2/2感染教育法論文正確寫(xiě)作方式整理的幾篇感染教育法論文范文供大家參考。"name="description"/>

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感染教育法論文正確寫(xiě)作方式論文發(fā)表網(wǎng)來(lái)源：論文發(fā)表網(wǎng)2022-06-2314:21:5286

導(dǎo)讀：感染教育法論文對(duì)于許多想要評(píng)定職稱(chēng)的小伙伴們來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)都是需要撰寫(xiě)這方面的論文的，也都是盼望通過(guò)這種方式來(lái)獲得晉升機(jī)會(huì)，本論文分類(lèi)為教育法學(xué)論文，下面是我為大家整理的幾篇感染教育法論文范文供大家參考。

陶冶教育法的學(xué)校德育教育運(yùn)用

[摘要]跟同學(xué)說(shuō)道理，要求同學(xué)認(rèn)清事實(shí)，這當(dāng)然重要，但每個(gè)同學(xué)都是有著自我思想、感受的人，這就要求老師不能忽視感情因素，能在跟同學(xué)講道理的同時(shí)，加入真誠(chéng)的情感，從情感的角度切入問(wèn)題。教育者要有目的有方案地設(shè)置和利用各種情感和環(huán)境因素，讓受教育者受到潛移默化、耳濡目染的影響、感化和熏陶。

[關(guān)鍵詞]潛移默化；愛(ài)；真誠(chéng)長(zhǎng)久

隨著年齡的增長(zhǎng)，同學(xué)的心理也在漸漸成長(zhǎng)，孩子們會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地維護(hù)自己的“自主”地位，不情愿受到別人的干涉或掌握。但由于孩子們接觸的事物比較有限，對(duì)于社會(huì)缺少全面地熟悉，因而對(duì)某些問(wèn)題的看法和態(tài)度往往有肯定的偏頗性。跟同學(xué)說(shuō)道理，要求同學(xué)認(rèn)清事實(shí)，這當(dāng)然重要，但每個(gè)同學(xué)都是有著自我思想、感受的人，這就要求老師不能忽視感情因素，能在跟同學(xué)講道理的同時(shí)，加入真誠(chéng)的情感，從情感的角度切入問(wèn)題，從同學(xué)心理進(jìn)展的這個(gè)階段來(lái)看，良好的教育方法會(huì)讓孩子更簡(jiǎn)單接受，陶冶的教育方法就是其中一種。

一、陶冶教育法的方式

陶冶教育法的方式許多，概括來(lái)講，主要以下幾種：（一）情感陶冶愛(ài)，是一切教育的前提。老師與孩子溝通時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于敬重、公平、友愛(ài)的前提。當(dāng)孩子感受到老師善意、樂(lè)觀的情感態(tài)度時(shí)，他會(huì)更情愿放開(kāi)心扉、與之溝通，更情愿傾聽(tīng)、接受老師提出的建議，更有利于與老師建立和諧的師生關(guān)系。老師的態(tài)度對(duì)孩子的心理健康經(jīng)常起到舉足輕重的作用。假如沒(méi)有春風(fēng)化雨般的教育，沒(méi)有細(xì)致急躁的傾聽(tīng)疏導(dǎo)，孩子又如何能從老師處吸取鼓舞與力氣，去不斷完善自己呢？反之，假如感受到的是老師的厭惡和責(zé)難，從同學(xué)內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理，不求上進(jìn)，自暴自棄，甚至產(chǎn)生抵制心情，拒絕接受老師的任何教育。一班級(jí)的小明同學(xué)無(wú)故搶人家的東西，老師批判了他。在班上再次叫他回辦公室接受教育，不來(lái)！幾位同學(xué)扯他去，他又哭又鬧甚至在地上打滾，硬不愿去。為什么小明犯錯(cuò)不愿改，不愿接受老師的批判教育，既嬌氣又霸道呢？其一，孩子剛從家庭走向?qū)W校，還不適應(yīng)集體生活，不懂如何去處理這突然而來(lái)的沖突。對(duì)老師、同學(xué)不了解，沒(méi)有親近感，受不了老師批判。其二，現(xiàn)在生活條件好，不管獨(dú)生子女還是多生子，在家大人都圍著孩子轉(zhuǎn)，總是在各方面滿(mǎn)意孩子，那種在集體生活中所需的謙讓、關(guān)懷他人等品質(zhì)沒(méi)有機(jī)會(huì)得到培育和熬煉。對(duì)此老師對(duì)同學(xué)首先要親近，學(xué)會(huì)換位思索，真正體會(huì)同學(xué)的內(nèi)心。跟同學(xué)說(shuō)道理，要求同學(xué)認(rèn)清事實(shí)，這當(dāng)然重要，但每個(gè)同學(xué)都是有著自我思想、感受的人，這就要求老師不能忽視感情因素，能在跟同學(xué)講道理的同時(shí)，加入真誠(chéng)的情感，從情感的角度切入問(wèn)題。如同學(xué)貪玩、不遵守規(guī)章，老師直接上去批判指正，同學(xué)沒(méi)有方法從心里真正的改正，反之，老師假如從情感角度動(dòng)身：“我知道，你肯定很想成為一個(gè)好孩子，得到老師和同學(xué)的喜愛(ài)，我們來(lái)想想方法，看看怎么做可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)”，通過(guò)這樣的情感溝通，從同學(xué)角度看問(wèn)題，讓同學(xué)感受到教育者的愛(ài)，從而使老師的嚴(yán)格要求轉(zhuǎn)化為同學(xué)自覺(jué)的行動(dòng)。（二）環(huán)境陶冶環(huán)境陶冶是指利用同學(xué)生活環(huán)境對(duì)其思想品德進(jìn)行潛移默化的影響，使之形成良好的思想品德。諸如祖國(guó)的大好河山，校內(nèi)的花草樹(shù)木，班級(jí)的集體氛圍、人際關(guān)系等，都可以陶冶同學(xué)產(chǎn)生喜愛(ài)自然、奮勉向上的最佳心理狀態(tài)，從而使同學(xué)對(duì)生活布滿(mǎn)了喜愛(ài)，思想品德受到某種教育因素的啟迪，產(chǎn)生美妙的抱負(fù)并激發(fā)出實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的巨大力氣。因此，老師可以依據(jù)教育目的，充分利用環(huán)境中的樂(lè)觀因素，使同學(xué)受到熏陶、感染和影響。例如：老師把教室裝扮得整整齊齊，窗明幾凈，窗臺(tái)上擺放著鮮花等，同學(xué)在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)心情舒服，又會(huì)不斷激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱忱和巨大力氣?；蛟谒募窘惶娴募竟?jié)，老師把課堂搬到大自然中，同學(xué)從中感受到大自然的魅力，對(duì)生活布滿(mǎn)了喜愛(ài)和憧憬。（三）情境陶冶在德育工作中，老師應(yīng)重視活動(dòng)對(duì)同學(xué)思想品德形成的作用。老師組織的各種集體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境關(guān)心孩子陶冶情操、培育同學(xué)集體主義。例如：老師組織的藝術(shù)觀賞活動(dòng)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)或日記溝通會(huì)等，就是讓同學(xué)通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品崇高的主題、直觀的形象、豐富的內(nèi)涵和美麗的意境的分析和觀賞，從中得到美的享受和情感的熏陶。記得那次班會(huì)課上，我和孩子們溝通題為《，我想對(duì)你說(shuō)》的日記，這場(chǎng)面真的令人感動(dòng)，一位同學(xué)在日記中這樣寫(xiě)：友愛(ài)的奶奶，你知道嗎？我是多么地惦念你。自從你回老家后，沒(méi)有人像你那樣關(guān)懷我，愛(ài)惜我。由于我不懂事，常常去打嬉戲，而你常常給我錢(qián)，所以爸爸把你趕回了老家。我真是懊悔，前天晚上我還做了一個(gè)夢(mèng)，在夢(mèng)中，你是那么慈愛(ài)，對(duì)我加倍呵護(hù)。等我醒來(lái)，我的枕邊都濕了……讀到這里，他再也讀不下去了，失聲痛哭起來(lái)，同學(xué)們也流下了感動(dòng)的淚花，情感也得到了熏陶。由于集體活動(dòng)具有融學(xué)問(wèn)性、趣味性、情感性于一體的特點(diǎn)，因此老師應(yīng)當(dāng)組織同學(xué)參與多種多樣的、有益的集體活動(dòng)，有利于他們?cè)跇?lè)觀向上的集體氣氛中接受正面的教育影響，也有利于在潛移默化中形成樂(lè)觀的情感。

二、陶冶教育法的要求

老師運(yùn)用陶冶教育法時(shí)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：（一）建立良好和諧的師生關(guān)系情感，師與生之間的“靈丹妙藥”，教育內(nèi)容要被同學(xué)接受，很大程度上取決于師生關(guān)系的融洽程度。只有老師喜愛(ài)同學(xué)、同學(xué)敬重老師，才能搭建起良好的情感橋梁，使得同學(xué)更簡(jiǎn)單接受老師的教育。反之，同學(xué)就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種敬而遠(yuǎn)之的回避心理，那么這個(gè)老師就不簡(jiǎn)單被同學(xué)接受，其提出的教育要求也會(huì)被同學(xué)自動(dòng)回避。所以老師應(yīng)遵守自己的職業(yè)道德，發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)孩子，真誠(chéng)地奉獻(xiàn)出自己的愛(ài)心、急躁，與同學(xué)建立起良好的師生關(guān)系。這樣，情感陶冶便有了深厚基礎(chǔ)。（二）制造契合完善的教育環(huán)境對(duì)于進(jìn)展中的少年兒童來(lái)說(shuō)，環(huán)境因素的影響是至關(guān)重要的。良好的環(huán)境，能激發(fā)同學(xué)健康情感和前進(jìn)力，對(duì)形成他們良好的思想品德起著重要的作用。教育者應(yīng)針對(duì)每個(gè)同學(xué)的共性特點(diǎn)，細(xì)心選擇、設(shè)計(jì)、制造環(huán)境，充分利用其中的樂(lè)觀因素，使同學(xué)在這種細(xì)心支配的“氣候”中耳濡目染，陶冶情操。（三）搭建真誠(chéng)友善的情感平臺(tái)老師對(duì)同學(xué)要以真心捂童心。真實(shí)是情感陶冶中最重要的因素之一，是使情感富有感染力的重要條件。只有付出真心，才能使同學(xué)信服，自覺(jué)去接受老師的關(guān)心。當(dāng)然，這份真誠(chéng)的情感必需長(zhǎng)久，這樣才能發(fā)揮感化作用。否則，教育者情感像六月天，說(shuō)變就變，往往使同學(xué)難以適應(yīng)，不知所措，所以老師無(wú)論是以情育情還是以境促情，都應(yīng)長(zhǎng)久、穩(wěn)定?？傊找苯逃?，是一種行之有效的方法，它能夠使同學(xué)在不知不覺(jué)中形成良好的思想品德，受到良好的思想教育。

作者:盛月清單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校

教育法學(xué)的學(xué)科“范式”探析

摘要：該文論述了教育法學(xué)的討論對(duì)象，分析了其概念及與教育問(wèn)題、法律問(wèn)題、教育法的關(guān)系，最終總結(jié)的教育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育法學(xué)；范式；討論對(duì)象；學(xué)科性質(zhì)

“范式”又譯范型、規(guī)范，這一概念為美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家T?庫(kù)恩首創(chuàng)。所謂的“范式”是指為進(jìn)一步的科學(xué)討論供應(yīng)模式的特定科學(xué)成就，或者說(shuō)是多數(shù)或全部討論者所認(rèn)同的一套成文或默許的制度，包括學(xué)科的術(shù)語(yǔ)、理論、方法、假設(shè)、論證方式、操作規(guī)章等。因此，一個(gè)學(xué)科的討論對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)構(gòu)成了學(xué)科范式的基本內(nèi)容。

1.教育法學(xué)的討論對(duì)象

目前，關(guān)于教育法學(xué)的討論對(duì)象有三種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育法學(xué)是以教育法律問(wèn)題為對(duì)象，對(duì)教育法律問(wèn)題進(jìn)行討論的一門(mén)法律學(xué)科。另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育法學(xué)是以教育法、教育法律現(xiàn)象及其進(jìn)展規(guī)律為討論對(duì)象的新興學(xué)科。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育法學(xué)是以教育領(lǐng)域中的法律問(wèn)題為討論對(duì)象的交叉學(xué)科。教育法學(xué)必需討論教育法律問(wèn)題，但僅此卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教育法律問(wèn)題不是孤立的，它與教育思想、教育制度、教育行為等親密相關(guān)。教育法學(xué)的目的在于揭示教育法律進(jìn)展的規(guī)律，教育法律規(guī)律本身不能構(gòu)成教育法學(xué)討論的對(duì)象?！敖逃I(lǐng)域中的法律問(wèn)題”的外延過(guò)大，教育領(lǐng)域中的有些法律問(wèn)題就不是教育法的調(diào)整范圍，不是教育法學(xué)的討論范圍，而是刑法、憲法或民法的調(diào)整范圍。因此本文認(rèn)為：教育法學(xué)是以教育法律思想、教育法律制度、教育法律行為和教育法律問(wèn)題為討論對(duì)象的法學(xué)分支學(xué)科。為了更好地理解什么是教育法學(xué)，有必要先界定幾個(gè)概念。

1.1教育法律思想、教育法律制度、教育法律行為和教育法律問(wèn)題的概念

教育法律思想是關(guān)于教育法的關(guān)系、規(guī)范和設(shè)施的本質(zhì)和作用等方面的理論、觀點(diǎn)的總和。是經(jīng)過(guò)人們理論加工而形成的，具有思維深刻性、抽象概括性、規(guī)律系統(tǒng)性和現(xiàn)實(shí)普遍性的教育法律熟悉。教育法律思想分為理論型、政策型和實(shí)踐型三類(lèi)。（1）理論型的教育法律思想是一種以抽象的理論形式存在的教育法律思想。理論型教育法律思想的消失是現(xiàn)代教育和法律進(jìn)展的結(jié)果。理論型教育法律思想是現(xiàn)代教育法律不斷變革、進(jìn)展和進(jìn)步的重要?jiǎng)右颉＃?）政策型的教育法律思想，是指體現(xiàn)于教育法律法規(guī)和政策中的思想，這是國(guó)家及其政府在管理和進(jìn)展教育事業(yè)的過(guò)程中，以教育法律、法規(guī)和政策等表達(dá)的思想。政策型教育法律思想既有實(shí)踐意義又有理論價(jià)值。面對(duì)當(dāng)前教育法律事業(yè)的進(jìn)展和現(xiàn)實(shí)教育法律實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，也強(qiáng)調(diào)思想概括性、規(guī)律嚴(yán)密性、客觀規(guī)律性等等。（3）實(shí)踐型教育法律思想，是指由教育法律理論工作者或?qū)嶋H工作者面對(duì)教育法律實(shí)踐進(jìn)行理論思索，以解決現(xiàn)實(shí)教育法律實(shí)踐問(wèn)題的思想。實(shí)踐型教育法律思想以它對(duì)教育法律實(shí)踐問(wèn)題的討論，解決教育法律活動(dòng)的技術(shù)、技能和方法問(wèn)題，而實(shí)現(xiàn)了教育法律思想指導(dǎo)和服務(wù)于教育法律實(shí)踐的功能。實(shí)踐型教育法律思想是教育法律思想的重要類(lèi)型，是不行缺少的組成部分。教育法律思想是人類(lèi)才智的結(jié)晶，是對(duì)教育法律實(shí)踐的思索，教育法學(xué)必需討論教育法律思想，才能對(duì)教育法律實(shí)踐起到理論指導(dǎo)作用。

教育法律制度是指依據(jù)國(guó)家的性質(zhì)所確立的教育目的、方針和開(kāi)展教育活動(dòng)的各種教育行政管理機(jī)構(gòu)及各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的法律體系和運(yùn)行規(guī)章的總和。現(xiàn)實(shí)中許多的教育法律問(wèn)題都源于教育制度問(wèn)題，因此對(duì)教育法律制度進(jìn)行討論，可以為改善現(xiàn)行教育法律制度供應(yīng)依據(jù)。一般包括對(duì)教育法律制度史的討論，對(duì)各國(guó)現(xiàn)行教育法律制度的討論，對(duì)本國(guó)現(xiàn)行教育法律制度的討論等。教育法學(xué)必需討論教育法律制度，才能為根本解決教育制度的弊端問(wèn)題供應(yīng)思路。

教育法律行為是人們所實(shí)施的、能夠發(fā)生法律上效力、產(chǎn)生肯定法律效果的教育行為。它包括合法行為與違法行為、表示行為與非表示行為、樂(lè)觀行為與消極行為等。行為是法律調(diào)整的核心對(duì)象，教育法所調(diào)整的對(duì)象就是教育法律關(guān)系主體的行為。教育法正是通過(guò)影響人們的行為而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育關(guān)系的調(diào)整。假如對(duì)行為這一教育法調(diào)整的直接對(duì)象沒(méi)有科學(xué)的討論，就無(wú)從談及教育的法律調(diào)整。從教育法學(xué)角度討論教育法律行為，旨在從宏觀上綜合討論教育法律行為的性質(zhì)、特征；教育法律行為的一般模式；教育法律行為的過(guò)程與結(jié)構(gòu)；影響人們行為的各種因素等，為有效地對(duì)教育法律活動(dòng)中人們的行為實(shí)行法律調(diào)整，供應(yīng)必要的理論。因此教育法學(xué)必需把教育法律行為作為討論對(duì)象。

教育法律問(wèn)題是指由法律規(guī)定、受法律調(diào)整、能夠發(fā)生法律效力或產(chǎn)生法律效果的教育問(wèn)題。并非全部的教育問(wèn)題都是教育法律問(wèn)題，也并非全部的法律問(wèn)題都是教育法律問(wèn)題。作為一門(mén)學(xué)科，必需以討論問(wèn)題為己任，教育法學(xué)也不例外。教育法學(xué)必需討論教育法律理論問(wèn)題和教育法律實(shí)踐問(wèn)題，這樣才能發(fā)覺(jué)教育法律規(guī)律，形成教育法律理論，指導(dǎo)教育法律實(shí)踐。

1.2教育法律問(wèn)題與教育問(wèn)題、法律問(wèn)題

教育法學(xué)以教育學(xué)和法學(xué)為基礎(chǔ)，但不是教育學(xué)和法學(xué)的交叉學(xué)科。教育法律問(wèn)題和教育問(wèn)題、法律問(wèn)題不能劃等號(hào)。教育法律問(wèn)題必需是成為法律問(wèn)題的教育問(wèn)題。教育法律問(wèn)題與教育問(wèn)題有重合的地方，但更多的是區(qū)分。例如，師生的權(quán)利義務(wù)問(wèn)題屬于教育法律問(wèn)題，而老師的教學(xué)手段的改進(jìn)就屬于教育問(wèn)題；教育法律救濟(jì)不是教育問(wèn)題而屬于法律問(wèn)題了。教育法律問(wèn)題屬于法律問(wèn)題，但并非全部的法律問(wèn)題都是教育法律問(wèn)題，甚至可以說(shuō)，在法律問(wèn)題中，教育法律問(wèn)題只占很少部分，法律問(wèn)題更多的是憲法問(wèn)題、行政法問(wèn)題、民法問(wèn)題、刑法問(wèn)題、訴訟法問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題等。

1.3教育法和教育法學(xué)的概念

教育法是由國(guó)家制定或認(rèn)可并由國(guó)家強(qiáng)制力保證明施的調(diào)整和規(guī)定教育活動(dòng)和教育關(guān)系的行為規(guī)章的總稱(chēng)。是調(diào)整國(guó)家行使教育行政權(quán)力和公民行使受教育權(quán)利過(guò)程中所發(fā)生的各種社會(huì)關(guān)系的一類(lèi)法律規(guī)范的總稱(chēng)。它是教育法律的反映和一個(gè)國(guó)家絕大多數(shù)公民共同意志和教育利益的體現(xiàn)，其目的是保證和維護(hù)教育活動(dòng)的有效性、有序性和正義性。

教育法學(xué)是以法學(xué)和教育學(xué)為基礎(chǔ)，以教育法律思想、教育法律制度、教育法律行為和教育法律問(wèn)題為討論對(duì)象的法學(xué)分支學(xué)科。這肯定義可從幾個(gè)方面來(lái)理解。第一，教育法學(xué)的