第第頁《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感（4篇）《兒童學(xué)習(xí)心理與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感1

暑假讀了張興華老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》一書，這本書貼近我們老師的教學(xué)實際，讓我受到不小的啟發(fā)，對自己的教學(xué)工作有不小的關(guān)心。

張老師認(rèn)為：教學(xué)要能順應(yīng)兒童的心理特點才能勝利。了解兒童的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，本身并不是眉的。只有在精確解讀和把握兒童學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，努力調(diào)適數(shù)學(xué)教學(xué)，使其盡可能地順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，才能真正制造出最適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，并發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效益。事實上，好的數(shù)學(xué)教學(xué)須指向兒童的學(xué)習(xí)，并建立在兒童的學(xué)習(xí)心理之上。所以，老師對教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計，必需適合兒童的心理特點，以利他們能動地進(jìn)行“新舊學(xué)問的互相作用”，獲得新知意義。

兒童思維偏重感性，抽象思維并不發(fā)達(dá)，但能憑借詳細(xì)材料進(jìn)行規(guī)律推理。于是我提出，老師要為兒童供應(yīng)充分的感性材料，讓他們經(jīng)受“選擇性知覺——短時記憶——編碼——長時記憶”的認(rèn)知過程，獲得數(shù)學(xué)學(xué)問和方法，并建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)理解。此外，兒童的概括思維比較弱，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念，需要熟識廣泛、眾多的詳細(xì)材料。老師除了供應(yīng)一般的詳細(xì)材料，還要留意供應(yīng)變式材料，提高概念的概括程度；供應(yīng)反例材料，以反激正，提高區(qū)分程度。兒童具有好玩、好動、好勝、奇怪???等心理品質(zhì)，那我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就要努力制造生動活潑的數(shù)學(xué)活動，用喜聞樂見的小嬉戲讓同學(xué)“玩”起來，用豐富多樣的操作活動讓同學(xué)“動”起來，用布滿激勵的小競賽讓同學(xué)“比”起來，用多姿多彩的小故事、小懸念、小謎語等讓他們“奇怪???”起來。而一旦同學(xué)的這些獨特心理傾向在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得極大滿意，他們對于數(shù)學(xué)本身便建立起了良好的學(xué)習(xí)愛好與愿望，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動便由此得以確立。

張老師認(rèn)為：符合兒童心理特點的數(shù)學(xué)教學(xué)必定是精致的。

教學(xué)是一項極富制造性的活動，其所表現(xiàn)出的主觀能動性與獨特獨特不亞于其他任何的藝術(shù)門類。然而，這種主觀能動性與獨特獨特卻又不是老師個人教學(xué)藝術(shù)與見解的無限度自由發(fā)揮。由于，我們的教學(xué)對象，兒童，他們的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，恰是我們綻開數(shù)學(xué)教學(xué)所必需要遵循的。由此，教學(xué)的這種外在約束便也成就了其內(nèi)在規(guī)定性，并最終在教學(xué)語境下呈現(xiàn)出其精致而細(xì)膩的一面，符合兒童心理特點的數(shù)學(xué)教學(xué)必定是靈動的。順應(yīng)不只表現(xiàn)為對兒童學(xué)習(xí)心理的遷就，更重要的是，它要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理之間實現(xiàn)無縫對接。從而，老師外在的教與兒童內(nèi)在的學(xué)在教學(xué)的現(xiàn)實語境中達(dá)成一種和諧共振的最正確狀態(tài)。在這一過程中，老師的教學(xué)思維和著同學(xué)的學(xué)習(xí)思維，老師教學(xué)活動的外部節(jié)奏與同學(xué)內(nèi)部的精神生命節(jié)奏之間達(dá)成一種動態(tài)的平衡。這樣的教學(xué)活動，無論是老師抑或同學(xué)，其思維與精神世界無疑是靈動的，并處于一種主動互動的關(guān)系之中。

當(dāng)然，詳細(xì)來說，精致與靈動的教學(xué)首先表如今教學(xué)語言上。語言是教學(xué)活動的重要媒介。符合兒童心理特點的數(shù)學(xué)教學(xué)，其語言必定會呈現(xiàn)出精致與靈動的風(fēng)貌。這種語言應(yīng)當(dāng)是清楚、精確的，能夠有效傳遞豐富的數(shù)學(xué)信息，表達(dá)老師對數(shù)學(xué)的精確理解與把握。這種語言應(yīng)當(dāng)是活潑、靈動的，機(jī)靈與幽默是其重要的外部特征。這種語言還應(yīng)當(dāng)是極富感染力的，輕重緩急之下、抑揚(yáng)頓挫之間、疏密虛實之外，呈現(xiàn)出的是老師對數(shù)學(xué)內(nèi)容的精確理解，更是對兒童思維的精致引導(dǎo)。

其次，精致與靈動的教學(xué)表如今教學(xué)活動中。教學(xué)過程是由一個個數(shù)學(xué)活動連綴而成的?；趦和瘜W(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)，每一個活動的設(shè)計都應(yīng)符合兒童的心理特點與認(rèn)知規(guī)律。要想符合，數(shù)學(xué)活動首先應(yīng)是精致的?；顒拥脑O(shè)計意圖應(yīng)精準(zhǔn)指向童的思維愛好與數(shù)學(xué)理解，活動的詳細(xì)綻開必定到處考慮兒童的實際感受與可能水平，活動的最終效果也必需以兒童的內(nèi)部進(jìn)展為評判。一句話，我們不能為活動而活動；全部活動都應(yīng)最終符合兒童的實際需求，并最終促進(jìn)兒童的思維進(jìn)展。要想符合，數(shù)學(xué)活動還應(yīng)是靈動的?；顒討?yīng)最大限度地調(diào)動兒童的奇怪???心和求知欲，讓他們在問題的驅(qū)動下主動地觀看、體驗、思索，從而在生動活潑的活動過程中進(jìn)展起自身的數(shù)學(xué)思維。

書中在講到建立表象和提取表象這個問題中，張老師講的教例就很有啟發(fā)性。表象是客觀事物經(jīng)過主體感知以后再頭腦中留下的形象。表象具有直觀性和抽象概括性雙重特點，利用這個特點，我覺得我們在教學(xué)一些長度單位、面積單位、體積單位時都可以用到。比方我在教學(xué)熟悉厘米的時候，讓同學(xué)先看直尺上1厘米的長度，然后閉上眼睛，腦子里想一下1厘米的長度，然后睜開眼睛用兩個手來比劃下1厘米的長度。這里的教學(xué)就是充分應(yīng)用了這個特點，先讓同學(xué)初步感知1厘米，閉上眼睛想象一下，這是關(guān)心同學(xué)形成表象。接著讓同學(xué)用手比劃，不僅深化表象，而且還將剛建立的表象提取和外化出來，借此還可以檢驗同學(xué)腦中的長度單位的表象是否正確，做出了準(zhǔn)時的評價。同樣，這為后面的依據(jù)不同事物填長度單位，面積單位，體積單位，都打下了良好的基礎(chǔ)。

在喚起和提取表象中，張老師講到了一個一班級的問題：小伴侶排隊，從前數(shù)起或者從后數(shù)起，小明都排在第6位，這隊小伴侶共有多少人？這里老師用代表小明，用代表○排在小明前面的小伴侶，同樣也用這樣的方法排一排小明后面的小伴侶，同學(xué)都可以順當(dāng)?shù)呐懦觥稹稹稹稹稹稹稹稹稹穑@樣就可以列出5+1+5=11的解答。通過這個例子，我想到了教學(xué)上車下車列式的問題，還有小鴨子過河的問題都可以用這個方法來解決。題目是這樣的：鴨媽媽和15指小鴨過河，第一次只過去了8只，還有幾只小鴨在岸邊？這里就可以用不同的符號表示鴨媽媽和小鴨，一共就是16只鴨子，過去了8只，應(yīng)當(dāng)還有8只在岸邊，這樣孩子就不會遺漏掉。再比方小鳥飛走的問題，這些都是可以讓同學(xué)先畫張圖來看看，喚起腦中既有的表象，使之外化成詳細(xì)的形象，關(guān)心解決數(shù)學(xué)抽象問題。

《兒童學(xué)習(xí)心理與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感2

心理學(xué)對于我來說是一個熟識又生疏的詞語。說它熟識，由于在上學(xué)時就已經(jīng)接觸過這門學(xué)科，而且感覺在工作中也始終用著它。說它生疏，雖然始終在用，但又覺得把握的不透徹。暑假中再次重溫了《兒童學(xué)習(xí)心理與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》，讓我再次體會到特級老師張新華的教學(xué)魅力。張興華，有名特級老師。他長期從事學(xué)校教學(xué)實踐，并在實踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)心理討論，逐步形成了基于兒童學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)流派。

曾經(jīng)，有人認(rèn)為，學(xué)校的數(shù)學(xué)嘛，應(yīng)當(dāng)沒有什么高深的理論，也沒有多大的科學(xué)道理可依，真正進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)之后我才發(fā)覺，數(shù)學(xué)教學(xué)并不如他人想象中那么簡潔，而真剛要教好數(shù)學(xué)更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》，如今我真正地感到“學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)”是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，其中有太多的專業(yè)學(xué)問值得我們學(xué)習(xí)、鉆研，有時覺得很簡潔的事物越是值得我們?nèi)ビ懻摚?/p>

這本書張老師從《學(xué)問的形成和習(xí)慣》、《學(xué)問的穩(wěn)固和深化》、《技能的形成與培育》、《智能的進(jìn)展》、《解決問題》、《同學(xué)學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)和培育》六個方面進(jìn)行闡述，每一章節(jié)張老師都結(jié)合了詳細(xì)生動的課堂教學(xué)案例，細(xì)致分析了學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，并對如何改良教學(xué)和提高教學(xué)效率，給出了切實可行的建議，讀后收獲良多。

劉墉先生在《中國同學(xué)的通病》一文里面提到：中國同學(xué)“奇怪???但不愛發(fā)問”“有問題往往拿去問同學(xué)，卻不去問老師，由于他們怕自己的問題稚嫩，惹得同學(xué)笑話；又怕問的東西簡潔，顯得自己淺薄；還怕問得太多，讓人覺得愛表現(xiàn)”。想想說得還很有道理，同學(xué)比較喜愛“老師發(fā)問他思索”。在高班級，甚至有個別同學(xué)喜愛“別人發(fā)問，別人思索，別人回答，我聽聽”的狀況。那這些同學(xué)沒有主動思索的習(xí)慣，喜愛被別人牽著走。在《兒童學(xué)習(xí)心理與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》中，張老師說“發(fā)覺問題更重要”。由于對“開發(fā)同學(xué)的智力，進(jìn)展同學(xué)的思維，推動實施實施教育起著主動的作用”。

培育同學(xué)的問題意識是課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。問題的提出是求知者調(diào)動自己原有的學(xué)問儲蓄，主動地、新奇的'、獨特的、獨特感知的展現(xiàn)。美國衡量教育標(biāo)準(zhǔn)之一：把“沒有問題”的同學(xué)教的“有問題”。若把老師問住就算勝利。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是新信息的被動接受者，而是學(xué)問獵取過程中的主動參加者?！睈垡蛩固挂舱J(rèn)為：提出問題比解決問題更重要。因此，老師應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)發(fā)覺問題的力量。

同學(xué)從會發(fā)覺問題到發(fā)覺有質(zhì)量的問題是一個逐步前行的過程，是需要進(jìn)行長期指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練的。

1、供應(yīng)發(fā)覺問題的示范。

同學(xué)是從仿照開頭的，假如老師擅長提認(rèn)知水平高的問題，同學(xué)會以老師為典范，發(fā)覺的問題質(zhì)量也較高。因此，老師要言傳身教，不僅要鼓舞同學(xué)發(fā)覺問題，還要站在同學(xué)的角度，為同學(xué)的發(fā)覺問題做出示范。長此以往，在老師的熏陶下，同學(xué)潛移默化，發(fā)覺的問題自然不會外表化、膚淺化。

2、要發(fā)覺得有價值。

問題的發(fā)覺要“準(zhǔn)”、要“精”。對仔細(xì)思索能解決的問題就不需要提問，要鼓舞同學(xué)對一些查閱資料也未能解決的問題進(jìn)行多提問。在同學(xué)發(fā)覺了有價值的問題時，老師不僅要準(zhǔn)時的表揚(yáng)，還要讓同學(xué)將發(fā)覺問題的過程與其他同學(xué)共享，讓更多是同學(xué)能發(fā)覺有價值的問題。

3、老師要起到好的指導(dǎo)作用。

同學(xué)發(fā)覺的問題可能在表述上不夠精確，在把握上可能也不夠精準(zhǔn)。此時，老師要進(jìn)行適時地點撥，指導(dǎo)同學(xué)把握關(guān)鍵。在同學(xué)閃耀思維火花，卻是“霧里看花”時，老師的啟發(fā)會帶來令人意想不到的效果。課堂中，老師要擅長捕獲同學(xué)思維中閃亮的火花，主動引導(dǎo)，把這些有價值的問題應(yīng)用于課堂教學(xué)，為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。

書好像讀完、看完，但我仍有意猶未盡的感覺。書中談到的每一個學(xué)問點都值得我們再次回味，再次思索。惟有反復(fù)不斷的閱讀，細(xì)細(xì)體會，用理論聯(lián)系實際，用理論指導(dǎo)實踐，才能更多地理解兒童，走近兒童，走進(jìn)兒童的心理。

《兒童學(xué)習(xí)心理與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感3

暑假里仔細(xì)研讀了“朱玉如工作室”推舉并贈送給大家的有名特級老師張興華的著作《兒童學(xué)習(xí)心理與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》一書。記得剛讀師范的時候，張興華老師編的這本書就作為選修教材，那時就感嘆教學(xué)的每一個勝利的教學(xué)環(huán)節(jié)都與枯燥的心理學(xué)理論相契合。工作后，數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)卻淡出人們的視線，不少老師由于缺失數(shù)學(xué)教學(xué)心理常識，消失誤讀誤專心理學(xué)概念等現(xiàn)象，重申了數(shù)學(xué)教學(xué)心理的重要性。張老師認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)要求”課程設(shè)計要充分考慮同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好”,同學(xué)的學(xué)習(xí)特點到底怎樣？同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是怎樣的？兒童的心理特點有哪些？怎樣根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和心理特點來組織教學(xué)？……這些正是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)心理所要回答的問題。很多優(yōu)秀老師的教學(xué)之所以富有成效，多半是自覺或不自覺地運(yùn)用了心理學(xué)的原理、規(guī)律與實踐的結(jié)果；經(jīng)典的、引人注目的教學(xué)設(shè)計，在其背后往往都能找到數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的內(nèi)核。因此，深刻理解并正確利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理顯得非常必要。

張老師還結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)案例，對“表象、變式與反例、遷移、建構(gòu)”等常見的心理學(xué)概念及教學(xué)策略作了精彩的闡述，使我充實了教學(xué)心理學(xué)的理論學(xué)問，又有鮮活的案例關(guān)心內(nèi)化理解，深刻體會了“讀懂同學(xué)”的重要性，感受到教學(xué)有效性需要建立在充分的同學(xué)學(xué)習(xí)心理的討論上。深化淺出的分析，生動貼切的舉例，順手拈來、舉重若輕，使晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語變得鮮活貼切，使本來混淆不清的心理學(xué)概念變得清楚明朗。同時也為我們打開了一扇通往兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界的窗口，引領(lǐng)我們走近兒童心理、探究兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的密碼。

《兒童學(xué)習(xí)心理與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感4

書到用時方恨少，是非經(jīng)過不知難。如今，做為一名學(xué)校數(shù)學(xué)老師，我更加盼望能在教學(xué)方面得到一些切實詳細(xì)的關(guān)心。寒假閱讀了數(shù)學(xué)特級老師張興華老師主編的《兒童學(xué)習(xí)心理與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》，使我懂得一名好的老師不僅要讓同學(xué)有創(chuàng)新思維，老師自己也要有創(chuàng)新思維，不斷探究新的教學(xué)方式方法，讓自己教得輕松，同學(xué)學(xué)得開心。它的文章可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實在，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。

《兒童學(xué)習(xí)心理與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》全書包括“教學(xué)實例——心理分析——教學(xué)運(yùn)用”三部曲。既成章努力呈現(xiàn)著學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的理論框架，又把教學(xué)心理學(xué)的理論與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實踐結(jié)合起來。每一章節(jié)張老師都結(jié)合了詳細(xì)生動的課堂教學(xué)案例，細(xì)致分析了學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，并對如何改良教學(xué)和提高教學(xué)效率，給出了切實可行的建議，讀后收獲良多。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授學(xué)問給同學(xué)卻看到同學(xué)似懂非懂的目光時，我都能從《兒童學(xué)習(xí)心理與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》中再次找尋到信念的起點。每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的學(xué)問時，《兒童學(xué)習(xí)心理與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》為我解決了燃眉之急。每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《兒童學(xué)習(xí)心理與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，查找到教學(xué)的“亮點”。閑暇時翻看一下里面的內(nèi)容，書中談到的每一個學(xué)問點都值得我們再次回味，再次思索。

讀過此書，感覺書中的每一處，都值得我結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行深深反思。

精彩一：本書中教學(xué)實錄引發(fā)的思索。

1、我邊讀中思索投射最多的是實錄中老師那精彩的語言以及老師評價性語言。精彩的即時評價比比皆是，一句語言，不僅評價了同學(xué)，而且，站在了解同學(xué)學(xué)習(xí)心理的角度，走進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣中，賜予指導(dǎo)，為同學(xué)主動探究供應(yīng)了方法保障。讓我體會到老師的語言，是鏈接同學(xué)心理的一條絲帶。由于就我而言，反觀平常的教學(xué)，發(fā)覺就有太多的隨便性、盲目性，有些做法只從自身動身，沒有考慮同學(xué)的心理特點，激勵語言太少。

2、教教材還是教同學(xué)

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常拘于課本教材，備教材經(jīng)常放在備同學(xué)之前。讀了張老師的書，最終不再糾結(jié)。對于年青老師可能是想著怎么教好教材，對于有肯定教齡的老師應(yīng)想著給同學(xué)教什么，教什么才能讓同學(xué)更簡單理解教材。不能以教材上有沒有，視為可不行以教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。張老師的闡述讓我明白——“教什么和怎么教”的最正確位置的人應(yīng)當(dāng)是老師，用教材教而不是教教材是一種工作的常態(tài)，只有這樣，老師才不只是教材的執(zhí)行者，而是課程內(nèi)容的建設(shè)者與討論者。那怎樣教好同學(xué)呢？書中不是理論的堆砌鋪陳，而是以一個個話題和一個個經(jīng)典案例來作最好的解說。

精彩二：心理專業(yè)學(xué)問的闡述剖析

張興華老師用他專業(yè)學(xué)問，關(guān)心我們剖析同學(xué)的心理。在這本書中，最讓我嘆為觀止的是關(guān)于心理學(xué)的那么多專業(yè)學(xué)問。書中對于心理學(xué)術(shù)語等深化淺出的解釋，讓我們一線老師真正搞清晰了一些術(shù)語的原來意義，明白了心理學(xué)理論與我們實踐息息相關(guān)的方方面面。

比方，關(guān)于“變式”這一術(shù)語，不少人會用錯這些概念的，關(guān)鍵源于對概念理解的偏差。所謂變式，就是變換確定例證的非本質(zhì)屬性，使同學(xué)在事物的各種表現(xiàn)形式和事物所在的