本文格式為Word版，下載可任意編輯——蜜蜂引路教學(xué)反思簡單(7篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

蜜蜂引路教學(xué)反思簡單篇一

(二)初讀課文，認(rèn)識生字。初步熟悉課文，認(rèn)識生字詞，為重點段的學(xué)習(xí)做一個鋪墊。

(三)細讀課文，重點研讀第三自然段。對于1、2自然段，我采用了學(xué)生讀后，問學(xué)生都知道了什么，圍繞這個問題，通過理解“附近〞、“談天〞、“親自〞等詞語，達到對整段內(nèi)容的理解。對于“往往〞“平日〞以及他們的近義詞進行了辨析，加深了學(xué)生對詞語的理解。對于第四段，主要通過表演讀來體會，列寧找到養(yǎng)蜂人的喜悅心情。

第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學(xué)的時候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在尋覓的路上都看到了什么〞這個問題展開，并引出列寧是邊走邊看、細心觀測，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀看風(fēng)景，而是留心在找路。然后引導(dǎo)學(xué)生思考列寧是怎樣觀測的?看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢?學(xué)生在揣摩列寧的心理活動時，充分發(fā)揮想象能力，使形象思維能力得到了進一步的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)了引出“果真〞這個詞。列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家?進而指導(dǎo)學(xué)生朗讀，促進學(xué)生的理解。

根據(jù)課文，畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧找到養(yǎng)蜂人的線路途是本文教學(xué)的一個難點所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養(yǎng)蜂人所走的小路，旨在讓學(xué)生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現(xiàn)出來。這也是本課進行形象思維能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。并讓學(xué)生通過線路圖展示并根據(jù)自己的圖，說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。讓學(xué)生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進一步總結(jié)：列寧細心觀測和認(rèn)真思考，在蜜蜂這個“小向?qū)Ж暤摹爸敢曄拢业金B(yǎng)蜂人的。但這一環(huán)節(jié)，由于孩子對于畫圖有著很認(rèn)真的態(tài)度，沒有運用簡筆畫快速的完成，而且也與留給學(xué)生的時間短有關(guān)，導(dǎo)致了沒有再課堂上展示學(xué)生畫的路線圖。這是這節(jié)課的惋惜之處。今后還要注意時間的合理運用。

(四)感情朗讀，體會列寧的品質(zhì)。并談?wù)剬W(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲。

(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學(xué)生的課外知識面。

優(yōu)點：整堂課對學(xué)生的評價表達了多樣化，能引導(dǎo)學(xué)生正確依據(jù)學(xué)生，優(yōu)缺點相結(jié)合。朗讀做的比較到位。識字方法多樣，扎實。

不足：對于一些內(nèi)容沒有做到細化，譬如：“園子〞和“院子〞的區(qū)別，學(xué)生就能把握“園子〞的讀音了。拓展“往往〞和“平日〞等相近詞語的填空題是，沒有再強調(diào)這幾個詞語的用法。

蜜蜂引路教學(xué)反思簡單篇二

我在《蜜蜂引路》其次課時設(shè)定的

教學(xué)目標(biāo)是

1.默讀課文，理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，簡單畫出線路圖。

2.穩(wěn)定字詞,會寫“附近、談〞3個字。

3.區(qū)分“平日〞與“往往〞表不同的意思。

4.能流利、有感情地朗讀課文，讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時驚奇的語氣，并體會人物細心觀測和認(rèn)真思考的特點。在這節(jié)課里,我能依照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進行教學(xué),貫徹新課標(biāo)的理念思想,讓學(xué)生反復(fù)讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學(xué),如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖，在學(xué)習(xí)第四自然時,引導(dǎo)學(xué)生觀測圖畫,朗讀課文，理解文中“驚奇〞一詞。

從整節(jié)課來看，

老師在時間的把握還有待加強，以致于這一節(jié)課的寫字教學(xué)目標(biāo)沒有完成；

2.學(xué)生的自主性不足;3.教學(xué)流程不夠流暢，語言不夠精煉；

4.前松后緊，以至后半部分的教學(xué)較難堪，在進行人物對話時，沒有明確好旁述的分工。

在今后在教學(xué)工作中,要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不斷貫徹和落實好新課標(biāo)的理念,制定有效的教學(xué)目標(biāo)，并落實好。以人為本,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?？傊?，教與學(xué)都是一個學(xué)習(xí)和成長的過程。

蜜蜂引路教學(xué)反思簡單篇三

小學(xué)語文新課標(biāo)人教版第四冊《蜜蜂引路》，雖篇幅短小，情節(jié)簡單，但能給人很深的啟迪。在設(shè)計教學(xué)過程時，我從學(xué)生認(rèn)知和思維特點入手，把傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機融匯在一齊。

由于本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字潛力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點，提出“蜜蜂是怎樣引路的〞找一找，讀一讀，列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么他是怎樣想的，同時還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋覓的過程中的路線圖。根據(jù)孩子們的思考、回復(fù)巧妙地利用板書歸納性展示:列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂--發(fā)現(xiàn)園子--發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到:蜜蜂--蜂房--養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧決定:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明:果真就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、細心觀測、擅長思考的科學(xué)方法和敏銳的決定力，明白自己要擁有細心觀測、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識。

在本節(jié)課里做得較好的就是詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)的重點是確鑿的理解詞義，由于只有正確地理解詞義，才能夠正確地去應(yīng)用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細細地體會。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時，對“果真〞一詞的教學(xué)進行了這樣的設(shè)計:

師:列寧是怎樣觀測的讀一讀。

生:(讀“他細心園子旁邊有一所小房子〞。)

師:看到園子旁邊的小房子，列寧會怎樣想呢

生:他會想:那里是不是養(yǎng)蜂人的家呢

生:他會想:這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。

生:列寧看到園子的小房子會這樣想:這房子必需是養(yǎng)蜂人大家。

師:為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢

生:由于蜜蜂都飛到園子里去了。說明那里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人必需住在附近，所以園子旁邊那座小房子必需是養(yǎng)蜂人的家。

師:列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家

生:這所房子是養(yǎng)蜂人的家。

師:書上是怎樣說的呢

生:開門的果真是那個養(yǎng)蜂的人。

圣:對了。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。那里用了一個什么詞呢

生:果真。

這樣去引導(dǎo)學(xué)生重視從聯(lián)系上下文去理解，比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中，我想假使能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅僅能使學(xué)生對詞義有確鑿的理解，而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的潛力。這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。

蜜蜂引路教學(xué)反思簡單篇四

《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養(yǎng)蜂人談天，可是平日派去的人沒有在，他通過蜜蜂找到了養(yǎng)蜂的人。本單元內(nèi)容以讓學(xué)生勤于思考、積極動腦編排的一組課文，本課主要描寫列寧邊走邊觀測，通過發(fā)現(xiàn)蜜蜂、細心觀測等蜜蜂行為的判斷，找到了養(yǎng)蜂人。列寧遇到問題、認(rèn)真思考的品質(zhì)值得每一個孩子學(xué)習(xí)。

低年級孩子主要以興趣為主，上課伊始，我讓學(xué)生猜謎語：“同學(xué)們，有一種動物每天采花蜜，花粉，知道它是誰嗎？〞此問題一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，然后，板書課題，之后，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，學(xué)生提到：蜜蜂給誰引路？為什么引路？又是怎么引路的？自己提的問題，自己有目的地到文中去解決，更加激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望，起到了事半功倍的效果。

識字是一二年級的重點，有好多字學(xué)起來比較困難，本課的生字基本上都在一、二自然段，為了降低學(xué)生認(rèn)字的難度，我采取了分散識字的方法，起到了很好的效果。

在學(xué)習(xí)一二自然段時，我把背投上的字用紅色表示，之后又單獨出示生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，在認(rèn)讀的過程中，用“附近〞說話，為了降低難度，老師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，市一中在我們附近。我們學(xué)校附近還有什么？〞大家七嘴八舌地說了起來：我們學(xué)校附近有農(nóng)科所。我們學(xué)校附近有子路小區(qū)。之后，我問：“你家附近有什么地方？〞這無疑是對學(xué)校附近有什么的擴展，就這樣進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎實而有效。

“采〞字是象形字，為了讓學(xué)生對此字的印象深刻，我則是讓學(xué)生看采字的7蛻變規(guī)律，剛開始讓學(xué)生看最初的字，讓學(xué)生觀測采字上面是一個手，下面是果樹，用手摘果子就是采。再來觀測現(xiàn)在的字，上面爪子頭就相當(dāng)于手，下面是個木，這就是采字。這樣的方法，學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)，而且記憶深刻。

課文第三自然段，詳細地描寫了列寧觀測的經(jīng)過，從發(fā)現(xiàn)蜜蜂到細心觀測又發(fā)現(xiàn)旁邊有園子、園子旁邊有小房子，在尋覓的過程中，讓學(xué)生揣摩列寧的心里很有必要，我設(shè)置了“列寧發(fā)現(xiàn)有蜜蜂，他心里會想些什么？〞“經(jīng)過細心觀測，發(fā)現(xiàn)蜜蜂飛進園子里，又會想些什么呢？〞讓孩子明白列寧之所以能夠找到養(yǎng)蜂的人，是與他的細心觀測、做出判斷分不開的。

文章最終一段寫道養(yǎng)蜂人看到列寧驚奇地問，詞句有一個“驚奇〞一詞，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：“養(yǎng)蜂人為什么感到驚奇？〞學(xué)生說：“沒有人帶領(lǐng)，學(xué)生能夠來到這里。所以感到驚奇。〞“就請你帶著驚奇地語氣讀一讀養(yǎng)蜂人的話吧。〞列寧笑著又該如何讀呢？就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生抓住驚奇和笑著兩個提醒語指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得十分到位。

但本課也有不足之處，一二自然段講得太多，過于啰嗦，所以后面時間就緊了，理解不到位，一節(jié)課不能眉毛胡子一把抓，學(xué)生反而學(xué)不好。

蜜蜂引路教學(xué)反思簡單篇五

《蜜蜂引路》一文記敘了列寧通過觀測蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，終究自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個擅長觀測，認(rèn)真思考的人。這篇文章是上次執(zhí)教二年級的時候，學(xué)校督導(dǎo)講授的課文，今天再來執(zhí)教本課，有所感想。

20xx版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的開始，請學(xué)生默讀課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。畫簡筆畫，這是我一直不敢突破的一點，今天我在課堂上嘗試一番，雖然畫的不是很好，但讓學(xué)生弄清了文中的一些地理方位。

在詞匯教學(xué)中，重點是確鑿的理解詞義。理解詞義的方法好多。譬如直觀的理解，比較辯析理解。聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和知識積累理解，以及結(jié)合課文理解，不同的詞可以應(yīng)用不同的方法。對于“往往〞“平日〞以及他們的近義詞，通過比較辯析加深了學(xué)生對詞語用法的理解，在加以運用就能水到渠成。如：一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細細的體會。譬如對“果真〞的教學(xué)，區(qū)分果真和竟然，順便教學(xué)竟然等相近的詞語。我想假使能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對詞義有確鑿的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。這也是今后要訓(xùn)練的重點。

第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學(xué)的時候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在尋覓的路上都看到了什么〞這個問題展開，通過抓住“一邊走一邊看〞、“細心觀測〞、“果真〞等詞語的理解，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀看風(fēng)景，而是在留心觀測。然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。最終讓學(xué)生通過線路圖，說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，讓學(xué)生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進一步總結(jié)：列寧細心觀測和認(rèn)真思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

1、朗讀是我們班學(xué)生的弱項。在學(xué)習(xí)中能抓住關(guān)鍵詞，但讀得不夠到位，男生不如女生有情感，看來調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性是很重要的。

2、課堂評價自我感覺有了較大的進步，能有所針對性評價，但是還不是很靈活。

蜜蜂引路教學(xué)反思簡單篇六

二年級下冊《蜜蜂引路》教學(xué)片斷

一、提出問題：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？

二、解決問題：

1、默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

2、交流自己的讀書心得。

根據(jù)學(xué)生回復(fù)，教師畫出簡筆畫：“花叢，園子，小房子〞之間的關(guān)系。

3、小朋友們真聰明，自己已經(jīng)能讀懂書，把這些地方搞得這么明白了。現(xiàn)在誰能看著老師畫的圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?

4、下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想方法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有大量蜜蜂。

1）列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?

2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧細心地觀測。(板書：觀測)什么叫觀測?

生：觀測就是有目的地看，細心地看。

3）列寧觀測什么?他是怎樣觀測的呢?請一位小朋友讀其次句話，我們大家看圖。

他細心觀測……有一所小房子。

(生讀其次句話，師在圖上添畫蜜蜂)

1）列寧在觀測什么?

2）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?

3）這時列寧繼續(xù)觀測，又發(fā)現(xiàn)了什么?

4）你們想這所小房子是誰的?為什么?

小結(jié)：只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀測的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

生讀第三句。

1）這句話說什么?

2）觀測是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?

生：果真

3）“果真是什么意思？你能用“果真〞說一句話嗎？

5、齊讀這段話。

1）看板書說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?。

2)列寧為什么能找到養(yǎng)蜂的人？蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)?，能引路嗎?/p>

3）小結(jié)：列寧是靠動筋，想方法，細心觀測，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰見困難，只要開動腦筋，細心地看，認(rèn)真地想，就能找到解決問題的方法。

三、拓展：

1、畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的。

2、從這件事上你覺得列寧是個怎樣的人？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

《蜜蜂引路》是一篇大家都很熟悉的課文了。學(xué)習(xí)這篇課文重點是在識字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)列寧細心觀測勤于思考。為了幫助學(xué)生體會列寧擅長觀測和思考，在學(xué)習(xí)第三自然段時我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會列寧細心觀測并進行思考的過程，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂教學(xué)效果十分好。

蜜蜂引路教學(xué)反思簡單篇七

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀測蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，終究自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個擅長觀測，認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生細心閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要細心觀測，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的方法。

由于本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)穩(wěn)定生字。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生細心觀測、擅長思考的科學(xué)探究意識。

在教學(xué)中，可以要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。

《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本次教學(xué)在指導(dǎo)思想上，重視表達以讀為主，在教學(xué)方法上，重視學(xué)生的情感交流，創(chuàng)設(shè)問題情景，不斷引導(dǎo)加強語言積累和規(guī)律思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生擅長觀測、思考問題和解決問題的能力。

本節(jié)課中我充分尊重學(xué)生的特性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議〞等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實際，體驗列寧的精明幽默，擅長思考，養(yǎng)蜂人的驚奇，從而能夠進行有感情地朗讀。

整節(jié)課下來，我反思我的教學(xué)可謂是喜憂摻半。我感到課堂中較成功的環(huán)節(jié)有：

1、新課伊始，通過多媒體穩(wěn)定字詞，引發(fā)學(xué)生的注意力，提出問題激起他們解決問題的興趣。學(xué)生靠著對課文的感悟，結(jié)合生活經(jīng)驗，明