初一數(shù)學(xué)教研活動心得體會(6篇)

“聽君一席話，勝讀十年書”，當(dāng)我學(xué)習(xí)了遠程培訓(xùn)課程之后，心中不由地涌起了這句話。在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我通過看視頻、聽講座、聽專家點評、看簡報看各位教師們的作業(yè)、看評論以及參加評論，參加專家與學(xué)員之間、學(xué)員之間的互動爭論，作為一名教育者，我學(xué)到了許多新學(xué)問，受益匪淺、感想頗深。他們的講座為我今后的工作起到了很好的指導(dǎo)作用。下面是我這段時間來學(xué)習(xí)的一些心得與體會，盼望能和大家溝通，共同學(xué)習(xí)、共同進步。

1、通過遠程學(xué)習(xí)，我的教育觀念開頭發(fā)生變化，培訓(xùn)讓我熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，我應(yīng)當(dāng)把平常積存的學(xué)問有機地融進課堂，重視討論性學(xué)習(xí)。對于教學(xué)課而言，不能光是學(xué)問的傳授，而是包括學(xué)問與技能、思索、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生學(xué)問，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的力量應(yīng)成為全部教師的職業(yè)追求。

2、網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)讓我意識到課改形勢逼人，教師自身學(xué)問水平，業(yè)務(wù)力量的提高，把握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師自我學(xué)習(xí)提高的意識要不斷加強，要積極主動地參與在職進修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強教師根本功的自我訓(xùn)練。要能積極地開動腦筋，進展富有制造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探究、討論熱忱。

3、通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓我熟悉到在今后的教學(xué)過程中要留意課堂教學(xué)氣氛的轉(zhuǎn)變，要更注意師生的溝通、互動。從重學(xué)問的把握轉(zhuǎn)變到更注意學(xué)習(xí)方法、討論力量的培育，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到充分的調(diào)動。另外，在我們的課堂教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟識的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將學(xué)問點分化，無視了學(xué)生自主探究和學(xué)問的綜合運用力量的培育;一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、爭論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被教師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往由于教師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、制造性，為學(xué)生供應(yīng)從事活動的時機，構(gòu)建開展討論的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。

4、在培訓(xùn)平臺的溝通勾通中還讓我熟悉到特別重要的一點就是不能無視對學(xué)生的情感教育。在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注意學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能無視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分熟悉到：學(xué)生正處于心理進展的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至打算他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克制情感因素對學(xué)生的負面影響，從根本上提高自身素養(yǎng)和個人魅力，讓學(xué)生身心開心地參加課堂教學(xué)活動，以提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家赫爾巴特說：“在全部的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)心需要愛，人需要得到別人的敬重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特殊是“差生”更需要教師的關(guān)心、愛惜。如在提問、練習(xí)中，可依據(jù)學(xué)生的力量差異分層設(shè)計，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把賜予學(xué)習(xí)者取得勝利的歡快看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要依據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展現(xiàn)自己，表現(xiàn)自己的時機，到達要求時賜予確定和贊揚，并不斷鼓舞他們，要讓學(xué)生常常體會到勝利的喜悅，增加學(xué)生的自信念。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文靜。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來培育學(xué)生的思想品德。

在這次短短的網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)中，我深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、盼望、將來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而歡樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與呈現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

初一數(shù)學(xué)教研活動心得體會二

幾經(jīng)周轉(zhuǎn)，最終來到了__，參與《全國信息技術(shù)資源共建共享聯(lián)盟____一中翻轉(zhuǎn)課堂研討》大會。雖然氣溫比擬低，但大家對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣卻很高。到__一中聽課，教室很小。聽課的教師連坐的位置都沒有，只能站著聽。但兩節(jié)課連著聽下來，一百五十幾人的教室里卻鴉雀無聲，學(xué)習(xí)者的和觀摩者的卻井然有序，按部就班，各司其職。都那么專注，那么仔細。下面就談?wù)勎业挠^課收獲。

一、課堂模式

我觀摩了____一中初一年級的數(shù)學(xué)《整式的加減》的翻轉(zhuǎn)課堂。他們的翻轉(zhuǎn)課堂分為六大環(huán)節(jié)，用了兩節(jié)課的時間。

1、是目標導(dǎo)學(xué)，約2分鐘，由班長組織一起學(xué)習(xí)。

2、是自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。先自學(xué)教材，再帶著懷疑看微課。然后小組合作自學(xué)，小組長把不能解決的問題寫在報告單上。

3、是自學(xué)反應(yīng)。由教師引導(dǎo)針對難點和易錯題進展講解。

4、是訓(xùn)練展現(xiàn)，在后教的根底上進展理解做題。完成作業(yè)。

5、是合作提升，由組長組織對所做的題目進展評價，保證根底題人人過關(guān)，局部同學(xué)到黑板板演指定題目。

6、是評價點撥，由指定的同學(xué)到上臺評價，教師針對消失的問題賜予補充。

7、總結(jié)反思，各小組談收獲形成學(xué)問體系，各位同學(xué)反思自己的學(xué)習(xí)缺乏。

二、評價

觀課后我對他們課堂模式的有幾點感受。優(yōu)點主要有：環(huán)節(jié)清楚，各環(huán)節(jié)的目標明確。學(xué)生能進展有效的學(xué)習(xí)。如學(xué)生不是茫然的觀看微課視頻，而是在自學(xué)教材的根底上，帶著困惑看微課視頻。利用微課視頻，讓承受力量慢的同學(xué)可以屢次聽教師講解。個別同學(xué)上臺訓(xùn)練展現(xiàn)和評價點撥的同學(xué)名單和要求，利用幻燈直接打出，節(jié)省時間。學(xué)生的評價點撥到位，能抓住重難點有效講解。微視頻的制作可以做到同年段的教師資源共享，讓優(yōu)秀的教師資源得到最大資源的利用。

也有幾點建議：原本一節(jié)課的內(nèi)容用了兩節(jié)課的時間完成。時間從哪來?假如把第一節(jié)課的自學(xué)放家里，又怕沒法保證人人自覺。自學(xué)效果無保證。教師的后教只有5分鐘，教師的引導(dǎo)不能很好的表達。微視頻的制作比擬短而粗糙，信息技術(shù)的應(yīng)用太少，唯一的只有微視頻。這樣的課堂講授性太強，是否適合小學(xué)生，缺乏教師問題情境的創(chuàng)設(shè)，和學(xué)生思索的時間，擔(dān)憂學(xué)生的思維得不到進展。

三、我們的開展

假設(shè)我們也要開展翻轉(zhuǎn)課堂，個人認為中學(xué)的模式不能照搬，太沉悶了。比方微視頻的制作可以更生動好玩些，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好玩。

微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的魂，要嚴把微課的質(zhì)量，集合全校教師的資源，細心制作提高微課的質(zhì)量，做到高效，簡潔易懂。要思索課堂的一個模式，能兼顧進展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不要讓學(xué)生成為灌輸學(xué)問的容器和做題的機器。這有待進一步的思索。

初一數(shù)學(xué)教研活動心得體會三

什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學(xué)實踐中不斷進展教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個重要的前提

一、通過生活中的事例，解釋某些數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生及進展過程

讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)思想方法、培育學(xué)生的數(shù)學(xué)力量才是我們真剛要做的。而“歸納”是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)力量很重要的一塊，；操作猜測這一形式對培育學(xué)生的歸納思想與力量所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3，可設(shè)a=7k，b=5k，c=3k，但是學(xué)生不懂，設(shè)a=3k，c=7k，我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很簡單理解了。

二、引用生活中的數(shù)學(xué)實例，創(chuàng)設(shè)情境

引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動機，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得歡樂和享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境，能滿意學(xué)生對外界新奇事物的心理需求，使學(xué)生感到奇怪和興奮，同時，利用生活中的實際例子，可以使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問、學(xué)生的思索過程詳細化、形象化，從而突出重點，突破難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和欲望。例如講反比例函數(shù)：80條魚，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條，8只貓吃，平均每只貓吃10條，x只貓吃，平均每只貓吃y條，y就是x的反比例函數(shù)。

三、在教學(xué)中，運用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問來解釋人類及自然界的一些常見現(xiàn)象

讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動地進展觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動。動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子，在此根底上，教師可以更進一步地觀看生活、收集素材，給學(xué)生供應(yīng)一些更好玩、更有價值的實例。學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來解釋人類社會生活及自然界的很多現(xiàn)象，可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的親密聯(lián)系，了解到數(shù)學(xué)的價值，從而增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

四、在教學(xué)中，運用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問來解決生活中的實際問題

讓學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)在人類社會生活中發(fā)揮的重大作用，學(xué)生體會到了勝利的喜悅，體會到了數(shù)學(xué)的價值，更明白了學(xué)問的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實踐中，從而打破沒有感情的數(shù)學(xué)定理，冷冰冰的數(shù)學(xué)公式，沒有靈魂的數(shù)學(xué)符號。學(xué)生從中也能真正意識到：人人都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都應(yīng)當(dāng)獲得必需的數(shù)學(xué)。

初一數(shù)學(xué)教研活動心得體會四

教育部頒發(fā)了義務(wù)教務(wù)課程標準，提出了“深化教育改革，推動素養(yǎng)教育”的新理念，同時，全國各地紛紛開頭了課改試驗，為此，我校數(shù)學(xué)研組也組織全體數(shù)學(xué)教師進展課程標準的學(xué)習(xí)，并要求教師們在平常的課堂教學(xué)中將新課標落到實處。通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐和本人所教五年級兩個班的教學(xué)實況，下面就學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)課程標準，談一談我的一點體會和做法：

一、新課程標準下的教學(xué)中師生應(yīng)相互溝通和溝通

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，以“教”為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。教師是學(xué)問的占有者和傳授者，是權(quán)威;教師是課堂的主宰者。教師與學(xué)生之間缺乏溝通與溝通，課堂中“雙邊活動”變成了“單邊活動”。另外以教為根底，先教后學(xué)。學(xué)生只是跟著教師學(xué)，學(xué)生的學(xué)變成了復(fù)制。缺乏主動和制造精神。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動，師生雙方相應(yīng)溝通，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。在這個過程中教師與學(xué)生共享彼此的思索，閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同進展。在新課程標準下的數(shù)學(xué)教學(xué)，對教師而言，意味著上課不僅是傳授學(xué)問，而是一起共享理解，促進學(xué)習(xí);上課不是單向的輸出而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，同時交往也意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“公平中的首席”，由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生進展的促進者。當(dāng)師生之間建立起溫馨的情意，課堂教學(xué)氣氛必定輕松開心，學(xué)生對信息的感受性、反響的靈敏性以及思維的活潑程度都處于最正確狀態(tài)。同時，教師也會從良好的師生關(guān)系中，從學(xué)生對自己的喜愛與期盼中，受到劇烈的感染，從而真正體會到教學(xué)工作的意義和樂趣。感受性、反響的靈敏性以及思維的活潑程度都處于最正確狀態(tài)。同時，教師也會從良好的師生關(guān)系中，從學(xué)生對自己的喜愛與期盼中，受到劇烈的感染，從而真正體會到教學(xué)工作的意義和樂趣。

二、新課程標準下教師應(yīng)充分理解和信任學(xué)生

在以往的教學(xué)中，由于教師缺乏對學(xué)生自我學(xué)習(xí)力量的充分信任，在講課時，課上教師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的時機并不多。教師的講為主的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時間，使教師成為課堂上的獨奏者，學(xué)生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實，在走進課堂前，每個學(xué)生的頭腦中都布滿著各自不同的從前閱歷和積存，他們有對問題的看法和理解，這就要求教師新課程標準下要轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生的實際動身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思索、探討、溝通，讓他們有可說的問題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的時機。從而獲得學(xué)問形成技能，并進展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！惫倘?，教師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊”，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，也要進展必要的引導(dǎo)。以往的教學(xué)中，教師在講到某些重、難點時，由于對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力估量缺乏，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學(xué)生大量珍貴的學(xué)習(xí)時間。即使讓學(xué)生自學(xué)也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導(dǎo)、啟發(fā)?！边@就是說教師是指導(dǎo)者就不能“代庖”，教師因此新課程標準要求教師“帶著學(xué)生走向?qū)W問”而不是“帶著學(xué)問走向?qū)W生”。課堂上教師可以采納“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，加強學(xué)生之間的合作與溝通，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的才智，必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)力量。另外，教師從講臺上走下來，參加到學(xué)生中間，準時了解到、反應(yīng)到學(xué)生目前學(xué)習(xí)的最新進展狀況。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫忙，學(xué)生必將成為課堂的真正仆人。

三、新課程標準下教學(xué)中教師的作用

新課程標準下教師已經(jīng)不再是單純地傳授學(xué)問，而是幫忙學(xué)生汲取、選擇和整理信息，帶著學(xué)生去治理人類已形成和進展的熟悉成果，鼓勵他們在繼承根底上進展;教師不單是一個學(xué)者，精通自己的學(xué)科學(xué)問，而且是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進展自己的共性，催促其自我參加，學(xué)會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重復(fù)，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，而是組織開展種種認知性學(xué)習(xí)活動，師生共同參加探討數(shù)學(xué)學(xué)問;新課程標準下的教師也不再是學(xué)生學(xué)問的唯一源泉，而是各種學(xué)問源泉的組織者、協(xié)調(diào)者。新課程標準的教學(xué)觀是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是一系列信息加工的過程，是學(xué)生認知構(gòu)造的重組和擴大的過程，而不是單純地積存學(xué)問的過程。因此科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生認知構(gòu)造的構(gòu)建，在呈現(xiàn)學(xué)問的產(chǎn)生和進展過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，進而進展各種力量。教師應(yīng)時時刻刻把這種觀念滲透到教學(xué)設(shè)計中，精確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材學(xué)問背后所蘊涵的思維方式、方法，通過各種形式穩(wěn)固和訓(xùn)練，最終到達學(xué)生能自如地運用，真正“會學(xué)”的目的。當(dāng)師生之間建立起溫馨的情意，課堂教學(xué)氣氛必定輕松開心，學(xué)生對信息的感受性、反響的靈敏性以及思維的活潑程度都處于最正確狀態(tài)。同時，教師也會從良好的師生關(guān)系中，從學(xué)生對自己的喜愛與期盼中，受到劇烈的感染，從而真正體會到教學(xué)工作的意義和樂趣。

初一數(shù)學(xué)教研活動心得體會五

今日，我們六年級全體同學(xué)去一（2）班進展了一節(jié)別樣的語――胡教師講，一個六年級同學(xué)輔導(dǎo)一個一年級同學(xué)，并賜予打分?？紤]到人數(shù)問題，多出的7位同學(xué)便當(dāng)起了聽教師，我也有幸是其中的一位。

走進教室，同學(xué)們便感受到了一年級小朋友的熱忱。語開頭了，一年級小朋友踴躍發(fā)言，有的甚至都站到了凳子上，讓我們這些死守法規(guī)長大的同學(xué)情何以堪?。∥野嗟母魑煌瑢W(xué)在堂表現(xiàn)總體良好，李洪柯第一次抬起頭仔細聽講，閔志豪沒有做小動作，大家都仔細對待“小教師”這個稱謂。讀時，一年級小朋友熱忱洋溢、布滿情感，六年級雖然在字詞和首次試讀方面略勝一籌，但沒有了一年級那種活潑天真，這一點也不全是同學(xué)們的責(zé)任，六年級主要以學(xué)業(yè)為重點，其它的都是外話題，所以才有“只要分不要命”的悲劇笑話，中國大局如此，學(xué)生和教師都不得不抓成績?。∵€是學(xué)學(xué)雪松，退一步海闊天空吧。

說到這個熱忱，一方面是學(xué)習(xí)壓力，一方面就是自身經(jīng)受?？吹竭@些一年級同學(xué)，我仿佛看到了六年前的我，當(dāng)時也是年輕氣盛（這一點直到現(xiàn)在我身上還有），熱血一沖啥也不怕，提著槍就上?，F(xiàn)在可不行了，雖然還有年輕時的一點熱血，可銳氣大不如以前，我驚異自己也會感慨“老了，不中用了?！钡脑?。學(xué)習(xí)的壓力減弱了我們的熱忱，人生的經(jīng)受磨平了我們的棱角，現(xiàn)在的社會奉行“鵝卵石”精神，可假如每個人都是平滑光整的“鵝卵石”，這個世界就擦不出絢麗的火花了！

所以，我要呼吁，讓我們的下一代在成長的過程保存熾熱的情感吧！

初一數(shù)學(xué)教研活動心得體會六

隨著新一輪國家根底教育課程改革的實施，我校大力開展校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確了“課題帶教研，以教研促進展”的思路。在校討論課題理念下，美術(shù)學(xué)科在依據(jù)學(xué)科與課題的特點下，我組組織教師積極學(xué)習(xí)其理念和有關(guān)理論學(xué)問，大膽進展實踐，有針對性地開展課題的教研活動，使我從中學(xué)到了不少東西。給我最大的感受有，明確了課題的討論方向、討論目的與課題討論的整合思路，以及在開展課題討論中實施的相關(guān)內(nèi)容。

課題討論的主要目的是改良自己的教學(xué)實踐，促進自己的專業(yè)進展;討論的對象是自己教育教學(xué)實際當(dāng)中詳細的、細小的、真實的問題;在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個或幾個問題而進展的探究性學(xué)習(xí)，主要培育學(xué)生的探究力量。通過理論的學(xué)習(xí)現(xiàn)