第第頁五年級(jí)語文學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思

理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采納了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)同學(xué)一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓同學(xué)用不同的符號(hào)勾畫出描寫母親語言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì)母親感情改變的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作溝通各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班溝通。從孩子們的相互溝通中，能體會(huì)到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。但是母親對(duì)兒子那份濃濃的母愛之情同學(xué)體會(huì)膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情改變的過程(即：做出決斷──遲疑不決──心軟懊悔──自責(zé)擔(dān)憂──志氣回升)，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫中，他們真實(shí)地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子，并結(jié)合自身的實(shí)際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或走馬觀花的談一點(diǎn)，而有極個(gè)別同學(xué)的表述缺乏條理性、規(guī)律性。

可喜的是孩子們?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很傾慕、敬佩烏塔(四班級(jí)學(xué)的一篇課文中的人物)的志氣和膽識(shí)。小小年紀(jì)，只身一人就周游了世界，這是我們中國很多孩子想都不敢想的事。就連我一個(gè)人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提示我留意這、留意那……謝敬懿同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次中外孩子共同參與野營拉練活動(dòng)。中國孩子在活動(dòng)中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活技能遠(yuǎn)不如外國孩子。黃詩穎補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機(jī)會(huì)熬煉自己，同時(shí)了解社會(huì)，增長見識(shí)。他們真了不得。喻晨璽與他們持相反的看法：認(rèn)為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛我們，分明是害我們。更沒想到的是庹萬同學(xué)說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我熬煉的機(jī)會(huì)，所以我們從現(xiàn)在開始，要查找熬煉自己意志的機(jī)會(huì)，向文中哪個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。

聽了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后，我的心情難以鎮(zhèn)靜，特別是聽了喻晨璽的那句話“不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式”。令我為之一振，一個(gè)五班級(jí)的'學(xué)校生能一語道破地指出問題的關(guān)鍵，不能不讓我們刮目相看。同時(shí)也引起我對(duì)自己教學(xué)深層次的反思，孩子們當(dāng)然說的是家長的教育方式不對(duì)，可聯(lián)想到自己平常的教學(xué)，有時(shí)不也有這種現(xiàn)象涌現(xiàn)嗎?如對(duì)某一個(gè)問題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學(xué)模式中，認(rèn)為這是最好的。而對(duì)同學(xué)另外生成出有價(jià)值的東西，要么讓它悄然無聲的熄滅，要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一