“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略探討

Summary：本文首先解讀了“雙減”政策背景，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)之中所提出的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了分析，并從作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、作業(yè)布置方法、作業(yè)操作過程、作業(yè)評(píng)價(jià)總結(jié)幾方面逐一闡述，以期能夠?yàn)樾W(xué)階段的作業(yè)內(nèi)容深化改革，提供相關(guān)設(shè)計(jì)思路。Keys：“雙減”背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)前言：我國于2021年7月頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），其對(duì)義務(wù)教育結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了極大的影響，而在此背景之下教師應(yīng)改變既有的教學(xué)思路，真正意義上的實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”本文則主要針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與探討。一、“雙減”背景解讀“雙減”背景之中的第一減便是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在既有教學(xué)工作之中課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，部分教師便依賴于課下作業(yè)的功能，通過大量的同質(zhì)化內(nèi)容和海量習(xí)題，企圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)質(zhì)上，不僅過多的作業(yè)內(nèi)容成為了學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還減少了學(xué)生的睡眠以及娛樂時(shí)間。第二減是要減少校外補(bǔ)習(xí)班，此舉動(dòng)便是將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)又歸還至了教師的手中，教師應(yīng)通過合理的教學(xué)體系，從而提高教學(xué)效率[1]。二、“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐分析（一）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)“雙減”不等于“雙無”依照雙減政策指導(dǎo)思想，并不是讓教師取消課后作業(yè)，而是要從“減負(fù)提質(zhì)”入手，將作業(yè)數(shù)量減下去，將作業(yè)質(zhì)量提上來，依照此指導(dǎo)思想，在設(shè)計(jì)目標(biāo)的制定上則應(yīng)從兩個(gè)角度入手，一是作業(yè)數(shù)量減的方法；二是作業(yè)質(zhì)量提的形式。在數(shù)量的減少方面，首先加大了對(duì)既往作業(yè)布置內(nèi)容的研究，將一些具有重復(fù)性的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行了分類與整合，取消了部分具有同質(zhì)化類型的題型。其次，為能夠進(jìn)一步縮短學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，將部分作業(yè)內(nèi)容能在課堂解決的盡量在課堂消化，在此基礎(chǔ)之上，完成部分作業(yè)知識(shí)內(nèi)容的遷移，并與其他學(xué)科教師進(jìn)行共同探討，合理調(diào)控作業(yè)的數(shù)量。在質(zhì)量的提升方面，針對(duì)既有作業(yè)內(nèi)容過于平面化，無法提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的問題，在其中引入了實(shí)踐性、趣味性、生活化等作業(yè)形式，用于彌補(bǔ)作業(yè)缺陷。同時(shí)，還要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)以及反饋機(jī)制，不僅要對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行把控，還要能夠得到作業(yè)完成時(shí)長的反饋，因此這也需要家校之間的良好配合，將家庭教育作為課下的一個(gè)重要教育載體，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性[2]。（二）作業(yè)布置方法在班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平具有一定的差異，所以作業(yè)布置的方法，也不能沿用既有的“一刀切”形式，要具有明確的指向性。因此便設(shè)立了分層作業(yè)設(shè)計(jì)形式，該種方法依照學(xué)生的日常評(píng)測實(shí)力、學(xué)習(xí)技能水平、興趣愛好傾向，進(jìn)行綜合判別，將其分為了三大層次：A類學(xué)生綜合實(shí)力較好，學(xué)習(xí)速率較快，能夠在既定時(shí)間之內(nèi)超額完成常規(guī)性任務(wù)；B類學(xué)生綜合實(shí)力處于班級(jí)內(nèi)的基準(zhǔn)水平，上下浮動(dòng)不超過5%，學(xué)習(xí)與進(jìn)步較為穩(wěn)定，能夠在既定時(shí)間之內(nèi)保質(zhì)保量地完成常規(guī)性作業(yè)；C類學(xué)生具有偏科等問題，成績一直不太理想，以班級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)科目學(xué)困生為主體，無法在既定時(shí)間之內(nèi)保證保量地完成作業(yè)。在合理布局完以后，根據(jù)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容以及所設(shè)計(jì)的作業(yè)形式，進(jìn)行差異性編排，這樣能夠讓不同層級(jí)的學(xué)生充分利用好作業(yè)時(shí)間，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。例如：A類學(xué)生已經(jīng)掌握課堂知識(shí)，并具有發(fā)散性思維課下作業(yè)內(nèi)容便無需以基礎(chǔ)性練習(xí)題為主，可以加大應(yīng)用題型以及探索性作業(yè)的布置。而C類學(xué)生主要的目標(biāo)則為穩(wěn)定掌握課內(nèi)基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，因此與A類學(xué)生的作業(yè)布置形式相反，而B類學(xué)生則可依照1:1的布置方法進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。（三）作業(yè)操作過程無論是對(duì)于哪一學(xué)科而言，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的難點(diǎn)都在于，學(xué)生對(duì)作業(yè)有著較強(qiáng)的主觀刻板印象，認(rèn)為作業(yè)便是學(xué)習(xí)任務(wù)，具有一定的抗拒心理。因此在具體實(shí)施操作的過程中，依照既有布置作業(yè)之中所存在的問題，和學(xué)生們的實(shí)際需求，則要將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：構(gòu)建趣味探索型作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)置得更趨向于游戲化，在以前的報(bào)紙最后板塊，都有“猜字謎”的游戲，在由正方形所構(gòu)建的幾何圖形之中，通過在個(gè)別方格中添加文字的方式，讓人們在空白處填寫字樣，最終連接成詞匯，這具有一定的探索性。以此為靈感，在進(jìn)行加減乘除單元學(xué)習(xí)布置作業(yè)時(shí)，則改變了既有的公式形式，在方格之中事先填好幾個(gè)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，讓學(xué)生通過自主填寫的方式，最終連成正確的公式與結(jié)果。并以此建立了不同階級(jí)的幾何填數(shù)圖形，可以面向不同層次能力的學(xué)生，在完成好既定任務(wù)以后，學(xué)生還可以向高階級(jí)發(fā)出挑戰(zhàn)，從而激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，以作業(yè)構(gòu)建了教學(xué)意義。（四）作業(yè)評(píng)價(jià)總結(jié)作業(yè)內(nèi)容的批改不可忽視，在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，作業(yè)的批改浪費(fèi)了教師絕大部分時(shí)間，而如果不對(duì)其進(jìn)行批改，便會(huì)失去了做作業(yè)的意義，并且很難掌握當(dāng)前學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，因此為能夠讓教師在課下將更多的時(shí)間放在教案的編排上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)問題的自查自糾，則要改變作業(yè)評(píng)價(jià)與總結(jié)形式。第一，以實(shí)踐開放性作業(yè)，構(gòu)建課內(nèi)作業(yè)交流機(jī)制。通過PBL項(xiàng)目式教學(xué)方法，對(duì)課內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行探討與研究，在完成作業(yè)以后，在課上設(shè)置自主交流活動(dòng)，以小組為單位派代表，進(jìn)行課題完成情況的交流，然后各小組之間進(jìn)行互評(píng)，這樣既能夠節(jié)省課下批改時(shí)間，又能夠直觀化地看出當(dāng)前學(xué)生們在學(xué)習(xí)中所存在的主要問題。第二，加大網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的運(yùn)用，改變既有隔天作業(yè)批改的形式，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容以后，便可以通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上傳，對(duì)于沒有時(shí)間監(jiān)督孩子完成作業(yè)的家長而言，也可以通過此種形式進(jìn)行監(jiān)管，由教師統(tǒng)一整理，在第二天集中進(jìn)行問題的總結(jié)與講解，也為后期的學(xué)生層次劃分，提供了良好的參考資料，部分優(yōu)秀作業(yè)案例還可以在平臺(tái)之中進(jìn)行展示，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中產(chǎn)生一定的競爭意識(shí)。（五）研究優(yōu)化建議針對(duì)上述數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，在此進(jìn)行實(shí)踐優(yōu)化思考與建議的總結(jié)。第一，以學(xué)生現(xiàn)階段的身心特點(diǎn)以及興趣愛好所布置的相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的完成積極性較高，因此基于“雙減”政策背景之下，為提高作業(yè)完成效率，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生日常生活和關(guān)注熱點(diǎn)話題的研究，所布置的內(nèi)容要深入學(xué)生的實(shí)際生活，從而提高生活與課本知識(shí)之間的連接性。第二，要將作業(yè)作為教學(xué)管理之中的重要環(huán)節(jié)，與課程內(nèi)容相匹配，在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)個(gè)體做作業(yè)的時(shí)間時(shí)，不同學(xué)生之間也存在著較強(qiáng)的差異性，因此可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┚哂虚L時(shí)間記錄性和生活化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生以周或者月為期限進(jìn)行提交，讓學(xué)生在完成的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理分配作業(yè)時(shí)間，這樣便于提高自主學(xué)習(xí)與思考能力。例如：在學(xué)習(xí)人民幣一課時(shí)與加減法單元知識(shí)點(diǎn)相銜接，以月為單位進(jìn)行家庭記賬本的制作，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)使用人民幣的同時(shí)，還了解了知識(shí)與生活之間聯(lián)系的機(jī)理。結(jié)語：綜上所述，基于“雙減”背景之下，教師應(yīng)將過于注重學(xué)生作業(yè)完成的結(jié)果轉(zhuǎn)移到作業(yè)過程之上，這樣便能把握學(xué)生做作業(yè)過程之中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有針對(duì)性的布置作業(yè)內(nèi)容，重新布局結(jié)構(gòu)，減少對(duì)學(xué)生課下時(shí)間的占用，提高課堂的質(zhì)量，從而讓學(xué)生能夠有很多的時(shí)間實(shí)現(xiàn)自主探究、自我發(fā)展。Reference：[1]蔡美蓮.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)