本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小學語文閱讀教學方法策略(八篇)在日常的學習、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

小學語文閱讀教學方法策略篇一

任何一首古詩，都有及其豐富的“背景〞資源:詩人的生活經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程;與古詩密切相關(guān)的創(chuàng)作故事;古詩涉及的相關(guān)典故、傳聞;詩人的相關(guān)詩作;詩人所處的時代背景;詩人的創(chuàng)作風格等等。假使聯(lián)系特定的背景和的生平、思想加以研究，就能走近詩人。教師應(yīng)引導學生全面系統(tǒng)地了解了古詩的“背景〞，體驗古詩的內(nèi)容、情感、思想。學生才能夠真正地走進古詩中去，去領(lǐng)會古詩所表達的奇妙意境。

如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節(jié)、這樣的地方垂釣?zāi)?其中的感情，學生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時就應(yīng)當讓學生去搜集、查詢的有關(guān)資料，讓學生搞明白這首詩的寫作背景，了解柳宗元是巧妙地表達自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當權(quán)者同流合污的思想。

二、加強朗讀教學，培養(yǎng)學生語感

古人云:“書讀百遍，其義自見〞，古詩教學中要采取范讀、單獨朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學生的閱讀能力。

有教師對朗讀的指導策略進行了研究，認為三個階段進行：第一階段，初步感受詩意的朗讀。這一階段應(yīng)讓學生把古詩讀通讀順的基礎(chǔ)上，通過查閱資料，了解詩人，理解解釋，想象畫面來要把握詩歌的情感基調(diào)。這樣做的目的在于在初讀時就使學生的`感情有所定向，有利于理解詩意。其次階段，加深理解詩意的朗讀。這階段的朗讀要設(shè)置一些問題或引導學生發(fā)現(xiàn)一些問題，再與分析相結(jié)合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀穩(wěn)定。

三、創(chuàng)設(shè)情境，多向體驗、感悟

“情境教學是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使學生身處具體場境中，通過各種感官吸收信息，從而獲得生動的形象，豐富具體的知識，激發(fā)真的情思，學到活的語言，充分發(fā)揮非智力因素與智力因素的協(xié)同作用，提高學習效果。〞在古詩教學中運用情境教學可以使學生獲得更感性的認識。

(一)直觀展示古詩的意境。小學生年齡較小，抽象思維能力較弱，要使學生領(lǐng)會詩的意境，教師在教法上應(yīng)特別注意直觀教學，運用語言、教具直觀，啟發(fā)學生想象。依據(jù)豐富的想象，用夸誕、對比等手法，創(chuàng)造出生動感人藝術(shù)畫面，表達詩人的思想感情，是詩歌的一個重要特征。例如，古詩教學中可以讓學生依據(jù)詩意作畫,可以由教師進行深情的范讀,并協(xié)同古典名畫和名曲來激發(fā)情感,營造氣氛,還可以欣賞現(xiàn)代作曲家的演繹的古詩詞樂曲及詩朗讀來激發(fā)情趣,幫助學生去體會古詩中的詩情畫意。

(二)發(fā)揮想象，引導聯(lián)想。一是發(fā)揮想象?！跋胂笫菍^去經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造,構(gòu)成新的意象和觀念的心理過程。〞詩重想象,沒有感情就沒有藝術(shù),沒有想象就沒有審美。古詩往往配有插圖，可以通過給插圖補充內(nèi)容的形式，讓學生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象。譬如《春曉》,教師可以引導學生通過想象來填補“空白〞。想象的動作:睜開惺松的雙眼,伸個懶腰,走到窗前,推開窗戶;想象看到、聽到的情景:花瓣飄落,小鳥鳴叫,空氣清爽宜人;想象的內(nèi)心活動:昨夜一場風雨,打落了這么多花瓣,多么惋惜啊!

四、多元解讀，尊重特性化理解，大膽創(chuàng)造

(一)改寫。

小學階段的古詩，大多是寫景敘事之作，只要稍稍想象，都可以將其改寫，或景物片段，或故事小品，如教學李白的《早發(fā)白帝城》時可以讓學生將彩云、江流、船行的變化以及猿猴在山上的生動情景加以描寫，將一幅長江三峽的美景躍然紙上，《贈汪倫》、《望廬山瀑布》等都可以這樣做，這實際上是由讀到寫的轉(zhuǎn)換，這對習作能力的提高有著現(xiàn)實意義。

(二)拓展學習。

《語文課程標準》指出:“語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略。〞古詩教學不能就詩教詩,教師要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。如教學《示兒》一詩時，古詩學習完了，大部分學生心存“詩人陸游渴望祖國統(tǒng)一的心愿是否實現(xiàn)了〞的疑問?？梢园堰@首詩的后幾句告訴給學生:“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈已滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告‘乃翁’?〞

(三)課前一分鐘講話。可以利用“課前一分鐘講話〞的時間讓學生交流、介紹課外所讀的古詩,通過查閱圖書、上網(wǎng)查詢等方式解讀詩句內(nèi)容,幫助自己“胸有成竹〞,從而得以上臺表達出對詩句含義的理解,達到“自圓其說〞。這樣,不僅可以充分發(fā)揮學生學習古詩的自主性,而且延伸拓展,加大閱讀量,真正把我們民族優(yōu)秀文化的精華深植于兒童的腦海,日積月累,聚沙成塔,使他們在輕松愉悅的古詩教學中,不斷提高語文素養(yǎng)和閱讀寫作的能力?；顒觿?chuàng)新領(lǐng)會意境

其實詩歌教學形式也并非一成不變的，教師應(yīng)當在實踐當中不斷的思考、創(chuàng)新，通過多種形式激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，俗話說“興趣是最好的老師〞，有了興趣做向?qū)?，學生自然學習起來特別帶勁。我在教學當中嘗試過如下做法：

①畫詩。小學階段的孩子對畫畫特別有興趣。我們在教學之后讓學生把自己所想用具體的圖畫表現(xiàn)出來，能讓學生充分感受古詩的意境。同時教師也可通過這種形式了解學生是否確鑿把握古詩意境。如《登鸛雀樓》，讓學生通過群山、大河、落日、高樓、色調(diào)的對比在畫面的鋪陳，感受畫面的壯闊雄渾，心曠神怡，這也比簡單的讀寫更能調(diào)動學生的學習的積極性。

②演詩。古詩詞語言凝練，其中故事情節(jié)強、人物形象豐富的古詩特別適合表演。如《憫農(nóng)》，教師完全可以讓學生通過扮演農(nóng)民耕種的情形，促進學生對詩歌的理解，也簡單加深了內(nèi)心體驗。又如在《回鄉(xiāng)偶書》中，在學生想象畫面之后，老師請一個學生做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使孩子帶著角色轉(zhuǎn)換的懇切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的感官，而且罩上了情感的色調(diào)。

③寫詩。古詩詞語言高度凝練，而且是一種十分幽美的語言，教師也可嘗試讓學生將古詩改寫成意境幽美的現(xiàn)代文。如《贈汪倫》，有個學生就是這樣改寫的：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著馥郁，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江渡口將要遠行。突然岸上傳來了洪亮的歌聲，詩人走出船一看，原來是汪倫一路踏歌而來。他們四目相對，無限深情。船即將遠行，船頭的詩人怎么也不愿進艙，一次次抱拳施禮，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起手臂不知揮動了多長時間。這樣美好的想象融入了學生對美的理解。

④用詩。教學之后，教師可積極引導學生細細品味詩文中的絕妙佳句。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z境，合理地運用詩句，化消極積累為積極積累。

如：“明日復明日，明日何其多。〞是啊，燕子去了有再來的時候，楊柳枯了有再青的時候。我們的日子呢，卻是一去不復返。不住祝今天，永遠期盼著明天，幸運會向你招手嗎?

春雨時，我們吟：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

冬雪時，我們吟：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

另外平常的生活當中教師也可組織適合當?shù)脑娫~主題活動，帶領(lǐng)學生更廣泛的接觸詩歌、積累詩歌。

總而言之，詩歌在提高學生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用。在進行古詩中的教學中，教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃聰慧的火花，教師意遠，才能在學生面前開拓其思路，兒童的思維處于表象思維階段。以上所述幾點，不是完全獨立的，都是交織的，相互聯(lián)系的。教師在教學工作中應(yīng)當多管齊下，真正提高詩歌教學的效率，提升學生的古詩文素養(yǎng)，才是真正實現(xiàn)詩歌的素質(zhì)教育。

小學語文閱讀教學方法策略篇二

閱讀教學既是語文教學中的重點，又是不易突破的難點，這是一個不好把握，但必需把握的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中學生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導者，因此，教師擁有保障學生學習權(quán)利的責任和義務(wù)。為了保障學生行使閱讀主權(quán)，教師應(yīng)當努力使閱讀教學與學生個人和社會的生活實踐結(jié)合起來，以形成、保持和發(fā)展學生的閱讀動機和興趣;教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情境，組織有適當難度的閱讀和問題，促進學生形成內(nèi)部認知矛盾;教師應(yīng)當引導學生學會與進行對話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義;教師應(yīng)有計劃地引導學生把握多種閱讀方法和策略，讓他們嘗到成功的樂趣。

一、提問對話法

閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道。提問的積極作用在于：引發(fā)學生的認知矛盾，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣;給學生的思考提供“支架式〞的幫助，將學生個人的思考或集體的探討引向深入。一般來說，教師提出的問題可以分為兩大類型：一是記憶性問題，二是發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學生回憶再現(xiàn)具體的事實或信息，只需回復“誰〞、“是什么〞、“對〞、“不對〞。譬如：老舍先生的原名是什么?他是什么時期的人?是哪里人?發(fā)展性問題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動，對事實作出推理、判斷和評價，或者是把已有知識用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，表達人“我〞有什么特點和作用?學生要想回復出這個問題，就需要在原有認識的基礎(chǔ)上，對小說的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學中要巧設(shè)問題，所提出的問題要有適當?shù)碾y度，教師應(yīng)明白地了解學生的“已知已學〞，所提問題應(yīng)當介于學生的“已知已學〞和“未知未學〞之間，并且使學生意識到二者之間的矛盾與聯(lián)系。有質(zhì)量的問題應(yīng)當是學生既感覺到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心;所提問題還要有具體的針對性和一定的連續(xù)性，問題的回復將產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)，教師應(yīng)留心里有數(shù)。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學生。質(zhì)量高的問題有助于展開整治，成為學生持續(xù)探討和整治的原動力，使學生的思維能夠從一個點到另一個點做連續(xù)的活動;對學生的應(yīng)允許給予及時的反饋，教師對于學生應(yīng)答的態(tài)度關(guān)系著班級學習的氣氛和師生之間的親和力。對于勇于回復問題的學生和回復正確的學生，教師要給予表揚，對于回復錯誤的學生和怯于回復問題的學生，應(yīng)給予真誠的勉勵和熱心的幫助。

二、整體感悟法

首先，引導學生了解課文的全局，促成原始感悟。語文教師應(yīng)當讓學生明確了解文章是誰寫的，什么時間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內(nèi)容，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關(guān)乎課文全局性的問題。在熟悉文本內(nèi)容之后，就會產(chǎn)生一種最初始的感覺，這種感覺叫原始感悟。是學生在毫無功利目的的狀況下，和文章的思想碰撞、情感交流以及對文章的價值判斷。這種原始感悟會給學生帶來一種閱讀的樂趣。教師應(yīng)十分重視和尊重學生的原始感悟。為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學生形成和捕獲自己原始感悟的問題，如：你是否同意的思想觀點和情感態(tài)度?這篇文章讓你感想最深的地方是什么?讀過文章后，你最大的收獲和最大的不解是什么?文章和你已有的知識和生活經(jīng)驗有什么聯(lián)系?文章與你了解的社會現(xiàn)實、所體驗過的生活狀況有什么異同?等等。其次，讓學生從原始感悟發(fā)展到整體評說。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，由于這種最初感還帶有相當?shù)闹庇X性、表層性和不確定性。假使說，形成初感時，要求讀者熱心地、全身心地投入，盡力消除與之間的距離，以便充分追尋和把握文章的內(nèi)容和形式，那么，在評說階段，讀者就應(yīng)當盡力從文章中退步抽身，與讀物拉開適當?shù)木嚯x，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內(nèi)容意義和表達形式，形成自己對讀物的獨特見解和體驗。教師在閱讀教學中，不僅應(yīng)當重視學生的原始初感，更應(yīng)當重視學生對讀物的整體評說。

三、理清思路法

閱讀教學目標中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路。〞閱讀首先要達到真正的理解。而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一?！八悸肥且粋€比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最終達到這條路的終點，都要踏踏實實摸明白，這就是注意思路的開展〞。要讓學生在練習讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，全都辨一辨，想一想，這就是所謂自覺地注意思路開展的具體方法〞。要讀懂一篇文章，必需先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。

四、言語分析法

言語分析法建立在細讀課文的基礎(chǔ)上，綜合運用語言、修辭、規(guī)律、心理、語境、語體等相關(guān)知識和方法，對課文的詞語、句子、句群、段落、篇章等語言單位進行語言分析，旨在說明為什么要用這樣的語言形式去表達這樣的內(nèi)容，對于所表達的內(nèi)容而言，這些語言形式為什么是最恰當?shù)?。言語分析法有利于培養(yǎng)學生的語感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風又綠江南岸〞，其中的“綠〞字，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應(yīng)當說明這個字在描繪時令、狀態(tài)上的功能，而且還應(yīng)當追溯詩人當年執(zhí)筆行文為什么先作“又到〞，又作“又過〞、“又入〞、“又滿〞，但都認為不好，最終才換定了“又綠〞，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的風景。這樣我們就深入到詩人的執(zhí)筆行文時的動態(tài)思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學時，可以先讓學生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據(jù)自己已有的知識進行言語分析，最終讓學生進行模寫。

總之，培養(yǎng)學生具有獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語文素養(yǎng)的一個組成部分。為了達成培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的總目標，閱讀教學需要首先致力于激發(fā)和保持學生的閱讀動機和興趣，需要根據(jù)學生的年齡特點和特性差異，有計劃地指導學生閱讀能力的發(fā)展。閱讀教學過程的動態(tài)過程由一系列閱讀教學方法有機地組織起來。因而，小學高段語文教師要胸懷高遠，著眼于未來，要擅長根據(jù)不同的閱讀目標和內(nèi)容、學生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當?shù)拈喿x教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。

小學語文閱讀教學方法策略篇三

小學階段的學生天真、活潑、愛動，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心;而語文學科涉獵內(nèi)容廣泛，知識、技能種類繁多。學生和學科兩方面的特點，決定了小學語文教學的“多樣式〞，抓住了二者的契合點，就能較好地提高小學語文教學效果。有效的教學表達在傳授知識、交流情感、啟迪聰慧、塑造性格、培養(yǎng)習慣等多方面效果的達成，小學語文課堂是為學生成長奠基的重要陣地。小學語文教師需精心設(shè)計、深入研究各種教學方式。

一、感想式教學

什么是“感想式〞教學?就是在小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，重視學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程?！案邢胧建暯虒W，是符合認知規(guī)律的順暢通道。

在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談?wù)剬φn題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的相互交流，豐富和延伸語文課的內(nèi)容。成績好的學生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的看法;成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內(nèi)容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親〞加以分析;有的對“孩子〞加以分析，認為孩子頑強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。通過“感想式〞教學，不僅穩(wěn)定深化了課堂教學內(nèi)容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。

二、質(zhì)疑式教學

質(zhì)疑式教學是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領(lǐng)整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變?yōu)閷W生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和本卷須知，而是讓學生對課本內(nèi)容提出問題。通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。如學習《窮人》一課，全班學生積極發(fā)表看法，提出了幾十個問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質(zhì)疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態(tài)。這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、探討、整治、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統(tǒng)一。

三、探討式教學

用探討的方式開展語文教學活動，關(guān)鍵是教師需在探討的過程中，引領(lǐng)學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控探討的重點，防止漫無邊際的探討，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。

探討式教學的有效開展，一般應(yīng)把握兩類內(nèi)容：一類是從簡單知識介入探討，開啟局面，譬如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關(guān)鍵，爭取用較短的時間解決問題。例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受〞的“作〞發(fā)什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機組織學生展開猛烈探討，并講出自己的理由。

另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、相互交流，在步步深入的探討中解決問題。例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“其次段為什么要寫坐船的規(guī)矩〞?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過探討，學生明白了上下橋的規(guī)矩表達了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。探討式教學，使思、讀、說有機結(jié)合，相互促進，提高了小學語文課堂的教學效果。

四、表演式教學

這種教學活動方式一般設(shè)計在學習了課文之后，進入深層理解和穩(wěn)定提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。

表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動植物的也可以采用模擬方式表演。

表演式教學，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個銅板》;有的是在保持課文中心和人物特點的基礎(chǔ)上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學生演示一下課文內(nèi)容，對課文閱讀理解也有很好的促進。為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構(gòu)思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平日閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學生會得到更多的收獲。

五、競賽式教學

競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最終由教師點評課文內(nèi)容和競賽狀況的教學方式。

實施競賽式教學的關(guān)鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目;二是輔導學生參照題目閱讀課文;三是要在競賽時讓全體學生都得到參與機遇。

競賽式教學注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎(chǔ)知識。競賽是一種教學方法，而不是目的。應(yīng)當緊緊圍繞課堂教學目標來活動，目的不在競賽的輸贏。競賽的結(jié)果要使全體學生受到勉勵，樹立學習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的開心，達到比其他教學方式更好的教學效果。

綜上所述，語文教學方式是多種多樣的，由教學內(nèi)容決定，并為教學內(nèi)容服務(wù)。要防止一味追求變換教學形式，?；茏拥谋撞?。不同教材選用不同的教學方式，爭取良好的教學效果。這正是本文探討多種教學方式的初衷，教學方式千萬種，關(guān)鍵在“有效〞二字。

小學語文閱讀教學方法策略篇四

style="text-indent:32px;white-space:normal;color:rgb(18,91,134);">語文閱讀言語分析的教學方法篇61、對學生的閱讀方法進行合理指導

由于小學生的年紀較小，心智還不是很成熟，對于閱讀方法的選擇無所適從。因此，作為教師，有責任對學生的閱讀方法進行指導，并找到適合的閱讀方法及時對學生進行幫助，避免學生走多余的彎路。

目前小學語文的閱讀方法主要可以采用精讀與泛讀相結(jié)合的方法，教師在課堂上勉勵學生積極發(fā)言，發(fā)表自己的見解，提出自己的疑問，從而提高語文閱讀能力。同時在小學語文閱讀的教學過程中，教師不能夠以固定的思維模式束縛學生，不能將生硬的知識傳授給學生，要留給學生思考的空間，培養(yǎng)學生的認知感。

在遇到繁雜的問題時，要培養(yǎng)學生冷靜地面對和解決問題的能力，而不是企圖去逃避。教師要勉勵學生在閱讀時充分發(fā)揮想象力，充分拓展自己的思維和情感，給學生提供足夠的空間，使學生形成更加廣闊的思維。通過有效的閱讀方法，有感情的朗讀課文，反復的理解課文內(nèi)容，在閱讀中領(lǐng)悟抒發(fā)的情感，提高閱讀能力。

2、提高學生的閱讀積極性

小學生具有很強的好奇心理，對任何事物都充滿興趣。根據(jù)學生的這一心理特點，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設(shè)計好多豐富好玩兒味性和摸索性的問題，從而來吸引學生的關(guān)注，使學生在好奇心的驅(qū)使下，對課文內(nèi)容產(chǎn)生猛烈的閱讀興趣。

同時，教師還可以利用圖片的直觀性和形象性，激發(fā)學生對課堂內(nèi)容的興趣與熱心，終究對于小學生來說，形象的圖片比枯燥的文字更具有吸引力，更能激發(fā)學生閱讀的欲望。因此，在語文閱讀教學中，教師要擅長利用圖片來加強教學的形象性。

除此之外，教師還可以用音樂來感染學生。我們都知道，音樂具有猛烈的感染力，歡快的節(jié)奏和幽美的旋律更加符合小學生的特性與性格，更能吸引學生的注意力，提高閱讀的積極性，也有利于學生對于文章的理解。

3、合理使用多媒體

隨著信息化社會的高速發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為生活中不可或缺的一部分。在小學語文閱讀教學中，教師要擅長利用多媒體教學進行授課，要根據(jù)學生和課文內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計圖文并茂的課件，以激發(fā)學生的閱讀興趣，同時可以開闊學生的視野，擴大知識面，增長見聞，提高學生的學習效率。

通過運用多媒體，可以優(yōu)化目前的閱讀教學模式。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生的情感共鳴，并達到最正確的視聽效果。多媒體技術(shù)巧妙地將文字、圖像和聲音結(jié)合起來，提高了小學語文閱讀教學的效率，同時也提高了學生的整體素質(zhì)。

因此，多媒體的合理運用，不僅調(diào)動了學生閱讀的興趣，也豐富了學生的想象力和思維，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

小學語文閱讀教學方法策略篇五

小學語文教學中有好多值得我們思考的問題，我們應(yīng)當從實際出發(fā)，實事求是。語文教材中對閱讀提出了詳細的要求，如朗讀、默讀、精讀和瀏覽等好多形式，教師應(yīng)當根據(jù)規(guī)定的要求對學生進行指導，幫助學生獲得更多的閱讀技巧和能力。有的教師為了儉約時間，追求所謂的效率，對需要朗讀的課文挑揀出其中的一段或者是幾段進行朗讀，其實這樣的做法無法實現(xiàn)語法的感悟和培養(yǎng)，反而會對學生的閱讀造成消極的影響。學生只有通過精心的默讀，認真去感悟文章、揣摩的思想才能有效培養(yǎng)和提高對語言文字的感悟。閱讀的過程是學生理解和把握思想的過程，閱讀教學是教師、學生、文章和之間心靈的交流和對話，學生在閱讀中會豐富自身情感，實現(xiàn)思維的解放，真正理解文章的內(nèi)涵。

一、合作對話式反思

自我反思可以通過合作得到提升。我們可以邀請不同年級的教研組，可以是同一年級不同學科的教研組，甚至是外校的教師觀摩彼此的教學過程，然后把他們的所聽、所思、所感進行深入的交流和溝通，對于共同性問題和特性問題提出相應(yīng)的解決措施，共同共享分析心得和經(jīng)驗。

二、通過與學生或者聽課教師交流反思

學生是學習的主體，在課堂上扮演者主角，更是教學的受眾群體，因此對教師教學內(nèi)容和課堂表現(xiàn)最具發(fā)言權(quán)的就是聽課的學生。教師課后想要得知自己的教學效果可以向?qū)W生征詢看法，從而進行教學反思。小學生性情直白，會把自身的真實感受告訴給老師。再或者，假使有教師跟著課程聽課，下課后也可以向聽課的老師征詢聽課看法和想法。小學語文教學需要師生的共同合作，才能實現(xiàn)師生的共同成長。

三、借助教學錄像、錄音反思

教師在教學中思想處于集中狀態(tài)，很難發(fā)現(xiàn)教學中的問題，有的時候發(fā)現(xiàn)了問題但并不能及時解決，此時教師可以借用錄音和錄像對教學進行錄制，課后對視頻和錄音進行重放，找尋到教學中存在的問題，針對出現(xiàn)的問題進行針對性解決。錄像還可以讓教師觀測到學生在課堂上的表現(xiàn)和情緒，對教學進行及時的反思。

四、教師要多反思

遇到的問題教學反思實質(zhì)上是對出現(xiàn)的問題進行針對性解決。在實際生活中，班級里的學生往往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，班級成績好的學生在全校的排名中名列前茅，但是班級里名詞靠后的學生分數(shù)少的可憐。在進行教學反思后，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象往往是由于教師的講課方式導致的，教師的課堂語言速度過快，大部分學生都跟不上教師的思路，成績靠前的學生雖然能夠跟上但沒有充足的時間進行思考和消化。教學中總會出現(xiàn)各種各樣的問題，這需要教師通過教學反思發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過反思能夠找到問題出現(xiàn)的`根源，從而針對性地解決問題，改善教學現(xiàn)狀。

五、教師應(yīng)以誠相待，耐心答疑學生的問題

小學生對身邊的事物有著猛烈的好奇心，對別致事物總是會問東問西。對待學生的提問，教師應(yīng)當做到“師不必賢于弟子〞的大度，對自己的過世應(yīng)當敢于承認，做到實事求是，開誠布公地對待學生。但從教師自身要求來說，應(yīng)當做到“師必賢于弟子〞，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生大大小小的影響，學生會模仿教師的言行，因此教師應(yīng)注意自身的言行，成為學生的模范。語文教學離不開創(chuàng)新，小學語文課堂是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的重要階段。語文教學的最終目標是提高學生的語文素養(yǎng)，小學語文課程是整個語文學習的基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)當明確這一點的重要性，語文是傳承中華五千年文化的重要學科，學生只有把小學語文的基礎(chǔ)打好，才能在以后的語文學習中得心應(yīng)手。首先，作為中華兒女應(yīng)當把漢字，本本分分做人，簡簡單單學習，樹立正確的學習觀和提高學習能力，把語文知識運用到實際生活中，靈活運用。

綜上所述，教師的自身發(fā)展和教學需要可持續(xù)性，教師是教學的引導者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學質(zhì)量。理論與實踐相結(jié)合是教師教學的主要途徑，更是教師綜合素質(zhì)可持續(xù)性發(fā)展的必由之路。教學反思對師生的影響是巨大的，教師通過反思可以提高自身素質(zhì)和培養(yǎng)終身學習的自覺性，實踐產(chǎn)生理論，理論引導實踐，反思可以將理論和實踐有機結(jié)合。只有具備反思能力和創(chuàng)新能力的教師，才能滿足社會和教育發(fā)展的需求，教師應(yīng)確立終身努力的目標，探究最正確的教學模式，促進自身的發(fā)展和進步。

小學語文閱讀教學方法策略篇六

課文中的兒童文學作品有著很強的吸引力去吸引小學生的注意，并且以此引發(fā)學生閱讀的興趣，使他們樂于接受、主動接受。在學生心中，兒童文學是開心的文學，具有獨特的美學特質(zhì)作品中的語言不僅確鑿規(guī)范、簡單明快，而且富有表現(xiàn)力又充滿童趣。小學生在閱讀兒童文學作品時，不僅能夠從中獲得大量的詞匯、語法、修辭和表達的方式，而且通過朗讀兒歌、兒童詩，講故事、童話等活動能夠獲得情感的體驗，培養(yǎng)豐富的閱讀經(jīng)驗。因此，激發(fā)學生對兒童文學作品的閱讀興趣勢在必行。

勉勵學生閱讀兒童文學作品，可以通過向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，進行課本劇編演，開展讀書筆記交流會來激發(fā)學生的閱讀興趣。譬如，采用課本劇編演這一教學手段，學生不再感到作品的單一，而是覺得妙趣橫生，它啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的想象力，為了演好劇中的角色，學生作為一個小演員就得細心品讀作品，從而在無形之中激發(fā)了學生的閱讀興趣。“以演促讀〞，引導學生發(fā)現(xiàn)兒童文學作品的趣味性，使他們最大限度地感受到樂趣。

二、提高小學語文教師兒童文學理論素養(yǎng)

“理論指導實踐，理念指導行動。〞教師的教育理念位于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的較高層面，對教師自己的學習和成長有重大影響。

兒童文學教學中優(yōu)良教學效果的獲得是以教師兒童文學素養(yǎng)的豐厚、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的完善為基礎(chǔ)的。而調(diào)查結(jié)果顯示，教師對兒童文學了解甚少，兒童文學理論明顯欠缺，這些已經(jīng)大大影響和制約了兒童文學的課堂教學。因此，大力加強小學語文教師的兒童文學理論素養(yǎng)已迫在眉睫。

教師可以通過自學或參與兒童文學的培訓等形式獲得兒童文學的理論知識，提高兒童文學的理論水平;根據(jù)兒童文學史以及現(xiàn)狀研究的指導，閱讀一定數(shù)量的兒童文學作品，提高自己的兒童文學鑒賞能力;從書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道閱讀與兒童文學有關(guān)的文學批評，獲得最具學術(shù)價值的兒童文學理論;多參與或組織學生開展兒童文學作品閱讀活動，為學生推薦兒童文學作品，

并指導閱讀;利用社會的各種圖書機構(gòu)、設(shè)施幫助學生擴大閱讀面，通過實踐活動提高自身的兒童文學教學能力和技巧。

三、正確把握兒童文學文體特征

小學語文教科書中除了古詩之外，80%都是兒童文學作品。因此，小學教師應(yīng)當以小學生的年齡特征、心理特征、已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在引導學生興趣的同時，尋覓一種樂于被學生所接受的方法，去講解去分析去引導，讓學生在學習中積極主動地參與其中。如何把握兒童文學中的審美情趣是很困難的事情，但是，當我們真正地把握了兒童文學文體知識之后，這些問題就都迎刃而解了。

兒童文學各個文體有它獨特的美，在教學時，為了感受作品的特質(zhì)，就得尋覓適合的方法，選擇一條捷徑。如，在教學詩歌時，應(yīng)重視朗讀，由于詩歌語言簡單精煉，讀起來朗朗上口，具有很強的節(jié)奏感和音樂性，大量的意象承載著豐富的情感。我們都知道“書讀百遍，其義自見〞的道理，因此，在詩歌教學中應(yīng)當勉勵學生反復的誦讀，感受詩歌的內(nèi)在情感。這種外在的朗讀過程是學生與產(chǎn)生共鳴的歷程，是學生走向心靈的階梯，是學習詩歌的首要環(huán)節(jié)。

四、提倡多樣化的兒童文學教學方式

兒童文學和小學語文是一對親近的伙伴，用兒童文學的視野來進行小學語文教學，將會給我們一個嶄新的天地。兒童文學體裁的獨立性和獨特性決定了兒童文學教學的特別性，如，童話，充滿空想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動，運用擬人、夸誕的表現(xiàn)手法，其空想源于兒童本身就生活在空想之中;兒童詩歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，別致獨特;兒童小說以兒童形象為主;兒童故事，情節(jié)生動好玩兒，充滿懸念，細節(jié)真實感人，語言通俗易懂;兒童科學文藝，集思想性、科學性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內(nèi)容、確鑿的科學知識、活潑的藝術(shù)形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點，都會對兒童產(chǎn)生極大的影響。兒童文學的每一種文體都有顯明的特點，語文教師只有具備必要的兒童文學文體知識，才能通過對相關(guān)教材的恰當處理，確鑿把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊和精神實質(zhì)。

因此，語文老師應(yīng)當更新自身觀念，提高自己的.兒童文學素養(yǎng)，應(yīng)當具有朗讀的基本功，同時也要以多種形式幫助學生來理解和感受作品的美;應(yīng)當把握一定的陳述技巧，通過表情、動作、節(jié)奏、語速、語調(diào)等來把握故事中人物和情節(jié)的特點;學會用童眼看世界，要用兒童的眼光對待事物，用兒童的心理去思考問題，認真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學教育和語文教育完美的結(jié)合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)文學中的真善美，進一步培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美能力。只有這樣，才能確鑿把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊和精神實質(zhì)，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導學生主動去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學作品中的好玩兒之處，從中獲得愉悅的情緒體驗，達到正確指導學生學習兒童文學作品的目的，使語文教學充滿活力與活力。

小學語文閱讀教學方法策略篇七

一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事，往往無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。

在這樣的閱讀教學中，學生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中就應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主性，重視學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。

如學生學會拼音這個識字工具后，就就應(yīng)給學生充分的時刻借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白，教師就應(yīng)是點撥、啟發(fā)、鼓舞學生，重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。〞這一理念透露了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果十分重要。假使不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、一心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，就應(yīng)重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，勉勵學生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的;最終，還要引導學生在閱讀過程中與進行情感交流，與產(chǎn)生共鳴。

當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有好多，能夠摘抄幽美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠?qū)懽x后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃重的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學中，如何引起學生猛烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。

閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文資料進行預(yù)計、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫?當學生帶著一種猛烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最正確的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。

當學生懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思考和摸索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學終止后，教師要根據(jù)所學資料激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。

這樣，學生就會始終持續(xù)自主摸索的濃重的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀潛質(zhì)，無疑是十分重要的。

四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟潛質(zhì)

語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，特性是不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

小學語文閱讀教學方法策略篇八

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氣氛

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們能夠用搞笑的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、沖動，帶著濃重的興趣進入閱讀情境中。

例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀測的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們愛好的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、探討、研究、辯論。

教師應(yīng)是一名與學生平等參與者，并起著認真的引導作用。學生也正是在相互回復、相互探討、相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不一樣想法。在這種氣氛中，學生才能認真參與。

還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種宏偉的母愛。〞話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不一樣意說母愛，正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!〞我聽后立刻笑著說：“你讀的很認真，想得也好。

老師的概括，看來不確鑿，那么怎樣說才確鑿呢?〞

課堂又一次活躍了。最終，同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氣氛中學習，學生的認真性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達

練的形式能夠多樣，譬如《九色鹿》一課，我就設(shè)計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜構(gòu)成了顯明比較。同時也期望透過想透過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。

那里的練筆設(shè)計，拉近了學生與的心理距離，成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對接，學生在寫作的過程中言未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進了學生的言語