共同的背影，異樣的設(shè)計(jì)

大陸人教社的課標(biāo)教材和臺(tái)灣康軒文教事業(yè)股份有限公司的新課改教材均收入《背影》一文，但實(shí)際教學(xué)有同有異，異大于同。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的框架、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)方面對(duì)兩岸《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)做比較分析，試圖揭示兩岸語(yǔ)文課程改革理念和實(shí)踐的差異，為一線教師提供一些可思考、借鑒之處。一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的框架兩岸對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)具有共同的認(rèn)識(shí)，都把“課前準(zhǔn)備或教學(xué)準(zhǔn)備”“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體（參見(jiàn)表1），但對(duì)經(jīng)典教學(xué)、預(yù)設(shè)與生成、課文觀和教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)差異較大。表1《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)框架之對(duì)比（一）經(jīng)典教學(xué)：虛與實(shí)無(wú)論大陸還是臺(tái)灣，均認(rèn)同《背影》的經(jīng)典價(jià)值，但對(duì)經(jīng)典價(jià)值的落實(shí)上大陸“務(wù)虛”，臺(tái)灣“務(wù)實(shí)”。一則兩岸每周基本都開(kāi)設(shè)五課時(shí)每課時(shí)45分鐘的語(yǔ)文課；二則兩岸該冊(cè)教科書(shū)的課文總篇數(shù)基本相同。但大陸兩課時(shí)的安排能否落實(shí)師生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)的玩味，慢慢的揣摩，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的深挖掘和父親形象的體驗(yàn)建構(gòu)等經(jīng)典學(xué)習(xí)的目的，這是值得懷疑的。相比較而言，臺(tái)灣八課時(shí)的設(shè)置則更利于教師廣泛搜集、分析相關(guān)學(xué)習(xí)資源，規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，營(yíng)造適切的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)和討論、開(kāi)展相關(guān)探究和情景劇表演、整體感知和身心體驗(yàn)等提供了時(shí)間保證。（二）預(yù)設(shè)生成：粘連與融合兩岸對(duì)課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一具有共同的體認(rèn)，但在統(tǒng)一方式的設(shè)計(jì)上差異較大。大陸的設(shè)計(jì)有粘連之嫌，其教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯“體驗(yàn)與反思”的同時(shí)，又不忘對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”限定，給人“體驗(yàn)與反思”是生成，“教學(xué)內(nèi)容”是預(yù)設(shè)的誤導(dǎo)。臺(tái)灣則把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“教學(xué)起訖日期”“教學(xué)時(shí)間”等項(xiàng)與預(yù)設(shè)與生成相融合。具體說(shuō)就是，在預(yù)設(shè)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中生成教學(xué)內(nèi)容，在生成的教學(xué)內(nèi)容中通過(guò)“教學(xué)起訖日期”“教學(xué)時(shí)間”等控制教學(xué)過(guò)程。做到預(yù)設(shè)是生成的預(yù)設(shè)，生成是預(yù)設(shè)的生成，而不是二者的簡(jiǎn)單相加。（三）文章定性：選文與課文進(jìn)入教材的文章，因受教育目的，教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)等制約就不再僅是文選中的選文，而成為課文。因此，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教育語(yǔ)境的各種制約因素。臺(tái)灣在這一點(diǎn)上具有較明顯的“課文”意識(shí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)的“單元名稱”“能力指標(biāo)”和“重大議題”等項(xiàng)目分別把《背影》置于了教科書(shū)和課程綱要（課程標(biāo)準(zhǔn)）視域之下。而大陸的教學(xué)設(shè)計(jì)未能凸顯《背影》的課文性質(zhì)，其所呈現(xiàn)出的僅是獨(dú)立的偶然的選文學(xué)習(xí)而已。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：延遲與及時(shí)兩岸的教學(xué)設(shè)計(jì)均注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，但大陸以“作業(yè)”的形式將其設(shè)計(jì)在教學(xué)進(jìn)程結(jié)束之后；臺(tái)灣則以“評(píng)量重點(diǎn)”的形式設(shè)計(jì)在“教學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)”即教學(xué)進(jìn)程之中。一個(gè)是易于造成評(píng)價(jià)“延遲”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)“及時(shí)”的過(guò)程性評(píng)價(jià)，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣不言而喻。二、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)所展開(kāi)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既可體現(xiàn)為一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的排列組合，也可歸納為一定的程式（見(jiàn)表2）。表2《背影》教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)比兩岸的教學(xué)結(jié)構(gòu)都是對(duì)赫爾巴特四段或五段教學(xué)法的改造后應(yīng)用，但大陸由“整體感知”到“研讀賞析”再到“教師小結(jié)”，其中第一課時(shí)的“研讀賞析（上）”是“學(xué)生速讀文章，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題……”的整體感知，第二課時(shí)的“研讀賞析（下）”是“反復(fù)朗讀第六段，多媒體展示問(wèn)題組……”的重點(diǎn)段落分析?？梢哉f(shuō)，大陸的教學(xué)步驟所遵循的是“總—總—總”和“總—分—總”的程式。臺(tái)灣由“課文講解”到“形式探究、修辭技巧分析”再到“統(tǒng)整教學(xué)”，其中第一節(jié)課的“課文講解”提示為“請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文一遍，并找出主旨及關(guān)鍵段落……”的整體感知，第二至七節(jié)課則是分別對(duì)文章段落的講解。所以，臺(tái)灣的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以概述為“總—分—總”。三、關(guān)子教學(xué)方式（一）多媒體引導(dǎo)與實(shí)物呈現(xiàn)兩岸均注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用，重視情景教學(xué)法。大陸利用多媒體引入新課，提出討論的問(wèn)題。其導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：（大屏幕出示我國(guó)著名畫(huà)家靳尚誼的代表作《父親》，配以背景音樂(lè)。）面對(duì)這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神，他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示他對(duì)生活的熱愛(ài)，我們不由得升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位值得我們尊重的父親，解讀父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。臺(tái)灣以實(shí)物呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)“背影”。具體如下：1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)a.請(qǐng)學(xué)生帶“長(zhǎng)袍”“馬褂”的照片或?qū)嵨锏綄W(xué)校。b.請(qǐng)學(xué)生在家中以“上班時(shí)爸爸的背影”為主題，畫(huà)一幅漫畫(huà)。2.引起動(dòng)機(jī)a.展示長(zhǎng)袍、馬褂、漫畫(huà)。b.父親的畫(huà)像。（請(qǐng)兩位學(xué)生各說(shuō)一則父愛(ài)的小故事）c.場(chǎng)景重現(xiàn)。（由體型較胖的同學(xué)演出父親費(fèi)力攀爬站臺(tái)的片段，以感受其情景）我國(guó)臺(tái)灣把多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)的時(shí)間要早于大陸，其對(duì)此運(yùn)用已進(jìn)入了理性階段。實(shí)物呈現(xiàn)的導(dǎo)人方式更多的是一種學(xué)生行為，而多媒體導(dǎo)入則完全出自教師自己的設(shè)計(jì)。（二）合作、探究與講解、應(yīng)用兩岸的教學(xué)設(shè)計(jì)均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。如大陸的“畫(huà)出文中最令你感動(dòng)的句子”“學(xué)生全班交流，簡(jiǎn)單交流感人的句子”“學(xué)生速讀文章，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題”以及“體驗(yàn)與反思”環(huán)節(jié)等；臺(tái)灣的“請(qǐng)學(xué)生指出：‘父親在喪母失業(yè)的郁悶心情下，仍不忘呵護(hù)愛(ài)子的感人情懷’的段落”“請(qǐng)學(xué)生指出此段落中最感人的情節(jié)”及“統(tǒng)整教學(xué)”環(huán)節(jié)的“背影與情緒”“背影與生活”“背影與藝術(shù)”等等，都在彰顯“以學(xué)生為主體”的教育理念。但兩岸就學(xué)生主體性所設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)方法有所不同。大陸主要采取分組合作、探究的方式，如其教學(xué)中設(shè)計(jì)的“小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，加深對(duì)課文的理解，思考問(wèn)題是否有價(jià)值”“四人小組討論，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)，體會(huì)話語(yǔ)包含的感情”等。臺(tái)灣則主要采用教師講解，學(xué)生應(yīng)用的方式。比如其教學(xué)中設(shè)計(jì)的“第一段解說(shuō)：教師先說(shuō)明‘倒敘法’的定義，再請(qǐng)學(xué)生分析首段的寫(xiě)作技巧”“解析‘對(duì)比’的修辭技巧，然后請(qǐng)學(xué)生指出‘描繪父親無(wú)微不至的照顧和作者無(wú)動(dòng)于衷的情景’的段落，然后教師再做補(bǔ)充說(shuō)明”等等。合作、探究是對(duì)大陸新課程改革理念的一種兌現(xiàn)；講解、應(yīng)用則是臺(tái)灣主流教學(xué)模式——章法教學(xué)和篇旨教學(xué)的具體化。四、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容（一）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)涵和規(guī)限教學(xué)內(nèi)容。兩岸的教學(xué)目標(biāo)均要求學(xué)生掌握文章的主旨和章法。不過(guò)兩相比較，大陸把教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容往往提升到了“中華民族的傳統(tǒng)美德”的高度；臺(tái)灣則是較多對(duì)文學(xué)知識(shí)掌握的要求（參見(jiàn)表3）。表3《背影》教學(xué)目標(biāo)之對(duì)比（二）課文解讀兩岸對(duì)《背影》主旨的解讀和教學(xué)方法基本相同，但解讀取向和對(duì)選文類型的認(rèn)識(shí)有所不同（參見(jiàn)表4）。表4《背影》解讀之對(duì)比細(xì)看表2可以發(fā)現(xiàn)，兩岸都把《背影》所刻畫(huà)的父親質(zhì)樸、敦厚的形象以及對(duì)兒子誠(chéng)摯的愛(ài)，和兒子對(duì)父親的懷念、感激以及無(wú)可報(bào)答的內(nèi)疚和遺憾等復(fù)雜的情感作為本文的教學(xué)主旨。同時(shí)兩岸也為這一主旨設(shè)計(jì)了某些相似的教學(xué)方法。比如，都要求學(xué)生歸納課文主旨。大陸的設(shè)計(jì)為“本文寫(xiě)了件什么事情？抒發(fā)了作者怎樣的情感？”臺(tái)灣的設(shè)計(jì)是“請(qǐng)找出主旨及關(guān)鍵段落?！痹俦热?，都利用寫(xiě)作背景和作者經(jīng)歷來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)主旨的理解，如大陸設(shè)計(jì)的“聯(lián)系作者的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)當(dāng)年的‘我’和寫(xiě)作文章時(shí)的‘我’感受有什么不同”，臺(tái)灣設(shè)計(jì)的“請(qǐng)學(xué)生指出作者寫(xiě)作本文的動(dòng)機(jī)及文學(xué)成就”。就解讀取向而言，大陸傾向于以學(xué)生為中心，臺(tái)灣傾向于以課文為中心。大陸把課文的教學(xué)置于學(xué)生的體驗(yàn)之中，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，如“請(qǐng)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)四次描寫(xiě)父親背影的情形，你認(rèn)為哪一次為描寫(xiě)的重點(diǎn)，為什么？”“下面兩句看似平淡的描寫(xiě)卻蘊(yùn)涵著父親的深情，說(shuō)說(shuō)你的理解”等。臺(tái)灣的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是緊扣課文，以本釋本，如“請(qǐng)學(xué)生指出：‘父親在喪母失業(yè)的郁悶心