例談“雙減”下小學英語作業(yè)的創(chuàng)意評價

【摘要】:小學英語作業(yè)是課堂教學的延伸和補充。作業(yè)評價是鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤的情感過程。創(chuàng)新性教學思想的融入，使得小學英語作業(yè)評價方式的多樣化成為作業(yè)評價方式發(fā)展的趨勢。利用作業(yè)評價，教師可以幫助學生樹立學習英語的信心，促進學生正確英語學習觀的建立。學生從評價當中了解到教師對自己的看法，可以有效實現(xiàn)師生關(guān)系的良好建立。因此，本文以小學英語作業(yè)的評價方式作為研究對象，結(jié)合理論和學生實際，探討使用多種評價手段，調(diào)動學生學習英語的興趣，提高教學質(zhì)量。因作業(yè)評價設(shè)計的三項結(jié)構(gòu)形似“三明治”（Sandwich），故命名為“sandwich”。【Keys】小學英語sandwich式創(chuàng)意作業(yè)評價小學英語作業(yè)評價是依據(jù)作業(yè)所收集到的信息，對小學生的英語學習活動在多大程度上達到預(yù)期目標作出的價值判斷；是鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤的情感過程。作業(yè)評價能幫助學生正確認識自己并刺激其學習動機，對提高教學質(zhì)量有診斷、強化和調(diào)節(jié)作用。然而，現(xiàn)今對學生評價往往存在評價方式單一化、評價標準絕對化、評價主體簡單化的現(xiàn)象。為此，為凸顯作業(yè)評價的反饋性，實現(xiàn)作業(yè)評價的激勵性，倡導(dǎo)作業(yè)評價的交流性和增強評價主體的多元性，從而極大地激發(fā)學習主體自主學習的能動性，本文依據(jù)新課標理念，并結(jié)合小學生的特點，進行了作業(yè)評價的優(yōu)化設(shè)計。該設(shè)計的三項結(jié)構(gòu)形似食品的“三明治”，故命名為“三明治”。本文以下圖為框架簡該評價方式在具體教學實踐中的應(yīng)用。一、“sandwich”的第一塊面包：自我評價當我們?nèi)コ浴叭髦巍皶r，首先映入我們眼簾的是“三明治”的第一塊面包，看到這一塊面包時，我們會對它形成一個淺顯的認識。這就好比自我評價，學生可以通過自我評價，對自己的學習情況有一個大概的了解。學習策略的自我評價：英語學習策略應(yīng)包括情感策略，管理與評價策略，認知策略和交際策略等。2.語言知識與技能的自我評價：語言技能的自我評價包括聽說讀寫四個方面以及這四種技能的綜合運用。學生在英語學習過程中應(yīng)會根據(jù)課程目標進行自我評價。二、“sandwich”中間的夾肉部分：多元評價“三明治”中間的夾肉是非常誘人的，它由很多不同的成分組成，如：香腸,生菜，雞蛋等，這些成分為這塊肉增添了更多的美味。這就好比多元化評價，它也是由各種“成分”組成：生生評價，競賽評價，教師評語，每月延續(xù)性評價等。這些“成分”使得評價變得更全面，更有效了。（一）生生評價的power,培養(yǎng)學生欣賞他人的能力。

學生在相互評比的過程中能夠吸收其他同學身上的優(yōu)點，并對自己的學習成果進行改進。不僅如此，優(yōu)生也能在為其他同學評價糾正錯誤過程中加深對知識點的運用。評價學習方法：我讓學生用自己的語言來分享自己的課后學習方法，其他學生聽后進行嘗試，再給予評價。評價口語作業(yè)：在課后作業(yè)中，英語學科跟其他學科的不同之處在于常常會有口語練習，或編對話，或情景交際，或故事角色扮演。目的在于讓學生將目標語言內(nèi)化為自己的語言，學以致用，在真實的或創(chuàng)設(shè)的語境中能夠用第二外語進行交流。3．評價書面作業(yè)：我讓學生同位或小組互改作文、互相更錯、互相評價。例如：小練筆：你能用英語介紹下你的姓名、年齡、外貌，你是怎樣上學的？為什么選擇這種交通工具？請將你經(jīng)常使用的交通工具畫出來。生生評價的收效：（1）學生學習更專心了，講的學生的語言組織越來越規(guī)范，聽的學生越來越認真和專注，學生評價的內(nèi)容越來越有個人見解.（2）學生懂得如何利用英語口語來稱贊同學了，并對同學做出中肯的評價和懂得欣賞、學習同學的優(yōu)點。（3）師生都“增效減負”了。學生自己去加分，學習成功感越來越高漲。（二）競賽評價的power，培養(yǎng)學生的競爭意識。小組競賽只是一種輔助教學手段的形式，但競賽的評價方法卻發(fā)揮著不可忽視的作用。它既是一種評價手段，也是一種學習方式。通過競賽評價，我們能夠以賽激趣，促進學生積極參與課堂，調(diào)動學生課堂學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣和自主合作的學習精神。（三）教師評語的power，樹立學生的自信。教師評語是學生與老師溝通的一座橋梁，能讓學生在愛和鼓勵中成長。教師評價是人文化、個性化的，以鼓勵性為主，它使學生產(chǎn)生了成就感，從而樹立自信心，為以后的學習打好基礎(chǔ)。（四）每月延續(xù)性評價的power，激發(fā)學生學習的動力。根據(jù)學生的課前準備，上課表現(xiàn)，背誦和作業(yè)情況，結(jié)合學校施行的養(yǎng)正幣制度。綜合學生自評、生生互評、競賽評價、教師評價的所有得星數(shù)量，給每一位學生發(fā)放不同幣值的養(yǎng)正幣。如得星數(shù)前20%的學生可以拿到五貝值養(yǎng)正幣；得星數(shù)前60%的學生能拿到3貝值的養(yǎng)正幣。最后40%的學生可以拿到1貝值的養(yǎng)正幣。針對作業(yè)態(tài)度不認真的同學相應(yīng)地扣除養(yǎng)正幣。這樣就形成了一個螺旋向上的成長記錄方式。三、“三明治”的第二塊面包:“家、校、生”三維評價通過互動、交流，家、校、生之間形成更強大的教育合力在學生自評、家長評和教師評中，能夠充分體現(xiàn)學生不斷的自我認識、自我反思、自我提升的過程，有效地轉(zhuǎn)變學生的學習觀，家長的認識觀和教師的教學觀，為家長、教師之間提供一個互動交流的平臺。通過互動、交流，家、校、生之間可以形成更強大的教育合力。四、“sandwich”評價體系的體會與思考：實踐證明，在小學英語教學中實施形成性評價，對學生的發(fā)展、教學質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)發(fā)展都有著非常重要的作用。通過這個“sandwich”作業(yè)評價體系，不僅吸引了學生的注意力，而且激發(fā)了他們主動學習的興趣，同時也讓學生內(nèi)心產(chǎn)生了強大的動力來完成教師布置的任務(wù)。更可貴的是，它幾乎使不同層次的每一個孩子都找到了自我，也讓他們掌握了學習知識的主動權(quán)，感受到了自身的價值，體驗到了成功！Reference1、《論在外語教學中構(gòu)建形成性評價體系》，《中小學外語教學》2001/5；《對現(xiàn)行外語教學評價體制的反思》，《中小學外語教學》2001/6；2、蘇德宏，《發(fā)揮形成性評價在英語教學中的作用》，《中小學英語