚弓之鳥是個(gè)成語(yǔ)，人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受到驚嚇以后遇到類似的狀況就特別畏懼的人，這種人就成了驚弓之鳥，你們周邊有這種人嗎？

師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就畏懼，成了驚弓之鳥，這種人是膽小鬼。

……

學(xué)生舉例：（略）

總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有擅長(zhǎng)觀測(cè)、擅長(zhǎng)動(dòng)腦、擅長(zhǎng)分析，才能對(duì)事物有正確認(rèn)識(shí)的道理，還學(xué)習(xí)了對(duì)事物進(jìn)行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就畏懼了，要正確對(duì)待，認(rèn)真思考。讓我們?cè)俅锡R讀課題,記住這個(gè)成語(yǔ)吧！

葉圣陶先生一再告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假使學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去摸索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬(wàn)法，讀是萬(wàn)法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必需從讀出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因，體會(huì)更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，明白蘊(yùn)含的道理。

筆者整堂課的教學(xué)始終以讀為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必需以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難有所悟。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時(shí)，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得凄涼的原因，筆者以引讀為主，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和進(jìn)行心靈對(duì)話，老師讀事情的結(jié)果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對(duì)換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對(duì)讀，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸細(xì)心分析、確鑿判斷事物的能力，筆者筆者再利用引讀，通過師生對(duì)話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習(xí)讀魏王說(shuō)的話時(shí)，筆者采用了以點(diǎn)帶面的方法。先指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)；再示范讀，學(xué)生感悟；接著筆者抓住魏王不相信和大吃一驚、奇怪等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)讀，讓全班學(xué)生練習(xí)，讀出魏王不相信和大吃一驚的語(yǔ)氣；最終分角色讀，讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。這樣由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，達(dá)到了讀中自滿自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對(duì)課文也就理解了，文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。

通過這堂課的教學(xué)，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動(dòng)，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的狀況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下依據(jù)語(yǔ)言文字去思考，去揣摩而獲得知識(shí)的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個(gè)階段。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會(huì)感到莫大的興奮，假使得到正確的引導(dǎo)和勉勵(lì)，就有更多的同學(xué)愿意動(dòng)腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時(shí)對(duì)某些問題不可能馬上想得出來(lái)，這時(shí)候就需要參與一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當(dāng)旁聽者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些文章不可能馬上讀懂或領(lǐng)悟時(shí)，我們就要耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能放棄他們。通過點(diǎn)撥為思維架設(shè)橋梁，為領(lǐng)悟掃清障礙，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。

我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗(yàn)是熟讀成誦。讀書是實(shí)踐過程、思維的前提，是去領(lǐng)悟的途徑，多讀書，讀好書，是語(yǔ)文教學(xué)的方法和目標(biāo)。教學(xué)過程中，孫老師將讀這根主線貫穿于整個(gè)課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學(xué)生剛開始接觸課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引讀；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導(dǎo)讀、分角色讀。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，品味領(lǐng)悟，使學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正表達(dá)了以讀悟文，以讀傳情的原則。

整個(gè)課堂，我們明白地看到了教者對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重視與力度。吸納《新課標(biāo)》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)思想和方法全盤否定。語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，該講時(shí)大膽講，該練時(shí)大膽練，該分析時(shí)巧點(diǎn)撥。教者力圖用多種方法讓學(xué)生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是串講者，朗讀時(shí)也不只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導(dǎo)，科學(xué)地引導(dǎo)，真正做到以讀為本。為了讓學(xué)生更好地理解驚弓之鳥的含義，教者舉實(shí)例，讓學(xué)生在明白詞意的基礎(chǔ)上加以思考，悟出驚弓之鳥的真正含義，便于學(xué)生能正確運(yùn)用驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)文為做人，明白驚弓之鳥的意思是文本教學(xué)所需，從中也學(xué)到了為人處世的哲學(xué)思想，這正是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學(xué)生從課文的閱讀中學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，感悟到了做人的思想方法，從學(xué)習(xí)中求得了發(fā)展。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

上小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《驚弓之鳥》一開始，在請(qǐng)同學(xué)自由通讀課文之后，我循例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來(lái)，你佩服不佩服更羸？〞

這個(gè)問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始靜靜地讀起自己的書來(lái)了。

經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸不斷續(xù)地舉起了小手。

有的說(shuō)：“我以為更羸的才干顯示在了他能細(xì)心觀測(cè)，能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很凄涼。〞

有的說(shuō)：“我以為更羸的才能還顯示在了他能根據(jù)自己觀測(cè)到的狀況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測(cè)，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁。〞還有的說(shuō)：“我以為更羸的才干更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會(huì)十分地畏懼，定會(huì)冒死地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來(lái)。〞課上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢(shì)地回到了方才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？〞經(jīng)過一段時(shí)間的默然后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說(shuō)：“我佩服更羸，佩服他細(xì)心觀測(cè)的潛力。我平日就缺少這種觀測(cè)潛力，對(duì)一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的.東西，所以寫文章時(shí)，寫出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。〞有的說(shuō)：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測(cè)。假使是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，孤單失群。〞有的說(shuō)：“我佩服更羸，佩服他的謙遜與實(shí)事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的才能大，是由于我明白，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙遜，并不把自己吹得十分地巧妙與了不起。〞…………

盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，仍舊沉浸在一片愉悅之中……

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《驚弓之鳥》是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文。是一篇成語(yǔ)故事，陳述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀測(cè)了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復(fù)發(fā)，從天上掉下來(lái)了?！绑@弓之鳥〞這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就畏懼擔(dān)憂。

為了確鑿地制定教學(xué)目標(biāo)，我們緊扣課標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，特別是重視研讀學(xué)生。

研讀教材的途徑主要通過教材單元提醒、課后的練習(xí)題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的，我們要通過這篇課文使學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習(xí)有兩個(gè)要求，第一道題是分角色朗讀課文；其次道題是探討更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來(lái)的？課后的練習(xí)提醒我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象，特別是更羸這個(gè)人物，感受、學(xué)習(xí)更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀測(cè)、分析的縝密思維方式。

更羸進(jìn)行確鑿判斷的依據(jù)在課文的最終一個(gè)自然段。讀懂最終一段詞句，對(duì)我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標(biāo)對(duì)于其次學(xué)段的閱讀要求，即側(cè)重考察學(xué)生通過重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。所以，在教學(xué)策略上就設(shè)計(jì)了對(duì)最終一段詞句的品讀、概括，尋覓句與句之間的規(guī)律關(guān)系，明白更羸的觀測(cè)敏銳，經(jīng)驗(yàn)豐富和分析明了，判斷確鑿。

這篇文章的題材是個(gè)成語(yǔ)故事，在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生感受人物形象，學(xué)習(xí)這種思維方式，感受人物的聰慧，還要知道成語(yǔ)的含義，并能嘗試使用。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)〞。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

這篇課文是一則成語(yǔ)故事。它陳述了古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁由于驚嚇而掉下來(lái)的故事?！绑@弓之鳥〞這個(gè)成語(yǔ)此刻常比喻人受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒狀況就畏懼得不得了。本次有幸在教研活動(dòng)開出一節(jié)公開課。我把第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：

1.透過不同方法，理解“能手、愈合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥〞的意思。

2、學(xué)習(xí)第5段，比較辨析“直〞字在不同語(yǔ)境中的不同意思。(重難點(diǎn))

3、理解更羸最終說(shuō)的四句話之間的規(guī)律關(guān)系，理解、體驗(yàn)更羸觀測(cè)、分析、推理的思維過程。(重難點(diǎn))

4、學(xué)寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭〞。

結(jié)合組內(nèi)老師的點(diǎn)評(píng)，我反思以下幾點(diǎn)：

在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸〞都是對(duì)人的一種稱呼。由“大王〞引出對(duì)魏國(guó)、魏王的認(rèn)讀。“更〞字多音字的區(qū)分，“羸〞、“贏〞的辨析。聯(lián)系上下文透過語(yǔ)境明白“愈合〞、“裂開〞的意思，并明白它們一組反義詞。透過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直〞字在不同語(yǔ)境中的不同意思。

本課設(shè)計(jì)思路比較明了，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。

在練習(xí)設(shè)計(jì)中重視段的訓(xùn)練，貼合中段學(xué)生的教學(xué)資料。如針對(duì)第9段，我設(shè)計(jì)了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說(shuō)的話共有幾句用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到(，聽到(。3、說(shuō)一說(shuō)：它飛得慢，是由于————————。它叫得凄涼，是因—————————。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。

正如錢校長(zhǎng)說(shuō)得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)〞。課堂上總會(huì)留有惋惜，在不足中反思，針對(duì)不足，在以后的教學(xué)中有所改善，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。

1、師多講，生少講

本課中，我個(gè)人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分。如，“雁〞字指導(dǎo)書寫，能夠讓學(xué)生先觀測(cè)，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師明白的，一股腦地塞給學(xué)生?！爸报暡樽值浔嫖鰰r(shí)，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請(qǐng)一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，就應(yīng)有所比較，為什么他對(duì)而你錯(cuò)呢畫示意圖的時(shí)候其實(shí)能夠放在學(xué)生回復(fù)之后。本學(xué)校一向倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)〞師少講，生多講。教師就應(yīng)只是學(xué)生平等中“首席〞，不能擺高神態(tài)，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊。能夠讓學(xué)生提問，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合〞，自己的提問要精簡(jiǎn)。

2、朗讀訓(xùn)練偏少

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書的時(shí)間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)〞，明白自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時(shí)候，其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣〞字讀強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調(diào)，這時(shí)候教師就能夠范讀指導(dǎo)或請(qǐng)好的學(xué)生比較讀，讓學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品味文本。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

今天實(shí)習(xí)生鄒玖菊?qǐng)?zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課，教態(tài)大方，教學(xué)過程流暢，學(xué)生協(xié)同默契，能較精明的處理課堂突發(fā)事件，評(píng)價(jià)有針對(duì)性，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來(lái)談一談。

本課的生字不僅多，而且筆畫多，鄒老師能夠讓學(xué)生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn)，提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫，學(xué)生都觀測(cè)的很細(xì)致，說(shuō)得很具體，為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié)，運(yùn)用了學(xué)生范寫，談評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣。

在教學(xué)中，鄒老師以“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手〞為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？抓住第九段，進(jìn)一步引導(dǎo)分析更羸說(shuō)的話，明白課文內(nèi)容之間的規(guī)律關(guān)系。這段話總共有四句：第一句說(shuō)的是他看到和聽到的狀況。看到的是──“它飛得慢〞；聽到的是──“叫的聲音很凄涼〞。其次句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢〞知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛〞；從“叫得凄涼〞知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助〞，這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句式有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢〞和“叫得凄涼〞的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最終通過簡(jiǎn)單的板書，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)也始終以“讀〞為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí)，鄒老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由不信到“大吃一驚〞的情緒變化，讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會(huì)人物的思想感情，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來(lái)是十分了不起的一件事，也更好地理解更羸細(xì)心分析、確鑿判斷事物的能力。

不足之處：

1、課時(shí)內(nèi)容安排要合理，環(huán)節(jié)用時(shí)要突出重點(diǎn)。第一課時(shí)的容量少，導(dǎo)致講完之后，還有好多時(shí)間。

2、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句的過程有些顛倒。先學(xué)生讀悟，再抓關(guān)鍵詞體會(huì)，最終指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)生寫字時(shí)，老師要有效的巡查，多加指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫規(guī)范。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《驚弓之鳥》是一篇成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要細(xì)心觀測(cè)，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生的獨(dú)特見解與特性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們?cè)诿裰髌降鹊臍夥罩?，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃重，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識(shí)近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。

1、理解更羸說(shuō)的話，明白個(gè)中推理;

2、練習(xí)人物對(duì)話，從對(duì)話中體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣;

3、通過成語(yǔ)故事，理解“驚弓之鳥〞的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，冷靜的道理。

把握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

理解更羸判斷推理的過程。

課件制作，學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語(yǔ)。

1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語(yǔ)故事的內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)復(fù)述一遍?

2、就是由于更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請(qǐng)更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀其次自然段。

1、邊聽邊思考：

更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?他又是怎樣對(duì)魏王說(shuō)的?

2、匯報(bào)，更羸看得怎樣?(細(xì)心)

就是由于更羸看得細(xì)心所以他對(duì)魏王說(shuō)什么?

3、指導(dǎo)朗讀：

更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來(lái)嗎?)

2、魏王也不信，他說(shuō)什么了?(理解什么叫做“信不過〞)

3、令人驚奇的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫方才的情景的?(5)

4、女生讀，找出那一個(gè)字直接導(dǎo)致大雁掉下來(lái)的?(嘣)

5、就由于“嘣〞的一聲響，大雁做出什么樣的反應(yīng)?

6、比較句子。

7、看到這樣的情景，魏王是怎么說(shuō)的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)

1、假使是你跟魏王去打獵，你有這樣的才干讓大雁掉下來(lái)嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會(huì)知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?

4、課件展示大雁是群居性的留鳥，當(dāng)孤單是的情景又是如何。

5、探討：

四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音凄涼，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的?

6、練習(xí)用：

“由于……所以……〞說(shuō)話。

1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?

2、從大雁身上你懂得什么?

1、請(qǐng)用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

2、分角色朗讀。

1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥〞的事情嗎?

2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語(yǔ)詞典找出與“驚弓之鳥〞意思相近的成語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

3、出示教師收集的。

10、驚弓之鳥

看：飛得慢畏懼

更羸聽：叫得悲裂開

掉下來(lái)

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《驚弓之鳥》寓言故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言易懂。在備課時(shí)就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個(gè)重點(diǎn)。吸取之前講課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合反思，我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評(píng)價(jià)語(yǔ)讓每一個(gè)孩子都聽到、聽清，并受到勉勵(lì)。語(yǔ)言速度稍微拉慢了一點(diǎn)。還不定時(shí)的維持了一下課堂紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。

先了解大雁，期中改正一個(gè)問題。能排“人〞字和“一〞字形隊(duì)伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會(huì)排隊(duì)飛行。否則寫作文時(shí)，孩子們簡(jiǎn)單弄混，犯常識(shí)性的錯(cuò)誤。

教參上并不建議先讓孩子說(shuō)出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶著問題學(xué)習(xí)課文。所以課題的含義學(xué)生們說(shuō)得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的大雁。然后學(xué)生們提了問題：為什么大雁會(huì)被弓給嚇到呢？

開篇，更羸的社會(huì)地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。由于更羸是能手，所以了解大雁的習(xí)性。

之后就犯老毛病了，一味的牽著孩子。就想讓孩子達(dá)到我的點(diǎn)。每一步都是你從更羸的這句話中體會(huì)到了什么？你覺得魏王在想什么？這一句話有什么含義？完全走到套里了?！靶πΘ暷泱w會(huì)到了什么，更羸在想什么？然后指導(dǎo)朗讀、說(shuō)體會(huì)……

課文寫作手法上有個(gè)因果倒置關(guān)系。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。由于時(shí)間不夠沒講完。講課的時(shí)間在哪兒都能找回來(lái)，缺失的部分何時(shí)都能補(bǔ)上。但講不完課，確定是時(shí)間分派和課堂設(shè)計(jì)有關(guān)。第三單元的課文犯了不解，總是設(shè)計(jì)不好教學(xué)。暫時(shí)有點(diǎn)迷茫。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《驚弓之鳥》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來(lái)的事。文章的最終一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話?

2、其中哪些是更羸看到的，用“——〞畫下來(lái)，哪些是更羸聽到的，用“~~~~〞畫出來(lái)。聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來(lái)，邊飛邊鳴〞一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴〞，更羸怎么知道它的聲音很凄涼？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏擅長(zhǎng)觀測(cè)和思考的特點(diǎn)。

3、其次句還是說(shuō)更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組探討）（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合〞和生孤單失群〞的意思。（2）讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）（3）出示練習(xí)“大雁飛得慢，因（）；叫得凄涼，由于（）。〞讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。說(shuō)說(shuō)哪些是觀測(cè)到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀測(cè)的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥〞的判斷。

4、小小組重點(diǎn)探討：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?出示訓(xùn)練題目：“大雁冒死往高處飛，因（）掉了下來(lái)，由于（）。〞學(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。

5、說(shuō)終究這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會(huì)如此的畏懼？

6、分小小組研究、交流；可提醒：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

7、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛楚；而這次它又遇到了相類似的狀況（板書：遇到類似狀況）――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的畏懼，冒死往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）在我們平日的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥〞的現(xiàn)象？教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，陳述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀測(cè)了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來(lái)。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚〞的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)靜、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有擅長(zhǎng)觀測(cè)、擅長(zhǎng)分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（不解——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線，展開教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條明了的線索。

2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞?！绑@弓之鳥〞一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，學(xué)生說(shuō)到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢(shì)說(shuō)明這只聽到弦響就嚇得掉下來(lái)了鳥，就叫“驚弓之鳥〞了解了詞語(yǔ)字面意思，在學(xué)到課文最終一段時(shí)，分析這只鳥為什么聽到弦響就會(huì)掉下的原因，“能手〞之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。“大吃一驚〞一詞采用比較的方法和驚奇作比較，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)想不到的程度更深一些?！捌鄾雳暡捎貌樽值涞姆椒ɡ斫??！安桓蚁嘈浓暡捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語(yǔ)的理解中加深了對(duì)文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。

句段訓(xùn)練結(jié)合，表達(dá)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次明了呢？我先讓學(xué)生依照閱讀提醒自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最終把這四句話的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

（1）練習(xí)用由于……所以……說(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。

（2）了解驚弓之鳥的比喻意義。

（3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。

（4）知道更羸為什么有這樣大的才能的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想假使每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。

（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。

（2）讀的還不夠落實(shí)。好多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)語(yǔ)氣沒有讀出來(lái)，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們充共享受主動(dòng)思考、自由傾聽、相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)。，不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活。對(duì)于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，我采用說(shuō)成語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，積極回復(fù)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學(xué)們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學(xué)們方才認(rèn)真讀了這個(gè)好玩兒的成語(yǔ)故事，文中的兩個(gè)人物你更喜歡誰(shuí)呢?為什么?喜歡誰(shuí)就多讀一讀他的話。〞在讀文中給學(xué)生最大的自由空間，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)課文的最終一個(gè)自然段時(shí)，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來(lái)的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會(huì)受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無(wú)力飛行而掉下。從這里